双减资料-【双减背景下小学与初中英语教学的衔接问题及对策】

双减背景下小学与初中英语教学的连接问题及对策【背景】今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校担和校外培训负担的意见》(简称"双减").从这开始,“双减"成了街头巷尾谈论的主要话题,更变成了老师的工作指针。每位老师肩负起"双减提质"的研究任务。要的影响,尤其是对于六班级的英语教学而言,更是留意与以便为学生进入初中阶段进行英语学问的学习供应更好的识点融入到初中英语教学中,把新旧学问点合理连接起来,方法,做好中小学英语教学的连接和过渡,提升初中英语教语老师关注的问题,我结合多年的初中英语教学阅历,深化学生从小学三班级(有的地域是一班级)开端学习英学问水平、才能请求和内容编排上,还是在教学形式上,都接触初一教材之前对以往所学学问有一次系统的温习和稳固。同时,这本书还少量引入了初一教材中的学问内容,运用新的教学理念,为学生尽快顺应初中英语教学,顺利完成过渡做了铺垫。但是,在停止预备课程教学的过程中,我们学习中走了"下坡路".我分别多年的教学理论,经过对准两极分化,到六班级时情况已经非常不乐观了,许多学生四学,强调语言运用、注重能力培育。但是,小学六班级的英在教学模式与方法上,小学倡导"任务型"教学、活动式教学、情境教学,听说读时间较多,写的时间少。同时一小学英语师周任课在18节以上,几乎每天有半天的时间上课,每班每周的英语课时只有3节,每位老师还要跨年足,影响教学效果。语言的扩展和使用阶段,内容慢慢简洁,难度也随之增大,2、认真梳理和整合教材学问点,切实做好教学内容的问题。以利老师有的放矢的传授"双基"提高课堂教学效率,3、加强教学交流,深化研究课堂,促成教学方法的顺小学英语一般以口语教学为主,采用直观法组织教学活语要求培育学生听、说读、写的全面能力,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必需理解语言材料,学不吻合,教与学就会脱离。4、研究学生特点,加强学生学法指导,培育学生良好初一学生正处在身心进展最飞速的时期,他们的自我意识不断增加,自学能力也有所提高。这个年龄段的学生具有多成人所不具备的优越性,例如仿照力、记忆力、可塑性强等。针对这些特点为了适应学生的身心进展变化,初中老师的教学方法不仅应有所不同而且对学生的学习方法也需要老师作相应的调整和指导,以利培育和规范学生良好的学习习惯,促进小学到初中英语教学的平衡过渡和连接。总之,为了使中小学英语教学可以顺利地连接,中学教员确定要合理运用初中英语预备课程,扎实英语根底学问,互相学习,共同讨论中、小学英语教学的连接途径和方式,这样才干使学生尽快顺应中学的学习生活,顺利完成英语学一、课题研究的背景作业是课堂教学的自然连续和补充。它能使学生更好地吸取、消化所学的学问,是巩固、把握和深化课堂所学学问必不可少的手段。它能改善学生的学习技能,进展学生自我指导和自我负责的能力,培育学生良好的学习习惯,促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通过试验证明:受欢迎的作业能激起学生乐观的学习动机。过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康,危害民族将来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称"双减").从这开始,"双减"成了街头巷尾谈论的主要话题,更变成了老师的工作指针。每位老师肩负起"双减提质"的研究任务。二、课题研究的现状我从事英语教学工作已近八年,看着学生们在题海中浮浮沉沉,深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦,老师改得辛苦。因为有时作业量大,学生会写到很晚,第二天课堂听课效果会大打折扣,长此以往,恶性循环,学科,抄抄写写的作业是难免的,但有时作业布置不当,会一个整体的,科学的理念,在布置作业前做好权衡,做好作业设计,学生的作业效果会体现出来,这对学生将会是很大将老师从繁重的改作业中解放出来,集中尽力,搞好教学。指导和自我负责的能力,培育学生良好的学习习惯,促使家课堂教学,而要延长到课堂之外的学习和生活之中。"作业学学问必不可少的手段,是提高教学质量,培育学生综合运的培育,其缺陷主要表现在:传统型的作业抄写,背诵等机械练习较多,内容枯燥,技能训练。同时,在学习策略方面,未能依据学生的学习兴趣和语言水平,使学生通过作业形式收集相关学问,进而成2、作业"一刀切",缺乏层次性和差异性。造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象。这样做,忽视了学生猎取学问、能力的培育,简洁使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生把握学问素质的提高,提高英语教学质量,我认为有必要对目前英语(一)作业个性化。1、指老师在设计、布置作业时,依据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。因此,在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异,依据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计,既让优等生有发挥的空间,又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业,偏重于综合能力的运用;稍差生则偏重于基础学问的巩固和积累;中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满意不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简洁的。让学生选择作业,能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和胜利的乐趣。(二)依据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合,学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项,每个学生都能在老师有效的教有下得到充分的进展。依据"多元智能"理论，老师在设计作业时,应当充分考虑学生的个性进展。比如,让爱好表演的同学依据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的机械的作业不但带给学生疲乏还简洁令他们产生厌学心理和抵触情绪。假如依据学生兴趣及特长而设计作业,就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中,寓教于乐,使学生对容的可选择性,把作业的选择权交给学生,可以选择自己有兴趣的作业,也可以选择自己擅长的作业;自主选择作业完计:小学生的自主学习,最为显著的特征是"在学习过程中有感情的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得乐观的情感体验。""在课外的学习活动中,学生期望自己设定学习目标,安排学习计划,自己检查和总结学习效果。因此,讨论、合作设计,大家一起做。老师可以依据教学目标,在学重、难点,体验作业的重要性,巩固复习学过的内容,检目前小学英语老师大多承担着五到六个班级的教学,照顾到每一名学生自然非常困难,确定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究可以转变老师每天需批改、订正上百本作业的局面,可以满意不同层次学生的需求,有效地实施因村施教,促进自己的教学。2、学生方面长时间来,学生对于做英语课外作业显得很被动,想不做,但又不得不做。一些成果不好的学生对自己"败行糊弄"的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论老师采取什么办法,他们犹如都无动于衷。目前,许多学校都毁灭了这样的状况,假如这种情况持续,在小学阶段就将淘汰部分英语学习者,这是我们不愿意看到的。因此,努力提高和培育学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。六、课题研究的思路(一)研究目标1、突出以学生为主体,尊重个体差异的思想,探究出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担,提高学生学习英语的兴趣和自信念;改善学生学习的策略,提高学生综合运用语言的能力;使课外作业成为学生课外、校外的种生活过程和生活方式;成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要,以促进学生全面进展(二)研究内容"传统型英语作业"仅仅停留在"课堂强化"表层,如(1)老师层面(2)学生层面成练习册中的练习。这样的作业,缺乏新颖多变的形式,生英语作业的难度相对较大(比如依据幅面或几幅画自编对合语言运用能力),对于学困生来说,就难以顺利完成,有决于是否对它感兴趣。因此,我们在设计作业时,应设身处地为孩子们想一想,让作业多一些童趣少一点枯燥。层作业"策略,既要让稍差生能跳一跳摘到苹果",又要确类作业"自助餐",让学生自主选择适合自己的"套餐".语的作业布置中,运用多种方式渗透,对学生进行多元智能为主要特征:以体验生活,启迪思维,培育能力,促进学生际中的实践性作业或要求学生在生活中查找英语,学习英语,应用英语,老师在方法上做一些理论性的指导。生活作多种多样的,因而其形式是开放的。可以是调查报告,书面作业,也可以是商标的收集等等,有条件的学生也可以通过容和话题来完成作业,老师只做些指导,其余的任务全部由1、多向评价,面面俱到。"传统型英语作业"只是师生的单向的评价,学生被动接受评价,思维"休眠",这种评价方式不利于学生自主纠正错误。老师应变单向评价为多向评价,让学生也参与到生生互评,师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误,并指出他人错误。把评价权交给学生,真正培育学生主动意识。同时,还可请家长也参与评价,让家长对孩子在家中的种种表现做出2、多次评价,感受胜利。对于大部分学生而言,一次就将作业完成地令人满意是很难的。但每个学生都期望得到赞扬、获得胜利。假如每次体验到的总是失败,他们很快就会变得心灰意冷。所以,教师可以采取多次评价的方式。比如,学生将批改完的作业进行准时订正,老师再次评价,只要修改无误,学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。这样,不仅有利于培育学生知错就改的好习惯,还可以让更多的学生感受胜利,增加学习自信念。3、分层评价,激励为先。作业分层布置,评价也应分层进行。学生不论层次,只要他完成了相应层次的作业，就应当得到嘉奖。4、亮点评价,凸显个性。尊重学生,尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕获学生作业中的亮点。"是金子总会发光的"，只要学生在作业中有闪光的一面,老师就应将它挖掘出来,唤起他(六)研究对象及方法课题实施时间为2022年4月—--2022年12月,分三个第一阶段:预备阶段(2022年4—-2022年5月)(2)确定研究步骤,制定研究方案,撰写课题申报表。第二阶段:全面实施阶段(2022年5月--2022年9月)方案,并有重点地选择部分班级进行课题试点,与此同时,(3)依据调查进行分析,提出对策,对学生进行作业态(4)探究符合我校实际的个性化英语课外作业设计体(5)课题的中期管理,资料汇总,分析整理,撰写中期(6)对研究内容作删减及调整,开展个性化课外作业的(2022年9月—-2022年12(2)汇总全部资料,整理和分析研究结果,形成研究报王兰兰:课题负责人,进行本课题的总体规划,实施与吴俊杰:执笔