双减资料-【双减背景下小学语文作业设计创新研究开题报告】

双减背景下小学语文作业设计的创新研究课题开题报告一、课题名称双减背景下小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景1.社会背景“双减”工作是一项重大民生工程，是落实“立德树人”根本任务的重大举措，是解决群众急难愁盼问题、保障全面小康成色的重大任务。作为学习的延长，作业应注重其进展性，从让每一次作业都能激发学生的乐观情感、态度、价值观，让学生在做作业的过程中体验胜利的欢乐。课堂进展到课外,从学校进展到家庭，从学习进展到生活。从学生实际出发，关注学生身心的健康成长，通过设计多种具有层次性、实践性、多样性、趣味性的特色作业，在实践中高效落实“双减"政策，让更多的学生有更多的机会去体验胜利的喜悅，去感受成长的乐趣，能呈现自己的智慧、彰显自己的个性，这样的作业就是“胜利”的。深化课堂教学改革的需要。语文是一门和学生现实生活之间有着密切联系的课程，但是老师在设计非书面家庭作业的过程中却忽视了语文和学生现实生活之间的联系，还有的老师不知道如何将生活的思想落实到作业上，从而导致了教学和生活脱节的情况。深研作业设计，提高质量，“减”之有效；丰富载体，“加”之有道！让我们一起来创意无限的个性化作业。《语文课程标准》实施的要求结合学情及学科特色，依据学段特点给孩子设计分层作业,既有常规作业，让孩子们基础学问得以展示，又有特色作业可供孩子展示自己的个性和创新。解决教学中存在问题的需要依据教育部门扎实推动“双减"工作落地见效的工作精神,进一步总结和推动学校教学改革，探究作业创新设计的有效途径，确保在“双减”背景下深度学习，切实减轻学生过重课业负担，保障学生在校内学足学好，提高教学效率，进一步提升教学质量。（二）研究现状：1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师或许多。单纯地让学生在课后抄写生词、课文，一方面简洁打消学生的语文学习乐观性，同时还简洁让学生对语文学习的作用产生怀疑。国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革,对我们很有启发和借鉴的意义。二、研究的意义和目标（一） 课题的界定作业泛指学生独立完成的学习活动，狭义上是老师布置给学生利用在校时间完成的任务，指老师依据目的设计布置给学生完成的任务。作业具有确定功能，包括课内习题与家庭作业，完成方式包括学生合作完成作业。语文作业设计包括作业布置与批改，是老师依据教学目标为学生布置任务并进行评价。（二） 研究目标：通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具好玩味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。“双减”政策不断推动，作业设计不断优化，同学们会以更饱满的姿态，踏上秀丽的学习之旅。通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培育小学生学习的主动性，老师关注课堂教学，以精讲精练、因材施教为原则，精心设计学生作业，在教学研究与实践中，提髙老师业务能力促进老师专业化进展。老师们能够结合本学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学生进展的角度出发，以进展学生能力为目的充分体现了层次性、开放性、应用性和探究性。培育小学生“大量阅读、自主摘抄"的学习习惯，使语文课外阅读的实践活动具有可操作性、可有用性，是具有教学应用价值的有力途径。在班里展示这些优质的摘录，便会影响着任凭的平凡的摘录，好的摘录便会越来越多。三、 研究内容作文是学生语文学问、基本技能、思维能力的综合体现；也是学生语文水平和语文素质的全面反映。作文教学时，我们要求学生既要按要求写，又要与众不同、彰显个性，指导时需要标准化与开放式双管齐下。在学生把握课堂学问的前提下，遵循学生个体差异，以课外延长阅读、综合拓展等方式，布置形式多样、机敏好玩的单元特色作业。努力实现作业设计的分层化、多元化、个性化。践行“双减"理念，真正做到“益趣减负、提质增效四、 研究步骤设计申报阶段(XX.5—2x,8)成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。实施阶段(x.9-2x.12)开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。转变传统的作业观，作业评价由对纯学问结果的关注转向对学生生命存在及其进展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。中期论证阶段(2x.l-2x.3)进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。结题鉴定阶段(2x.4-2x.6)撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业进展性评价体系。五、 研究方法1.调查法。文献研究法。行动研究法。4.阅历总结法。案例研究法。六、 预设研究结果立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、准时整理和巩固所学学问，并使学问转化为能力。切实削减简洁记忆、机械重复地练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。作业布置数量适当，难易适度，配置有梯度，以学生的认知能力、学习状况、实际进展水平为依据，不布置超越学生能力的作业。玩耍式作业将所学的学问蕴涵于玩耍中，是学生最喜爱的数学作业。如教学完“有多少点子"后，可以设计“我说你摆”的玩耍，让学生与学生玩。生动的情境式作业，将枯燥的“乘法算式"的题目改为富有情境式的作业让学