《孙权劝学》教案14

《孙权劝学》教课设计【热点】《孙权劝学》教课设计4篇《孙权劝学》教课设计篇1教课目的知识与能力目标：1、累积文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏导文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品尝人物对话的语气，推测想象人物当时的神情和心理，剖析人物性格。感情态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而领会学习的重要性.教课重、难点要点：1、疏导文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而领会学习的重要性.难点：品尝人物对话的语气，推测想象人物当时的神情和心理，剖析人物性格。教课方法朗诵法、合作研究法课时安排课时教课过程(一)、情形导入，衬着氛围三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战，立下了赫赫战功，所以孙权十分器重，但他胸无点墨，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一同走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，认识作品让学生课前收集相关司马光及《资治通鉴》的资料。教师增补资料，多媒体显示以下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“基于旧事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供给政治借鉴。(三)、读准字音，注意句读1、教师配乐示范朗诵的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗诵课文，读准字音和句读。3、指名学生朗诵，其余同学认真听指出读音和句读方面的错误。4、展现标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展现标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作研究，疏导文意1、让学生联合课下说明同桌之间相互谈论，疏导文意，2、全班以分五大组的形式每组商讨两句话的翻译，小组之间展开比赛，合作共同达成课文的翻译工作。3、小组内不可以解决的问题能够提出师生共同解决。教师大屏幕展现要点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是如何的?下边就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不行不学―――语气果断、严苛中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!”――不悦、责怪。“卿言多务，孰若孤?孤常念书，自认为大有所益。”――意味深长，言辞诚心鲁肃：卿今者才略―――非复吴下阿蒙----诧异、赞美吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”――深感骄傲经过指读、齐读、对照读、师生合作朗诵、分角色朗诵的形式领会人物的语言，从而总结出人物性格特色。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：和蔼可亲、关心部下、王者威望、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸襟坦荡、风趣鲁肃：真挚、敬才、爱才、讲礼仪归纳成语：吴下阿蒙特指本来不好念书的吕蒙，此刻演化成一个成语，泛指缺乏文才，学问的人。刮目相待意思是用新的目光来对待。也作刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。(六)、拓展迁徙，比较阅读我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不一样?与方仲永的变化对比，你感觉吕蒙的变化，对你有什么启迪?(七)、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不可以背就读,讲堂在课文的吟诵声中结束。《孙权劝学》教课设计篇2教课要点：推测领会人物的语言特色。教课难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可经过朗诵来推测领悟人物形象，让学生进行谈论来理解课文。安排一课时。教课内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。这人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个缺点；不爱念书学习。孙权每每劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，念书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供给历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1．掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见旧事：知道认为：认为吴下阿蒙刮目相待。2．理解以下句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄如何知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3．课文是如何表现目蒙学习的成效的？经过吕蒙与鲁肃的谈论来表现的。鲁肃与吕蒙一番谈话后，有何行为？结友。5．归纳情节：劝学～就学一谈论～结友。思虑：课文在情节的办理上有什么特色？理解：①详写劝学、谈论，尤以谈论为甚；就学、结友测一笔带过。②正面写劝学经过，经过谈论以后用鲁肃的惊讶，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、剖析对话，领会人物形象。1．请一位同学朗诵孙权的话。思虑谈论：不行不学！写出了如何的口气？表现了如何的'心理？用两重否认的形式，语气果断，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛。《孙权劝学》教课设计篇3教课目的：1、认识相关文学知识2、掌握文言字词3、经过理解文意，领会对话中的不一样语气，推测想象人物的神情、心理活动，从而剖析人物形象及其性格特色。4、物塑造，正面描绘与侧面描绘相联合及对照手法的运用。5、学无止境，开卷有利，学有利于人的完美和发展。（与《伤仲永》比较）要点：1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相联合）2、品读对话，剖析人物形象。难点：联系课文、生活，让学生真实真实意会到念书有利于人的发展的道理。教课假想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读怀疑。2、朗诵课文，领会人物的神情、心理。3、品读对话，剖析人物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下说明和工具书翻译课文，并记下疑点。教课过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍《资治通鉴》和司马光。经过预习《孙权劝学》，你们感觉《资治通鉴》应当是一本什么样的书？明确：认识文学知识的目的是：丰富我们的文学知识和涵养，并给我们供给进一步学习、看书的基础。三、全班朗诵全文。用幻灯片打出几个应当注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下说明和工具书预习课文了。下边，以小组为单位，沟通一下大家的要点字词和字词疑点。1、每个小组起码提出3个要点字词，并解说词义。2、提出在翻译过程中间碰到的字词疑难点。――给学生2分钟的沟通时间，而后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其余同学认真听。注出翻译不适合的地方和翻译得出色的地方。（教师总的指导）六、剖析人物形象。认识了课文以后，我们回过头来想想。吕蒙为何能够战胜关羽呢？――学习。在这个过程中间，谁起了重要作用呢？――孙权。请大家再次深入地阅读课文，想想孙权、吕蒙是什么样的人（剖析人物形象）？从哪里能够看出来？（以小组为单位谈论）孙权――吕蒙――我们在《最后一课》中学了好多描绘人物的方法（相貌、语言、动作、神情）。那么，在这篇课文中，主要采纳了什么描绘方法呢？――对话。我们知道对话是人讲的话，不一样的人有不一样的语气、不一样的语言、不一样的神情。请我们同学以四人小组为单位朗诵，一个人饰演一个角色。试着掌握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，相互沟通。七、总结。这是的一篇对于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个勤学的人吗？我正在用学习完美、发展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也能够浅笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）：（1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启迪？（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》2、新教案第15课。《孙权劝学》教课设计篇4【教课要点】：推测领会人物的语言特色。【教课难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。【教课方法】：可经过朗诵来推测领悟人物形象，让学生进行谈论来理解课文。【教课时数】：安排一课时。【教课内容和步骤】：一、课文导入。同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎峙之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，这人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个缺点；不爱念书学习。孙权每每劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，念书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供给历史经验和教训的。三、课文学习1、掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见旧事：知道认为：认为吴下阿蒙刮目相待2、理解以下句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄如何知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物？几次对话？2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？3、吕蒙接受了孙权的建议吗？4、课文是如何表现目蒙学习的成效的？（经过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。）5、鲁肃与吕蒙一番谈话后，有何行为？（结友。）6、归纳情节：劝学～就学一谈论～结友。7、思虑：课文在情节的办理上有什么特色？理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，经过“谈论”以后用鲁肃的惊讶，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。五、剖析对话，领会人物形象。（分角色朗诵）1、请一位同学朗诵孙权的话。表现出孙权的善劝。既有严格的要求