2022年幼儿园教育活动中教师职业道德作用

幼儿园教育活动中教师职业道德作用［摘要］老师职业道德在幼儿园教育活动中发挥动力作用、调整作用和评价作用，主要体现在通过科学的保教行为发挥老师在课堂中的教育影响力，通过创设平安的课堂环境保障幼儿健康成长，通过恰当采纳奖惩措施激励幼儿进展进步，通过公正客观的评价保障幼儿进展的方向。在幼儿园教育活动中提升老师职业道德素养，需要不断更新教育理念、强化目标意识、优化教育环境、科学组织活动以及提升个人素养。

［关键词］幼儿园;教育活动;老师职业道德

幼儿园教育活动是老师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼地进行主动活动的教育过程。作为幼儿园教育活动的设计者、实施者和评价者，幼儿园老师的职业道德素养影响着幼儿园教育活动的质量并对幼儿进展影响深远。分析老师职业道德在幼儿园教育活动中的作用，说明其在教育活动中的典型表现，有助于提升幼儿老师在教育活动中的职业道德素养。

一、老师职业道德在幼儿园教育活动中的作用

(一)老师职业道德在幼儿园教育活动设计中的动力作用

老师职业道德有助于幼儿老师制定切实可行的活动目标。合理的职业道德认知可以关心老师不断优化儿童观、教育观和老师观，促使幼儿老师将幼儿的终身可持续进展作为教育活动的长期目标深化思索和讨论，并自觉在工作中贯彻“爱惜儿童、理解儿童、敬重儿童”的理念［1］。仔细观看幼儿、了解幼儿需求，关注幼儿表现，分析幼儿终身受用的重要品质，为幼儿进展供应“最近进展区”。同时，结合对教育活动内容的分析，制定与幼儿进展相相宜的教育活动目标。老师职业道德有助于幼儿老师选择合适的教育方法和策略。老师职业道德认知通过儿童观、教育观和老师观的价值澄清，将外在的师德规范内化为个体自身所需，并形成态度、爱好等共性品质，进而使其职业道德素养提升至最高层次，即老师职业道德抱负和信念。而这将以乐观的动力作用，促使老师专心讨论幼儿、讨论教材内容，归纳总结大量有益的教育资源和信息，并在简单的教育信息中去粗取精、去伪存真，细心设计教育活动流程，选用相宜的教育方法和策略，并最终为幼儿在活动中的乐观参加和有益进展服务。

(二)老师职业道德在幼儿园教育活动实施中的调整作用

老师职业道德有助于关心老师规范和调整自身在教育活动中的言行。老师的职业道德行为习惯是老师职业道德认知在教育现实中的落实，也是老师职业道德抱负和信念外化后的行为表现。具有良好的职业道德行为习惯的幼儿老师会时时以职业道德行为规范反观和调整自己的教育行为，并自觉以这些规范强化自己的教育行为。因此，在幼儿园教育活动中，一个严于律己、以身作则的老师随着教育目标的指引，会自觉地以习得的职业道德行为习惯调整和塑造自己的教育行为。老师职业道德有助于关心老师敏捷调整教育活动。老师高尚的职业抱负和坚决的职业信念作为一种真挚、肤浅而长久的感情［2］，具有明显的教育理性。这种教育理性会使得老师本人以擅长“反思”和“思辨”的方式理性端详自身的教育活动，并不断调整自己的教育活动，充分利用教育契机和教育资源，合理开发教育活动和生成新的教育活动。

(三)老师职业道德在幼儿园教育活动评价中的导向作用

老师职业道德有利于科学评价教育活动。老师职业道德熟悉中关于“育人”的基本思想，可以关心老师逐步熟悉幼儿园教育活动的价值和意义，并合理评估教育活动的效果。因此，老师职业道德熟悉可以关心老师科学评价教育活动，例如依据幼儿的年龄、心智进展程度、接受力量、理解力量等评价教育活动目标是否合适，围绕教学活动的目标评价教学活动的过程有没有偏离主题或者与主题表达无关，活动过程中是否能引起幼儿的爱好，幼儿有无与老师互动，并将教育活动的评价结果用来指导下一次的教育活动。老师职业道德有利于科学评价幼儿进展。老师的职业道德抱负和信念不仅有助于老师开展“育人”活动，同时有助于老师反观自我而达到“育己”的功用。老师通过实践和反思提升自身的职业道德抱负和信念，与此同时，形成的远大职业抱负和坚决信念有助于老师在实践和反思中提升自身的专业素养。这种相互促进的专业成长机制可以关心老师对教育对象进行全面科学的诊断和评价，为开展相相宜的教育活动供应科学依据，并为幼儿持续进展性目标服务。

二、老师职业道德在幼儿园教育活动中的表现

(一)通过科学的保教行为发挥老师在课堂中的教育影响力

陶行知先生曾谈到，老师是学问渊博、人格高尚的榜样，老师的言行是道德标准［3］。因此，老师在幼儿园教育活动中肯定要规范自己的保教行为，要以自己的“言”为幼儿之师，“行”为幼儿之范，言传身教，让自己成为促进幼儿进展的有力支撑。同时，幼儿园老师必需做到品德高尚、举止文明、以身立教，发挥其在教育活动中的感染和引领作用。老师在教育活动中肯定要依据师德行为规范，通过科学的保教行为，发挥自身榜样示范作用，为幼儿教育供应认知标准和行为规范。

(二)通过创设平安的课堂环境保障幼儿健康成长

《新时代幼儿园老师职业行为十项准则》提出，老师应关怀爱惜幼儿，呵护幼儿健康，不得体罚和变相体罚幼儿。因此，在幼儿园教育活动中，老师应特殊关注幼儿身心健康。心理科学提示我们，老师的态度、心情以及组织管理方式等都应有助于为幼儿形成平安、温馨的成长环境。因此，老师在组织教育活动时应充分考虑到幼儿的心理特点，注意幼儿的心理感受，让幼儿在教育情境中感受到平安和有序。当然，平安的心理环境并不意味着没有挑战、没有压力，老师为幼儿创设的课堂环境应是一种能够激发幼儿产生问题意识和认知冲突的问题情境，在这样的情境中，孩子们既能感受到环境中的平安，又能乐观地探究环境和自主解决问题。

(三)通过恰当采纳奖惩措施激励幼儿进展进步

适当的嘉奖行为不仅是对参加教育活动的幼儿行为的引导和提示，也是对乐观参加教育活动并取得活动成果的幼儿的确定和激励。在教育活动中，老师首先要明确嘉奖的目的性，即嘉奖是否是为了激发孩子的活动乐观性和规范孩子的动作。假如能达到这样的目的，帮助使用物质嘉奖将使教育活动更具有感召力和吸引力。但是，为激发幼儿的成就感，老师还可将物质嘉奖与精神嘉奖结合使用，比如结合使用语言“动作真标准，做得真棒”等方式。老师在使用嘉奖措施时，要做到公正公正，不行对某个孩子过度表扬或者对全部的孩子滥用表扬，避开让孩子产生自我中心的心理和盲目的自我优越感。但是，老师要谨慎使用惩处措施。通常幼儿园教育活动中会有肯定的活动规章，老师要引导幼儿自觉遵守活动规章，对于不遵守并有意破坏规章的孩子，老师不仅应提示留意，还要根据已经商定好的规章进行相应的惩处，如可实行临时剥夺活动权利等方式。在此过程中，老师要多关注受惩处孩子的跟进行为，对于其后续调整的乐观行为赐予鼓舞和支持。

(四)通过公正客观的评价保障幼儿进展的方向

幼儿进展评价是教育活动评价的核心。近几年来，随着教育观念的不断更新，评价的功用也从侧重甄别到侧重进展，过程性评价和主体性评价日益受到关注。新的评价理念认为，凡是具有教育价值的结果，无论是否与预定目标相符，都应当得到支持和确定［4］。因此，老师在对教育活动中的幼儿进展进行评价时，不能过分关注预设目标的完成，还要关注幼儿毕竟是如何在活动中表现和参加的，关注到他们的共性化的、独特的表现形式和结果。老师对幼儿进展进行评价时，要关注幼儿在活动中的共性化表现，比如独特的操作方式、不一样的理解和熟悉、违反常规的表现和制造，甚至是荒诞离奇的解释和说明。同时，老师对于幼儿在活动中完成的作品，比如绘画作品、手工作品、科技作品等物化的活动成果，要在活动过程中进行现场评价和总结，在活动结束后进行分析和整理，作为幼儿成长档案中不行或缺的材料。

三、老师职业道德素养在教育活动中的进展策略

(一)更新教育理念

陈鹤琴先生提出，“大自然、大社会都是活教材”［5］。因此，老师要不断丰富自身的教育理论基础，不断在教育活动中落实“儿童为中心”以及“生活即教育”的基本理念。首先要对生活资源深度挖掘。作为幼儿老师，应对幼儿的真实生活进行教育价值筛选，将新的时代精神和时代要求融入幼儿的生活中，为幼儿选择合适的教育内容，创设相宜的教育环境，真正发挥教育对幼儿进展的引导作用。其次，老师还要充分讨论幼儿，把讨论的视角放在幼儿的身上，仔细观看幼儿的行为，分析和讨论幼儿的学习方式和学习特点，并为组织相相宜的教育活动供应参考。只有在先进的教育理念指导下，教育活动才能保证科学性和相宜性，幼儿才能获得健康可持续性的进展。在幼儿进展的同时老师也获得自身的成长和职业道德素养的提升。

(二)强化目标意识

活动目标是教育活动的起点和归宿，指引着活动的进展方向和幼儿的进展可能。为此，老师应着眼于幼儿终身可持续进展的优良品质的培育，在教育活动目标的制定上，不仅应关注学问和力量的获得，更应关注情感和态度的培育，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等主体意识，而这正是一个人将来为人处事、求学做事得以胜利的保障。作为教育者，幼儿老师有必要从情感和态度入手，培育幼儿这些终身受用的品质，并将此作为长期目标有意识地在教育活动中加以贯彻和执行。剧烈的目标意识可以使老师能够时时到处以“目标为准绳”，以“进展为主线”，不断调整和监控教育活动的开展。在活动过程和活动目标发生偏离的时候，老师可以更大程度地避开消失教育活动“跟着自己走、孩子留身后”以及“跟着活动走、方向不受控”的局面。然而，明确的目标意识并不意味着教育活动肯定要随着方案好的目标和设计走，老师还要有明确的生成性课程意识，要关注生成性活动的目标进展。基于此，老师的职业精神和道德情怀才可以落地生花。

(三)优化教育环境

在平安的氛围中，幼儿可以更加自如地操作、尝试和感受，并进一步通过制造性的行动深化熟悉和改造环境。因此，老师在教育活动中，要做到以下几点。一是要保证物质环境的平安性和秩序性，为幼儿供应的环境和材料不存在平安隐患，材料的摆放和环境的创设有空间的秩序性。二是要保证心理环境的平安。在教育活动过程中，老师需要组织支配好各个活动环节，不让幼儿有被冷漠和忽视的感觉。因此，老师要通过观看幼儿的活动状态和心情表现来适度调整和优化教育活动环境，而这恰恰就是老师职业道德情操的生动体现。

(四)科学组织活动

教育活动的科学化水平打算幼儿的进展水平。老师需要在教育活动的规范性和科学性上下功夫。首先，要留意活动环节的合理性。活动过程是对活动方案的落实，也是活动目标逐步落地的过程。因此，目标如何实现，重难点如何突破和解决，活动如何引发，材料如何呈现，问题如何解决，幼儿阅历如何提升等关键问题的解决是保证活动环节是否合理的重要基础。其次，要留意方法的选用。依据幼儿的年龄特点，应重视实际操作，让幼儿在感知和体验中渐渐获得新阅历。最终，要留意组织形式的相宜性。在教育活动过程中，除了集体组织形式之外，小组学习和个别化学习的必要性应引起更多的关注，这是对《3－6岁儿童学习与进展指南(试行)》中要“充分理解和敬重幼儿进展进程中的个别差异，支持和引导他们从原