2022年幼儿园科学教育创新活动问题分析

幼儿园科学教育创新活动问题分析【摘要】在对邢台市区九所幼儿园科学教育创新活动的调查中，还存在着一些问题。如对科学概念教学理解不深刻；重学问,轻方法；忽视了幼儿的主体性等。针对这些问题，选用试验法、争论法、设问法、集中联想法、疑难设置法等有利于幼儿力量进展的教学方法。

【关键词】科学教育；概念教学；重学问；轻方法；讨论对策

幼儿园科学教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿园教育中占有重要的地位，科学教育绝不仅是教给幼儿科学学问，更重要的是培育幼儿科学的态度和科学的方法，培育他们对科学的爱好和创新力量。在对邢台市区九所幼儿园科学教育的调查中，发觉一些幼儿园还存在着诸多问题。

一、目前幼儿科学创新教育中存在的问题

（一）对科学概念教学理解不深刻

“概念”是一种制造性的思维，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有归纳力量。幼儿不行能有完全概念性的思维，也不会建立真正的概念。[1]例如通过一次科学教育活动把目标确定为使幼儿形成三角形的概念；了解水的性质及其本质都是不恰当的。对科学概念的熟悉要有一个过程。对水的熟悉也要不断深化，小班初步熟悉了解水是液体，可流淌，可灭火，中班熟悉水的浮力，大班熟悉水的三态变化。这样幼儿对水有了比较全面的了解。有的幼儿老师教学目标中提到通过一次活动，要求同学形成太阳给地球暖和的“概念”，这就不正确了，由于这种活动不能看作是一种抽象、甚至不能看作是一种概括。太阳给地球暖和只是一个事实。

（二）重学问，轻方法

科学教育注意学问教育，轻视科学方法、科学精神等要素的教育。如老师指导同学讨论“声控小彩灯”活动中，当幼儿通过说话、跺脚、敲击桌椅等手段，小彩灯一闪一闪发亮，他们知道了声音可以像开关一样掌握彩灯的光明。老师仅做到这一步还是不够的。还要指导幼儿们探究声音的大小、距离的远近不同程度对小彩灯的掌握状况。这样就体现了科学方法和科学探究精神。让同学观看一棵树，有的同学看到了树叶，有的看到了树干，有的看到了树上的花等等，还有的同学非常茫然不知道看什么，老师要教给同学观看的方法，先从下向上看，先看树根，再看树干、树枝、树叶及花、果实等等。这种有序的观看就是方法。从某种意义上来说，学会科学的方法比学习学问更重要，这些方法是在今后的学习和科学讨论中要常常运用到。为幼儿将来学习打下坚实的基础，会使其终身受益。

（三）忽视幼儿的主体性

幼儿园活动新课程》明确指出“以幼儿为主体，老师为主导，促进幼儿学习的主动性”，当前教育提倡以人为本，充分调动幼儿的学习乐观性，老师指导幼儿活动不能越俎代庖，可以作导演，但不能作演员。要让老师从原来的台前来到幕后，指挥幼儿的表演。这样就充分体现了幼儿是学习的中心，体现了幼儿的主体性。然而目前我国幼儿科学教育中一般存在着幼儿主体性缺失或着说体现不够的现象。在幼儿园的教育活动中，一般老师比较重视学问的传授、重视结果，重视幼儿学习了什么学问，轻视了学习过程及运用什么方法进行学习的。这样会抹杀了幼儿的制造性。在幼儿园的教育活动中，要充分利用种植园、养殖园、自然角、科学发觉室等为幼儿预备充分的试验材料和场所。让幼儿运用味觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官去观看、体验、感知物质世界，这突出了幼儿的主体性。如幼儿园中班《磁铁的奥妙》这一活动，首先预备好积木、图钉、大头针、乒乓球、曲别针、纸片、石子、布条、铁钉等近十种材料，让幼儿用条形、方形、马蹄形等三种不同外形的磁铁分别吸引，反复操作，而后争论，得出磁铁有磁性，与其外形无关，它能汲取铁的东西这一结论。还有的幼儿发觉磁铁的两极吸引铁钉比较多，即两极的磁性要比中间强，这是幼儿主体性得到充分发挥，认真观看的结果。

二、幼儿园开展科学教育创新活动的对策

（一）采纳互动式教学模式

互动式教学模式，是一种师幼之间，幼儿之间，师幼与环境之间双向沟通的教育形式，[2]其教学过程一般是首先让幼儿利用供应的试验或嬉戏材料，进行操作试验，带着老师提出的任务或问题进行探究与发觉。在教学双方公平的讨论、争论中沟通思想、沟通观点，它注意鼓舞幼儿的乐观参加意识，主动制造精神和观看动手力量，注意让幼儿亲自经受科学发觉的过程，并在老师的引导下经过幼儿自己的观看、分析、比较、概括，得出科学结论。如有个幼儿拿着一个上面写着“喜”字的苹果，老师先让同学观看，然后提出问题，苹果上的字是如何形成的，经过幼儿思索、争论，最终告知幼儿正确的答案。

（二）选用恰当的教学方法

为了在科学教育活动中彻底摆脱重学问，轻力量，重结果，轻过程的现象，让幼儿真正成为学习的主体，使幼儿对科学产生深厚的爱好，进而达到学问、力量、态度的完整统一，我们要选用有利于幼儿力量进展的教学方法。

1.试验法：依据学习内容，老师供应嬉戏材料或试验材料，让幼儿带着问题去玩、去动手操作，并鼓舞他们运用多种感官去体验，去探究，从而解决问题，得出结论。在亲自参加的实践中获得科学学问和深厚的爱好。幼儿亲身经受科学发觉的体验和过程是老师用任何现代化的教学手段和演示法以及讲解法所不能代替的。

2.争论法：在科学创新教育活动中，常常消失对一个问题有不同的看法，这就需要老师正确引导幼儿进行争论、分析，从而做出推断。通过争论、争辩会加深对问题的理解，最终找出正确的答案。在学了磁铁的性质时，老师用磁铁吸住搪瓷盆时，同学开头了争辩，有的同学说：“这种陶瓷与一般陶瓷不同，其中含有铁，因此用磁铁能吸住。”有的同学说：“陶瓷表面的瓷釉中含有铁。”还有的同学说：“里面有铁板，外面涂了一层陶瓷。”通过争论和老师指导同学，找出答案。同学找到一个旧搪瓷脸盆砸开后，最终验证了答案。争论法适合大中班同学进行，小班同学身心进展及语言表达还不能进行有效的争论。

3.设问法：老师提出问题，引起幼儿的爱好，并引导幼儿去思索、分析从而得出结论。它不是老师用讲解法直接告知幼儿答案，用老师的语言替代幼儿自己的观看、操作和思索。如怎样区分盐水、白糖水、白酒、白醋，要幼儿通过尝一尝、闻一闻的方法可区分；小蝌蚪是如何变成青蛙的，有这样几个重要阶段，卵变蝌蚪、长出后腿、前腿、脱尾巴、变青蛙。这些通过老师的设问，幼儿不断的观看得出了问题的答案。

4.发散联想法：在幼儿科学创新教育活动中，为了拓展幼儿的阅历范围和他们把握的概念的内涵，进展其学问迁移力量和发散思维力量，要引导幼儿联想他们所见到或所经受过类似的事情。由此发散思维，发散想象。[3]如幼儿学习了“滚动的轮子”，熟悉了滚动的概念后，让幼儿举例说出在日常生活中哪些东西运用了滚动；当熟悉了豆腐后，让幼儿说说有哪些豆腐制品；当学过中秋节后，让幼儿思索“你还知道有哪些节日”；当幼儿熟悉了物体弹性后，可让幼儿说说“在生活中你发觉了还有什么东西有弹性”等。

5.疑难设置法：为了提高幼儿发散思维力量和举一反三以及敏捷的学问迁移力量，进而提高其创新的力量，当幼儿有了肯定和学问积累后，老师可以设置难度较大的问题，把幼儿学到的学问敏捷地应用到实践中去。比如学过浮力有关学问后，可让幼儿不用挖洞把洞中皮球用水浮出来；把握了磁铁的性质后，可让幼儿分别出沙子中的铁屑、查找落在土中的钢针；学习了热传导的学问，可让幼儿解释暖瓶为什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大铁勺用木头