《坚持国家利益至上》教学反思

《坚持国家利益至上》反思本节内容抽象中蕴含着具体，通过具体的事例，引导学生了解熟悉抽象的内容，使学生易于理解。所以留给学生足够的时间，使之对具体事例与教材理论之间形成理解。教学内容的唯一不意味着学生回答的唯一，要力争学生能够较好地理解教材内容，从而形成个人的价值观念。从这堂课中，学生可以获得什么？这是我们一直思考的问题。从学生“我”的角度来看，课题对他们产生的价值才更加深刻和有意义。虽然我们一直是这样去考虑问题的，但这也仅限于如何设置教学环节，如何通过教学活动使课堂变得生动活泼、学生易于接受，可是磨完几节课后，发现课堂还是浮在表面，学生的现有经验、能力没有得到提升或者扩充，我们也不知道学生的真正问题在哪里。为此，我做了大量前测，从前测中我们也了解到学生真正需要解答的是“我为什么要坚持国家利益至上”、“在国家利益与个人利益发生冲突时，我该怎么办”、“作为学生，我该如何坚持国家利益至上”等问题。因此，我设置了符合学生认知规律的三个学习主题：“我是中国人”“我有中国心”“我为中国行”来解决学生的问题。为了帮助学生解决问题，我们涉及到的教学内容可能有“国家利益与个人利益的关系”“当国家利益与个人利益相冲突时，我该如何选择”“如何坚持国家利益至上”等。从教材来看，这些教学内容横跨第八课《国家好大家才会好》和《坚持国家利益至上》这两框，甚至有些是课本里未能涉及到的。在之前几次磨课中，我的思维一直限制在《坚持国家利益至上》这一框的教材内容，主要集中在解决“如何坚持国家利益至上”问题的几种做法。几次设计与实施后，感觉课总像是空中阁楼，无法给予学生坚持国家利益至上的力量。所以，教学内容的选择也要基于学生的实际情况进行适当地补充或者删减。在前测中学生提出了“国家利益至上，那个人利益呢？”“怎样才能在不破坏国家利益的情况下完成个人愿望”等问题，解决这些问题需要引导学生认识到国家利益和个人利益在根本上是一致的，所以在坚持国家利益至上的同时，也要意识到国家利益至上并不意味着抛弃个人利益，学会保护个人的合法利益。少年的梦应该与中国梦、时代的脉搏紧密相联。这些内容在教材中几乎没有系统出现或者明确出现，但又是学生真实存在的问题，我们大胆地整合教学内容,又突破教材原有的内容，创造性使用教材。如果说教学环节是一节课的骨架，那教学素材便会使教学骨架变得鲜活、有血有肉，也是课堂精彩呈现的重要因素。比如，个人利益与国家利益相冲突时，你会如何抉择？磨课之初，为了增加活动的开放性，我设置的过程比较简单、直白，个人利益与国家利益，你选择哪一个？课堂的引导是选择个人利益或者国家利益的请举手，再去追问。还有同学两种都没有举手，那说明还有第三条路：个人利益与国家利益都选，说明二者具有一致性。接着提出小组讨论问题：“请你举出国家利益与个人利益相一致的例子，并说出你的抉择”“请你举出国家利益与个人利益相冲突的例子，并说出你的抉择”0这里实际完全依靠学生木身少有的生活经验，在没有教学素材的情况下，小组的讨论结果非常有限，学生参与的积极性也较低。为了让学生有话可说，我积极寻找个人利益与国家利益相冲突的案例，后来我发现我设置的案例还是不够贴近学生，这样我萌发了一个想法，案例素材还是由学生来提供，但是是将课中讨论提前到前测中思考。为了触发学生举一反三，我列举了他们生活中可能会有的冲突案例，激发他们的思考。通过抛砖引玉，我发现学生这方面的困惑还有很多，例如学习日语却被说成不爱国。我把这类冲突放在主题学习二中，请学生在冲突中进行选择。但是问题又出现了，比如学生在分析“购买商品时商场收银员提醒：不要发票会有‘折扣’，你会……”，学生会问发票是用来做什么的，生活经验较丰富的同学会想到发票是消费者退换商品的凭证，几乎很少同学会从国家税收的角度去考虑问题，即使想到税收，也缺乏对税收的认识,因此课堂教学难以走向纵深。学生有限的生活经验限制了课题本应该具备的思维深度，为了帮助同学思考，组内老师提出可以培养学生使用现代媒介的能力，使用手机等通讯设备上网搜索。在第二环节，选取人物榜样时也很纠结。我找到了两个素材：守岛英雄王继才和黄旭华赫赫无名的人生，分别讲述的是民兵守岛32年，也因此错过了女儿的婚礼、父母的病逝和在忠孝两难全下，对国家的忠就是对父母最大的孝，他的父母也是理解并且支持他的。在我纠结到底选取哪位人物榜样时，庄晓卉老师和杜锐老师认为这个视频能更好地体现学科的德育性，培养学生在坚持国家利益至上的同时，也不失成为温暖可亲的人。在此过程中，我们对于教学素材的思考从无到有，精选主体从教师到学生，素材使用从认知到能力培养再到情感价值观的升华。身体和灵魂总有一个在路上。一路过来，或忙碌，或思考，总是会留下遗憾。比如，国家利益这个话题如何在学生有限的生活经验下体现思想深度？在课堂时间有限的情况下如何加深学生的家国观念？……这些本质性问题依旧没有得到实质性突破。不是不想突破，而是到目前为止我还不知道如何突破？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我正在探索，也欢迎您的指导！B9评价工具教学反思微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。使用“问卷星”开展前置性评价能够有助于教师课前了解学情，为教师备课、上课提供了重要的信息，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，提高教师课堂的有效性。如讲授《妈妈睡了》一课，主题是学会感恩，了解妈妈的辛苦。为了让孩子们进一步感受父母的爱，上课前，教师通过问卷星，让孩子收集父母对自己做过的事，最有意义的照片、礼物，并了解其背后的故事。通过问卷星的汇总反馈，了解到大部分孩子都沐浴在父母的关爱中，却很少人懂得感恩父母。为了上好这一课，我把教室环境布置得很温馨。上课前，我通过QQ、微信，向家长收集孩子们的生活照，让家长对孩子说说心里话录成视频,并制作成精美的PPT