2022年幼儿园安全教育的游戏辅助教学

幼儿园安全教育的游戏辅助教学摘要:幼儿的平安意识以及自我爱护力量是幼儿得以健康成长的基本保证。因此，幼儿园应定期针对本园的状况，结合幼儿实际生活和幼儿身心进展特点的需要对幼儿进行相应的平安教育，提高幼儿的平安意识和自我爱护力量。而平安教育学问相对而言比较抽象，若老师未结合幼儿详细形象思维的认知特征细心设计平安教育课程，则难以达到教学效果。因此，探讨平安教育中嬉戏帮助教学的合理性以及嬉戏设计策略，从而达到幼儿园平安教育的目的。

关键词:平安教育;嬉戏;帮助教学

一、幼儿园平安教育中嬉戏帮助教学的意义

1.有利于抵制幼儿园平安教育“学校化”现象

笔者在查阅文献时，发觉很多讨论者写“关于幼儿园平安教育活动存在的问题”时，都有提到大部分老师更倾向于实行“说教式”向幼儿灌输平安教育学问，严峻偏向学校阶段的教育模式。此类教学模式只注意学问的传授而忽视了幼儿的身心进展特点，不利于幼儿主动性和探究性的发挥，违反了幼儿身心进展的特点。因此，将嬉戏作为幼儿园开展平安教育的帮助手段可以在肯定程度上减轻幼儿园平安教育学校化现象［3］。

2.符合以儿童为中心的教育主见

杜威的“儿童中心论”指出，儿童是起点，是中心，要敬重儿童在教育过程中的主体地位。在“说教式”的平安教育过程中，老师处于主体地位，幼儿处于被灌输学问的状态，不利于幼儿把握学习的主动权。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望学问的火花。”老师课堂上的首要目标不是僵硬地将学问传授给同学，而是应当考虑实行什么样的方式去激发同学的内驱力，唯有同学内心对学问产生了需求，他才会主动去学习，从而占据教育过程中的主体地位。嬉戏是幼儿的天性所爱，也是幼儿童年乐趣的源泉，将嬉戏融入幼儿的平安教育课程，是激发幼儿学习欲望、彰显幼儿在学习过程中处于主体地位的抱负教育模式［4］。

3.通过嬉戏巩固和深化幼儿的平安学问

嬉戏是幼儿的基本活动，也是深受幼儿宠爱的活动，是“寓教于乐”的最好体现。幼儿在嬉戏中不仅可以获得身心愉悦感，还可以通过嬉戏加深对学问的理解。老师在开展平安教育活动时，应充分利用幼儿好嬉戏的天性，将平安教育目标与嬉戏活动紧密结合，让幼儿在嬉戏中强化平安学问，进而提升教学质量，实现教学目标

二、嬉戏设计原则

嬉戏帮助教学，即利用嬉戏提升教学质量，达到教学目标。因此，幼儿园平安教育嬉戏的设计应紧扣平安教育目标，亲密联系教学内容，而不能为玩嬉戏而嬉戏。幼儿老师在设计平安教育嬉戏时应坚持目标性、趣味性、针对性、互动性及阅历性原则，以便更好地达到嬉戏帮助教学的目的，提升平安教育的有效性。

1.目标性原则

幼儿平安教育学问种类繁多，最常见的主要有对平安教育标志的熟悉、在火灾及地震等自然灾难中如何逃命、交通平安学问等。那么，老师在开展不同主题的平安教育活动时应首先明确此次活动的教育目标，依据不同的年龄班制定合理可行的教育目标。比如，对小班进行防火逃命平安学问教育时教育目标可设定为:(1)不能玩火，具有防火意识;(2)发生火灾时，知道呼救并逃离现场。而大班的目标则应设为:(1)知道基本的灭火常识，如空气隔绝法等;(2)如何使用灭火器灭火;(3)发生火灾时知道拨打119报警电话求救。因此，在进行嬉戏帮助平安教育活动时，老师应结合制定目标进行嬉戏活动的设计，不能盲目开展平安教育嬉戏活动。

2.趣味性原则

增加嬉戏的趣味性不仅可以让幼儿获得更好的嬉戏体验感，也是提升幼儿参加嬉戏活动乐观性的最佳途径。幼儿天生好玩，对一切新奇的事物布满奇怪   感，他们也会因事物的好玩而变得好玩，因奇怪   而求知。若平安嬉戏的设计平淡无奇、了无趣味，将无法激发幼儿参加活动的热忱，在嬉戏中学习平安教育学问将变为空谈。

3.针对性原则

首先，平安嬉戏的设计应符合班级幼儿的特点，不同园所、不同班级幼儿的总体特点因园所环境、班级环境、带班老师等因素的影响存在肯定的差异。笔者在去了不同的幼儿园、同一幼儿园的不同班级之后，发觉不同幼儿园和不同班级的幼儿在总体特点上存在差异，比如有的园所的幼儿普遍较活泼，有的园所的幼儿普遍较内敛，因此，老师要结合本园或者本班幼儿的性格特点进行平安嬉戏的活动设计。其次，在平安嬉戏活动中，老师应依据幼儿个体的性格特点、认知差异、反应速度设置嬉戏中的问题，对阅历较差的幼儿进行适当提示与鼓舞，关心其树立自信念。

4.互动性原则

嬉戏活动需要调动多种感觉器官同时参加，比如耳听、口说、嘴唱、身体表演等。老师可适当设置一些幼儿间、师幼间、亲子间相互沟通的嬉戏环节，相互沟通自己学到的平安学问以及这些平安学问对我们生活的重要性;或者让部分幼儿扮演小小讲解员，给其他幼儿讲解相关的平安学问，让幼儿通过学问输入再输出的模式增加其对平安教育学问的理解。增加嬉戏的互动性，不仅可以巩固幼儿所学的平安学问，还可以让老师和家长在互动环节中了解幼儿对平安学问的把握。

5.阅历性原则

幼儿的直接阅历是激发幼儿学习爱好、调动幼儿乐观性的最好切入点，是建构幼儿学问系统的起点。奥苏贝尔认为，只有当符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系才能称为有意义学习。那么，学习应当建立在幼儿已有的阅历基础之上，若是缺乏相关的阅历预备作支撑，幼儿的学习将会陷入逆境，学习也将变成无意义的机械学习。因此，老师在进行平安教育嬉戏设计时，应将幼儿在生活中猎取的直接阅历作为嬉戏活动的导入线索，以提高幼儿参加活动的乐观性。

三、幼儿园平安教育中嬉戏帮助教学的影响因素

嬉戏帮助教学不是简洁的玩嬉戏，设计平安嬉戏之前，老师要让孩子对平安学问的认知程度作基本了解，这样才能在幼儿的最近进展区内制定出更为合理的教育目标。合理的教学目标、适当的教学内容、丰富的嬉戏材料、层层递进的嬉戏环、老师的正确引导、孩子全身心投入的完善结合，才能造就一次高质量的平安嬉戏教学活动。

1.老师制订教学方案及组织活动的力量

老师是开展平安教育活动的主导者，从平安教育活动内容的选择、平安教育活动详细目标的设置、平安教育活动帮助嬉戏的设计再到平安教育活动结束后老师的教学反思，这一系列工作的顺当完成对老师制订教学方案和组织教学活动的力量都提出较高要求。此外，平安教育嬉戏的设计相对于其他嬉戏具有肯定的特别性，平安嬉戏关系到幼儿遇到危急时如何爱护自己的人身平安，其内容肯定要符合现实，不能消失对幼儿具有误导性的嬉戏内容和嬉戏环节。因此，老师在设计平安教育帮助嬉戏时应进行全面考虑。老师制订平安教育方案、设计平安教育嬉戏、组织平安教育活动开展的力量将在肯定程度上影响平安教育活动的教学质量［5］。

2.家园、园社的合作

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园应与家庭、社区亲密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的进展制造良好条件。目前，很多幼儿园的平安教育资源较为有限，部分老师自身缺乏相对专业的平安学问，这是幼儿园对幼儿进行平安教育的劣势所在，将减弱幼儿园平安教育开展的质量。因此，幼儿园可以通过与家庭、社区的合作来弥补幼儿园开展平安教育的短板。首先，在日常生活中，家长应当树立对幼儿进行平安教育的意识，以丰富幼儿对平安学问阅历的积累，为老师开展平安教育嬉戏奠定阅历基础。比如，在游乐场、商场、餐厅、公交、地铁等人流较为集中的区域，家长可以有意识地引导幼儿了解相关平安标志的图标以及它们的用途;幼儿园在开展平安教育活动时，可以通过社区寻求专业人士到幼儿园开展平安教育嬉戏活动，提升幼儿园平安教育活动的专业性。再比如，在开展防火演练时，可以请消防员来幼儿园对幼儿进行防火学问的讲解并带领幼儿做防火演练嬉戏［6］。

3.嬉戏材料的供应

幼儿园嬉戏材料的种类、数量以及逼真程度都会对嬉戏的开展产生肯定的影响，嬉戏材料供应不足，将会导致部分幼儿发生抢夺嬉戏材料的现象;嬉戏材料单一，则难以激发幼儿参加嬉戏的热忱。而平安嬉戏材料较其他嬉戏材料具有肯定的特别性，幼儿在嬉戏中接触的嬉戏材料要贴近生活，否则将会对幼儿产生误导，因此对嬉戏材料的逼真度要求很高。笔者发觉，许多幼儿园对幼儿平安教育的意识不足，在幼儿园开展大规模平安教育活动的频率较小，对活动材料的预备也不充分，以致很多平安教育活动并未达到抱负效果。因此，幼儿园在开展嬉戏帮助平安教育的教学活动中，