教学设计新部编版速度时间与路程的关系数学小学李贺蕾3716251205

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan教师学科教课方案[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan《速度、时间和行程的关系》教课方案执教：山东省滨州市博兴县博奥小学李贺蕾教课内容：教科书四年级上册80、81页，速度时间和行程的关系。教课目的：1．理解速度、时间、行程的含义，并学会用一致的符号来表示速度。2．从实质问题中抽象出“速度、时间和行程关系”的模型，并学会用应用这类关系解决实质问题。3．经过学生发现、提出问题到剖析解决问题的过程，培育学生的问题解决意识，感觉数学根源于生活，领会学习的快乐。教课要点：速度、行程和时间之间的关系教课难点：学生自主建模的过程。教课过程：一、创建情境，提出问题其实快递是物流的一种，对于物流老师这里还有一段视频，让我们一同来认识一下。（课件播放相关物流运输的视频资料）正是由于物流中心有这么多的作用，因此每日那边都车来车往。你们看，摩托车、大货车和小货车正在往物流中心运输货物呢！（展现摩托车、大货车速度和时间信息）依据这些数学信息，你能提出什么数学识题？师：经过我们的察看，我们发现并提出了数学识题，此刻让我们剖析、解决问题。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan【设计企图：学生在生活中所接触的相关物流方面最多的应当就是网上购物了，教师以讲话的方式，轻松地创建了相关物流的情境，经过视频的播放，让学生进一步认识了物流中心，从实质问题中进而提出了相关的数学识题，为接下来模型的成立做好了铺垫。】二．解决问题阶段——成立“速度×时间=行程”的模型1．解决第一个问题，初步感知数目之间的关系。师：为了方便我们察看，老师将第一个问题的信息和问题进行了摘录，请你再小声读一读。师：请在练习本上独立解决一下吧。课件出示第一个信息与问题学生独立列式解决后，教师依据学生的列式进行板书：师：为了方便我们察看，此刻我们将从车站到物流中心的距离用一条线段来表示。（课件出示）师：一同看，摩托车每分钟行驶900米，一分钟过去了，行驶了1个900米，两分钟过去了⋯⋯，8分钟也就是行驶了8个900米，因此我们的算式是9008。板贴：每分钟行驶的米数×行驶时间=车站与物流中心的米数【设计企图：经过学生的列式、说想法，教师指引学生总结出了详细的数目关系式。同时，教师为了让学生进一步理解它们三者的关系，采纳了线段图进行展现，这是学生第一次接触到对于行程问题的线段图，也会为接下来学习相遇问题借助线段图来建立模型打下基础】师：李老师相信，有了第一个问题的解决，第二个问题对你来说必定很简单了，小声读一读。师：谁能解决这个问题？生：65×4=260（千米）师：你能像说第一个问题的关系式同样，把这个问题的关系式也说一说吗？生回答后教师板贴：每小时行驶的千米数×行驶时间=西城与物流中心的千米数2．察看、类比，发现数学规律育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan在数学上，我们把从车站、西城到物流中心的米数这样，表示从行驶起点到终点的距离我们叫作“行程”；（改换板贴）那你所说的“时间”指的是什么？生：8分钟和4小时（改换板贴）；师：“速度”呢？生：每分钟行驶900米和每小时行驶65千米叫“速度”师：像900、65这样，表示每分钟行驶的米数或许每小时行驶的千米数，在数学上称为“速度”。（改换板贴）师：此刻，我们把关系式化简后就成了速度×时间=行程师：同学们，每分钟、每小时行驶的行程叫速度，还有哪些时间行驶的行程也叫速度？生：每秒、每日、每年⋯⋯师：假如我们把这些时间叫做单位时间，那单位时间行家驶的行程就叫作速度。【设计企图：这部分内容是本节课的要点，在解决问题的过程中，在学生脑筋中成立起模型，培育其推理能力。学生借助已有知识和生活经验独立列出算式全面剖析此中详细的数目关系式，再在教师的指引下经过察看、对照、思虑、交流，发现它们之间的共性，进而抽象出新的数目关系“速度×时间=行程”】教课速度单位的读法、写法。师：那你知道速度的单位怎么写吗？让我们一同来写一下，我们以“每分钟行驶900米”为例，写作：900米/分，读作：900米每分。你能模仿这个写法，把大货车的速度，“每小时行驶65千米”也写一写，读一读吗？生独立书写，集体校正。同学们，方才我们一同认识了相关速度的知识，此刻我们就来看几个相关速度的问题。李老师骑自行行驶了9千米，是李老师骑自行车的速度。（）刘翔的速度是9米/秒，蜗牛的速度是9米/时，两个速度相等。（）4．进一步理解速度、时间和行程三者之间的关系。师：同学们，再回到方才的信息图中来，假如李老师题中条件和问题互换一下地点，你还可以解决它们吗？育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan师：读一读吧。我们不写了，同桌两人互相说一说，边说边思虑：在解决问题的过程中，你有什么新的发现吗？1：7200÷900=8（分钟）师：经过解决这个问题，你有什么发现吗？1：行程÷速度=时间（板贴）师：第二个问题呢？2：7200÷8=900（米/分）行程÷时间=速度（板贴）【设计企图：在“速度×时间=行程”建模的基础上，不离开本来的情境，改变题中的问题和条件对问题进行重组，有益于学生对三者关系的进一步理解，进而也使本节课做到了奇妙地交融，形成了完好的一致体。】6．教师小结，回首整理师：同学们我们经过解决物流运输中的问题，发现了速度、时间和行程之间存在着必定的关系，这就是我们今日所研究的主要内容——速度、时间和行程的关系。（板书课题）三、借助模型，解决问题，拓展应用——领会模型的价值。1．先谈谈速度、时间和行程的关系，再填写下表：师：你解决第一个问题，用到了哪个关系式？生：行程÷时间=速度列式是30÷2=15千米/时师：第二个问题，有对于摩托车的怎么解决呢？生：行程÷速度=时间列式是150÷50=3（小时）生：第三个问题用到的关系式是速度×时间=行程列式是85×7=595（千米）甲地离乙地有240千米，一辆汽车的行驶速度为60千米/时，从甲地到乙地行驶了4时。请问：60×4=240÷60=240÷4=分别表示的是什么？1：第一个算式表示速度×时间=行程2：第二个算式表示行程÷速度=时间3：第三个算式表示行程÷时间=速度育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan3．你能用今日所学的知识来解决下边的问题吗？（1）三年级一班的同学们做手工，均匀每小时能够做纸花25朵，3小时能够做纸花多少朵？（2）一个打字员打一份稿件，均匀每分钟打130个字，5分钟能够打完，这份稿件有多少个字？师：同学们，认真察看我们刚才解决的这两个问题，再回想一下在课上我们学习的这个问题，想一想它们之间有着如何的联系呢？1：都是什么×时间的问题。2：都是速度×时间的问题。3：每小时做的朵数和每分钟打的字数都能够用“速度”来表示，中间都能够用“时间”表示，一共的朵数和总字数也能够用“行程”表示，因此都能够用第一个关系式来表示。师：我们把每小时做纸花的朵数能够看做是做纸花的速度，每小时打字的个数能够看做打字的速度，那这样来看的话，那前面的这些，我们都能够叫做速度，就像方才那位同学说的，这些都是对于速度和时间的问题，因此我们都能够用上边的这个关系式来解决。师：好了同学们，方才这么多不一样的问题，我们此刻都能够用同一个关系式来解决它，你感觉数学怎么样？【设计企图：练习的设计从易到难、层层递进，牢牢环绕教课目的的落实进行了有效的设计，在查验学生对知识能否掌握的同时，又让学生的思想有了新的升华。】4.师：你能不可以模仿我们方才的样子来能编一个数学故事?师：方才大家说了这么多的数学故事，有郊游的故事，有漫画家的故事⋯⋯，这么多不一样的故事，它们的什么是同样的呢？生：都能用速度×时间＝行程这个关系式来解决。师：数学知识之间有着亲密的联系，只需我们专心去思虑，学会用联系的目光来对待我们的数