关于小学数学两极分化现象的成因与对策研究

关于小学数学两极分化现象的成因与对策研究学校秦淮区月牙湖小学姓名笪荣卫类别小学数学课题名称关于小学数学两极分化现象的成因与对策研究

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清楚、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

关键词界定：我们认为：小学数学教学“两极分化”指的是在进行数学教学过程中产生的“优等生”和“后进生”，“优等生”是指学习兴趣高涨，完成学习既定目标，评价成果暂时在同学前沿；“后进生”指的是因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生(如猎取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等)，他们的数学成果与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和转化。成因分析主要从以下方面入手⑴教材缘由⑵学生缘由⑶老师缘由等诸方面进行分析。课题名称解读:本课题力图针对产生学生学习“两极分化”成因进行分析，立足校际，辐射其他完小，创设课堂平台，重视学生个体研究，全面贯彻课改精神，落实课标基本理念，激活农村小学生学困生学习激情，大面积实施素质教育，从而提高学校教育教学质量。从时空而言，研究场所可分为课堂与课外，但课堂是主阵地，一是课堂占据了学生大量学习时间，二是课堂是教与学相互作用的巨大磁场，是老师对学生实施教学活动最有效的阵地，同时在课外，老师可以通过观察、交心、巩固、辅导、评价、提高学生在课堂上产生的乐观地教育效应。

课题的理论依据或相关政策依据（围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。）1、国内许多老师对后进生的转化都有独到见解。如杨光辉老师写的《转化数学“后进生”的点滴体会》，文中能依据“后进生”的心理特点，转化数学“后进生”。再如公丕刚老师写的《谈“后进生”转化策略》从“后进生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。2、前苏联教育家苏霍姆林斯基对“后进生”也有许多的阐述。他将“后进生”分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”尚未揭开的学生；第三类属于“理解能力差和头脑迟钝”的“后进生”。3、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的缘由可分为三个层次，其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等；二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丢失；三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对老师的消极态度等。4、美国心理学家布鲁姆的“把握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“假如供应了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的非常似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到把握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。5、“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。6、建构主义学习理论认为：学习活动不是由老师传递智能，而是学生依据外在信息通过自己的背景学问，建构自己学问的过程；它含有四个因素：学生的背景学问；学生的情感；新学问本身蕴涵的潜在意义；新学问的组织与呈现形式。7、教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是依据学生的实际情况实施教学，依据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

课题研究的背景及意义（在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有研究的成果、存在问题以与研究的关系。论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题）1、随着新课程的实施，老师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：老师的教学行为和学生的学习方式也发生着转变：老师尊重学生的个体差异，注重培育学生的自尊心和自信念，学生的主主体得到了发挥，老师的评价方式多样化，新课程的实施促进了老师的专业化成长，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等缘由，加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多老师感到担忧。2、经济的迅猛进展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。3、我校有良好的社区环境和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻挡“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）我们研究的目的是了解学生学习“两极分化”形成的成因，总结出转化“后进生”的一些可操作性的教学策略，探究出一套行之有效的缩小“两极分化”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化工作，帮忙“后进生”进步，缩小差距，消退“两极分化”的横沟。本课题研究不测重于理论的新进展，重于将教育理论联系教学实际，借助科学方法，以求得学生综合能力的全面提高。具体地说，主要有以下三个目标：1.阐述小学数学学习“两极分化”的类型和特点。2.设计一套较为系统，可以操作又行之有效的教育教学策略。3.激发“后进生”学习兴趣，使其学会学习，缩小差距，消退“两极”代沟，全面提高学习质量。课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）（一）关注全体学生，缩小“两极分化”1.关注后进生学生的学习基础。为此需对“优等生”和“后进生”的学习情况进行调研，分别从高、中、低三个年段进行，以数学学习特点、学生兴趣、家庭背景、成果基础、作业情况等几个方面出发，在数学学习后进生中进行问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难，把握第一手资料。2．培育学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中渐渐培育起来的。让学生从学习数学的过程中体验学习的欢乐。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生乐观参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的欢乐。3．关注全体学生。老师要相信每一个孩子在不同层次上都会有进展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。对于小学生，很大程度上可以从小通过教育来转变他们将来的。要关注全班每个学生，要有“一个也不能少”思想来对待。（二）改进教育教学方法，努力缓解两极分化。1．实施分层教学，尊重学生个体差异。教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的乐观性和主动性，其结果必定是两极分化严峻。所以，我们老师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。2．充分调动学生，提高课堂效率。教育家彼得克·莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都以学生的乐观参与为前提。事实证明，学生参与课堂教学的乐观性，参与的深度和广度，直接影响课堂教学的效果。因此，高效课堂教学的关键是学生参与，而且是思维的参与。3．倡导小组合作，发挥个体作用。（1）营造自主合作的环境。教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手乐观，声音低沉；讨论热忱，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的深厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

（2）建立协同共事学习的团体。合理调配小组成员，是有效合作学习的保证，为此分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮忙供应了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4--5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的机敏度、等而定，并进行分工，如组长、作业检查员等，分工明确、责任到人，而且轮番担当，实现小组角色互赖，防止消失“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。（三）改善学习环境，驱除两极分化1．用爱营造一个轻松、愉快的学习环境。学生到学校不仅是要学习文化学问，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农村子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮忙和鼓舞他们自强独立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予班指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。2．家校互动，还孩子一个愉快的环境。学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。农村家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心进展造成了不良影响。因此，我们老师也要乐观的采取措施，力所能及的要家长转变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。3.对先进生学习阅历的总结。调查了解先进生的学习情况，总结出一些可供后进生借鉴的方法和阅历，建立激励机制，利用班会、学生表彰会对优秀学生进行表彰。4.从教学的角度对“后进生”进行矫治策略的探究。转变教学观念，正确对待“后进生”；分层布置作业，符合学生实际水平；开展一些“优等生”与“后进生”互帮互助的活动，让部分“优等生”带动“后进生”，共同进步；完善评价机制；激励“后进生”，唤起学习数学的兴趣。

课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？为什么？表述要思路清楚、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。）研究过程分为三个步骤：（一）前期预备工作及调研阶段进行课题论证和课题的研究设计，学生“两极分化”成因分析，调查“优等生”的学习方法和阅历推广，引进激励竞争机制，包括查阅资料，选择研究方法，建立健全档案资料。（二）实施阶段1.依据调查结果，找出“两极分化”现象的成因和导致部分学生数学成果滑坡的因素。确定如何攻克学习中消失的一些障碍，提出实施假设，设计出试验方案，并对所指定的试验方案进行小范围试验；依据试验效果进行修改，以完善试验计划。2.依据试验方案，选择本校部分班级进行试验。展开先进生与后进生之间的互动，以及老师与后进生之间的互动，并在试验过程中不断总结完善试验。（三）总结提高阶段对试验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告，形成后进生的成因及转化过程案例。课题研究方法：（1）文献研究法。通过对相关文献的研究，为此课题供应依据；同时，了解同行对此类问题的研究现状，为本课题研究拓展思路、供应借鉴，为创新性研究奠定基础。（2）调查研究法。通过此方法了解现阶段小学数学两极分化的现状，并从加以分析，连续研究。（3）行动研究法。借助自己的教学课堂开展实践研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（