高中写作教学漫议

高中写作教学漫议■侯方胜在语文核心素养培养的大背景下，如何培养学生在真实情境下应用语文知识的能力，是语文教学的重要任务。但需要注意的是，如何引导学生在真实情境下进行写作，是每一位教师需要关注的问题。一、写作教学现状分析.教学资源的局限教学资源是教学展开的基础，更是决定教学是否有效的主要因素。从高中写作教学的角度来看，目前写作教学的主要问题是教学资源的开发存在着一定困难，许多学生认为写作教学的目的在于引导其在学习中获得提升，进而以写作训练实现作文能力、作文水平的进步，在考试中获得成绩的提升。诚然，高中学生面临高考，而高考语文中作文又占据着较高比重，学生出现此类想法无可厚非。但需要注意的是,这种情况已经对教学资源的开发造成了不良的影响，学生往往更为关注教材内容，教师也根据学生的实际需求以教材资源作为教学资源,导致语文教学资源受到限制，这与核心素养的培养要求大相径庭。从写作的角度出发，语文学习是输入的过程，而写作是语文知识的运用，没有语文知识的积累便不可能有良好的写作输出，仅围绕应试教学开展的语文教学只能是舍本逐末，单纯培养学生的应考能力，这对学生文学素养的培养是极为不利的。.学生的写作能力欠佳写作教学提升是引导学生发展、促进学生进步的主要渠道，更是高中写作教学的根本目的。但从现阶段的情况来看，学生的写作能力欠佳,也是不争的事实。究其根本，我们发现学生在接受写作教学后，写作能力并没有显著的提升，经常存在教师讲什么、学生写什么的状况,学生的记忆时效性也较低，常常是“讲一课、写一篇、忘一篇”。由此而言，从问题的成因展开分析，主要因素还在于学生没有实现知识的积累，在高中写作教学中学生没有实现内化于心，进而无法在写作中施展自己的写作才能，写作能力和水平长期处于低下状态。.教学评价效率较低高中写作教学的教学评价一般都采取写作一一审阅一一评价的环节展开。就高中语文教学的实际情况来看，班级学生人数较多，一般在50余人左右，每篇作文大约800字，这给教师的审阅及评价带来了一定的压力，并且在评阅过程中需要多次阅读才能做出恰当的评价,经常是教师上午布置写作内容，下午自习时间留给学生写作，晚自习展开评阅，短短一天时间完成六七万字的阅读，并且需要对每一篇作文进行点评。由此可见，若时间不足，很容易导致审阅不及时、评价疏忽等问题，导致评价效率较低。从学生角度来看，学生写完作文后希望能很快得到老师的评价，并且希望老师对自己的作文进行深入的点评，以引导自己在写作过程中获得提升。若点评不及时或是粗疏,则很容易打消学生的写作积极性。二、写作教学策略探讨.多元化资源开发，引导学生感知理解为解决教学资源问题，教师应该深入了解学生的实际情况，基于教学实际对教学资源进行多元化开发，为学生营造良好的教学氛围，使其在教学中获得有效提升，不仅实现作文成绩的提高，更可实现核心素养的培养。举例而言，教师可以对学生的观念加以引导，基于学生的需求以实现教学资源的开发，进而提升高中写作教学的效果。如教师可以分析近年来高考作文题的命题趋势来开发写作教学资源，在潜移默化中转变学生观念，提高写作能力。如教师可以运用近年来高考作文题目的实际案例作为写作主题，引导学生了解高考作文写作的要求,让学生从选材的不同方向尝试自主设计写作主题与作文构思，以此作为重要的教学资源。通过这些教学环节，可以让学生掌握高考作文的基本要求与基本方法，进而通过一系列的方法展开写作，跳出教材限制，提升写作兴趣。.生活化素材积累，注重情感的真实表达艺术源于生活，但高于生活。对于写作而言亦是如此。经研究发现，学生写作能力欠佳的主要原因在于教学中并未形成真实的写作积累，教师的教学对学生的影响较小，以至于学生无法在教学中获得能力提升。由此，高中写作教学应立足于学生的主观视角，以学生获得知识积累，以量变促质变为教学目标。如教师可基于生活化素材积累展开教学，引导学生观察生活，改变以往教师讲授学生被动听讲的方式，引导学生积极发现、思考，进而在写作过程中展现这一过程，以此促进学生写作水平的提升。如天气变化，这本是一件与教学无直接关联的事情。而在生活化的写作教学思维下，教师可适当放宽课堂管理，甚至暂时停止授课，引导学生从自然天气变化中感知社会人生，抓住学生一瞬间的情感，并以此展开写作教学，引导学生从内心所想展开写作，布置相关写作练习内容，引导学生熟悉这种瞬间情感的流露与如何表达自己的情感，从真实生活着手展开写作训练。此类教学措施能在一定程度上解决学生“听一次、写一篇”的问题，而这些突发情况都是不可多得的教学资源，也会给学生留下深刻的印象，以提高写作教学的效果。除此以外，教学过程中还应针对学生写作中的问题开展写作教学。比如，部分学生常常在写作中无词可用、无话可说，具体的情感不知如何表达，选词不当造成作文生硬难读。针对这些情况，我们可以适当安排有关训练，以小短文或口述的方式引导学生尝试“生活速写”，锻炼学生的用词能力，提升学生作文的文采。如以上述天气因素为例,教师可引导学生当堂写作200字的小短文，或简洁描述事件的始末,或描写自己的内心感受等，引导学生在快速作文的过程中发现问题,针对相关问题进行解决，以实现教学的提升。.高效化应用技术，基于互评提升效率以作文评阅而言，评价效率较低的主要原因在于审阅速度慢，短时间内需要阅读大量文本。因此，为解决这个问题，我们可从技术应用、小组互评两个角度进行优化。其一，教师可应用信息技术，引导学生应用信息设备实现写作的交流互动，将作文扫描上传到交流平台，以提升作文评阅的效率。写作是需要读者阅读的，而教师作为学生作文的第一读者，也需要阅读才能进行评价，信息技术中的自动阅读功能既能使教师实现高效阅读，更能够有效发现文中的错别字、字词的应用不当等问题，较教师的人工阅读而言，这样的阅读效率更高。其二，教师可完成评阅后以小组评阅的方式开展教学评价。在教师完成评阅后，引导学生以小组互评的评阅方式，要求学生评价时注意同学作文中的优点和不足，如何改进提升。在交流过程中，以小组评价、教师总评的方式理顺学生的思路，在评价他人作品的同时，更深入地理解写作的过程，提升评阅的效率，同时培养学生的作文评价能力