小学班主任工作获奖论文管理班级的五项策略

小学班主任工作获奖论文管理班级

的五项策略班级管理是是一门艺术，也是一项艰巨而复杂的系统工程。作为班主任不仅要更新教育观念、转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育观念的束缚，使他们成为教育主体。寻求班级管理的良策，如何科学地进行班级管理，真可谓见仁见智。一、阳光策略：用爱走进学生的心灵深处，让每一个学生的心灵受到震撼给学生以爱心。其实，爱学生很简单。给学生一张笑脸，摸摸他的头，拍拍他的肩，和他说说话，让学生从中感到温暖。有位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”我们多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在我们的身边。教无定法，我们要珍惜学生心灵中闪光的东西，挖掘学生心灵中闪光的东西，爱的付出，必有回报。在爱心得到回报后，我们从中能享受付出后的无限快乐！给学生以信心。同一班级学生的学习水平和能力倾向,一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”有他们的“闪光点”，需要我们去发现、去捕捉，并及时的给予表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。二、生本策略：以学生为本，引导问题学生健康成长1.尊重学生人格，更要尊重问题生的人格。美国著名作家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的。”问题生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好问题学生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将问题生与其他学生一样看待。问题生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、引导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。问题生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。尊重和信任问题生，用语言去温暖他们的心，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，从而使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致。我们应当尊重、信任问题生，逐步消除他们的疑虑，唤起和培植他们的自尊心。2.赏识学生优点，更要赏识问题生的优点。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我主张要用放大镜去寻找问题生的优点。问题生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任要善于捕捉他们身上的优点，适时地加以赏识和表扬。这正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”发挥学生优势，更要发挥问题生的优势。外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。对问题生的全部教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。因此，要确定问题生自身所具有的积极因素和消极因素，要千方百计调动他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。树立学生的自信心，更要树立问题生的自信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使要让题生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。我们要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在问题生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有的问题生都排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，还可以让取得进步的问题生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。培养学生的良好行为习惯，更要巩固问题生的良好行为习惯。问题生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，问题生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓抓反复”，因势利导，使问题生保持不断前进的势头形成良好的行为习惯。班级管理是是一门艺术，也是一项艰巨而复杂的系统工程。作为班主任不仅要更新教育观念、转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育观念的束缚，使他们成为教育主体。寻求班级管理的良策，如何科学地进行班级管理，真可谓见仁见智。一、阳光策略：用爱走进学生的心灵深处，让每一个学生的心灵受到震撼给学生以爱心。其实，爱学生很简单。给学生一张笑脸，摸摸他的头，拍拍他的肩，和他说说话，让学生从中感到温暖。有位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”我们多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在我们的身边。教无定法，我们要珍惜学生心灵中闪光的东西，挖掘学生心灵中闪光的东西，爱的付出，必有回报。在爱心得到回报后，我们从中能享受付出后的无限快乐！给学生以信心。同一班级学生的学习水平和能力倾向,一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”有他们的“闪光点”，需要我们去发现、去捕捉，并及时的给予表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。二、生本策略：以学生为本，引导问题学生健康成长尊重学生人格，更要尊重问题生的人格。美国著名作家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的。”问题生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好问题学生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将问题生与其他学生一样看待。问题生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、引导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。问题生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。尊重和信任问题生，用语言去温暖他们的心，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，从而使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致。我们应当尊重、信任问题生，逐步消除他们的疑虑，唤起和培植他们的自尊心。赏识学生优点，更要赏识问题生的优点。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我主张要用放大镜去寻找问题生的优点。问题生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任要善于捕捉他们身上的优点，适时地加以赏识和表扬。这正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”发挥学生优势，更要发挥问题生的优势。外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。对问题生的全部教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。因此，要确定问题生自身所具有的积极因素和消极因素，要千方百计调动他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。树立学生的自信心，更要树立问题生的自信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使要让题生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。我们要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在问题生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有的问题生都排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，还可以让取得进步的问题生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。培养学生的良好行为习惯，更要巩固问题生的良好行为习惯。问题生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，问题生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓抓反复”，因势利导，使问题生保持不断前进的势头形成良好的行为习惯。班级管理是是一门艺术，也是一项艰巨而复杂的系统工程。作为班主任不仅要更新教育观念、转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育观念的束缚，使他们成为教育主体。寻求班级管理的良策，如何科学地进行班级管理，真可谓见仁见智。一、阳光策略：用爱走进学生的心灵深处，让每一个学生的心灵受到震撼1.给学生以爱心。其实，爱学生很简单。给学生一张笑脸，摸摸他的头，拍拍他的肩，和他说说话，让学生从中感到温暖。有位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”我们多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在我们的身边。教无定法，我们要珍惜学生心灵中闪光的东西，挖掘学生心灵中闪光的东西，爱的付出，必有回报。在爱心得到回报后，我们从中能享受付出后的无限快乐！2.给学生以信心。同一班级学生的学习水平和能力倾向,一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”有他们的“闪光点”，需要我们去发现、去捕捉，并及时的给予表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。二、生本策略：以学生为本，引导问题学生健康成长1.尊重学生人格，更要尊重问题生的人格。美国著名作家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的。”问题生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好问题学生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将问题生与其他学生一样看待。问题生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、引导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。问题生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。尊重和信任问题生，用语言去温暖他们的心，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，从而使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致。我们应当尊重、信任问题生，逐步消除他们的疑虑，唤起和培植他们的自尊心。2.赏识学生优点，更要赏识问题生的优点。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我主张要用放大镜去寻找问题生的优点。问题生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任要善于捕捉他们身上的优点，适时地加以赏识和表扬。这正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”发挥学生优势，更要发挥问题生的优势。外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。对问题生的全部教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。因此，要确定问题生自身所具有的积极因素和消极因素，要千方百计调动他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。树立学生的自信心，更要树立问题生的自信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使要让题生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。我们要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在问题