4-人教版化学九年级下册修订说明

义务教育教科书

化学九年级下册

修订说明第八单元

金属和金属材料课题1金属材料课题2金属的化学性质课题3金属资源的利用和保护实验活动4金属的物理性质和某些化学性质一、修订思路1.保持本单元原有的体系结构。2.体现《课程标准》的修订要求。实验活动4金属的物理性质和某些化学性质3.根据教学实践的反馈，进行相应的调整和修订。如改进实验或探究活动、更换图片、完善习题等。4.

强化培养学生的资源意识。二、修订要点

课题1金属材料

1.实验8-1中，将“焊锡和锡”更换为“硬铝片和铝片”，是为了更好地说明“合金的硬度一般比组成它们的纯金属更大”。（焊锡比锡软）二、修订要点

课题2金属的化学性质

2.增加了一个小标题“二、金属与盐酸、稀硫酸的反应”，因此本课题有三个标题：一、金属与氧气的反应；二、金属与盐酸、稀硫酸的反应；三、金属活动性顺序（金属与盐的反应）。修改后，与课题标题更契合，思路更清晰，内容更科学。二、修订要点

课题3金属资源的利用和保护

3.增加讨论：我国稀土资源的合理利用和保护二、修订要点4.增加：实验活动4金属的物理性质和某些化学性质。内容的选择：避免与正文内容简单重复（如增加铜与氧气的反应；金属活动性比较，由学生设计）

1.合金的教学价值●【实验8-1】和第5页的“讨论”：引导学生形成观念：合金组成（含量、生成条件）的改变，会使其性能（硬度、熔点）发生改变。三、需要说明的问题2.金属性和金属活动性的区别和联系●金属性：金属元素的原子在化学反应中，通常表现出失去电子成为阳离子的倾向。金属性的强弱通常用金属元素原子的最外层电子的电离能大小（气态原子失去电子成为气态阳离子时所需要的能量）来衡量。●金属活动性：金属活动性是反映金属在水溶液里形成水合离子倾向的大小，即反映金属在水溶液中发生氧化反应的难易，是以金属的标准电极电势为依据的。一般来说，金属性强的元素，它的活动性也强，但也有不一致的情况。●钠的第一电离能比钙的第一电离能要小:

Na→Na+

I1=495.8kJ·mol-1

Ca→Ca+

I1=589.7kJ·mol-1因此，钠比钙容易失去最外层的一个电子，钠的金属性比钙强。●钙在水溶液中形成水合离子的倾向比钠大，即钙的标准电极电势比钠要负(标准电极电势越负，金属的活动性越强)，钙的金属活动性比钠强。

Ca2+/Ca:Ca2+(aq)+2e-→Ca(s)E=-2.86VNa+/Na:Na+(aq)+e-→Na(s)E=-2.71V

(KCaNaMg)

●银的第一电离能比铜的第一电离能要小:

Ag→Ag+

I1=730.9kJ·mol-1

Cu→Cu+

I1=745.4kJ·mol-1

因此，银比铜容易失去最外层的一个电子，银的金属性比铜强。●铜在水溶液中形成水合离子的倾向比银大，即铜的标准电极电势比银要小(标准电极电势越小，金属的活动性越强)，铜的金属活动性比银强。

Cu2+/Cu:Cu2+(aq)+2e-→Cu(s)E=+0.337VAg+/Ag:Ag+(aq)+e-→Ag(s)E=+0.799V

(CuHgAgPt)3.金属活动性顺序●以前是“金属活动性顺序”标题下包括：金属与酸的反应；金属活动性顺序。现改为：二、金属与盐酸、稀硫酸的反应；三、金属活动性顺序。原因：●从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱(科学的判断依据)。●Mg、Zn、Fe、Cu与盐酸和硫酸能否反应可反映金属的活动性：Mg、Zn、Fe的金属活动性比Cu强；但是，不能根据反应的剧烈程度Mg〉Zn〉Fe，就得出金属的活动性是Mg〉Zn〉Fe。●能否发生反应反映的是金属的热力学性质（本质属性）；反应的剧烈程度（速率）是动力学性质，会受到外界条件如接触面积、浓度等的影响。

4.资源危机意识和能源危机意识●中国稀土：储量第一，生产量第一，出口量第一，消费量第一。●1970年，中国稀土占全球总储量的比例为75%；到2005年，这一比例下降到55%；近几年持续下降（2009年，则进一步下降到31%）。

(地大物博人口众多)

稀土、铁矿石（资源）、煤、石油和天然气（能源）

第九单元

溶液课题1溶液的形成课题2溶解度课题3溶液的浓度实验活动5一定质量分数的氯化钠溶液的配制一、修订思路

1.保持本单元原有的体系结构。2.体现《课程标准》的修订要求。实验活动5一定质量分数的氯化钠溶液的配制3.根据教学实践的反馈，进行相应的调整和修订。如改进实验或探究活动、某些内容改写、更换图片、完善习题等。二、修订要点

课题1溶液的形成1.本课题内容的顺序略作调整：●以前：一、溶液（包括乳化）二、溶解时的吸热或放热现象●修订后：一、溶液二、溶解时的吸热或放热现象三、乳化现象原因：将溶液和乳化分开，先讲清溶液（特征、溶质和溶剂、用途、溶解时的吸热或放热现象），再讲乳化现象，层次更清晰，对学生而言易理解。二、修订要点

课题1溶液的形成2.本课题有些内容略作修改：●删去了溶解时吸热或放热的微观解释（扩散过程吸热、水合过程放热），知道现象即可，降低难度。●删去“资料——除去织物上污渍的方法”；原“拓展性课题——溶液、乳浊液和悬浊液”改为“资料卡片”。二、修订要点二、修订要点

课题2溶解度3.本课题有些内容略作修改：●增加了“海水晒盐”的内容，是为了说明“蒸发溶剂”也是不饱和溶液转化为饱和溶液的一种方法。

二、修订要点

课题2溶解度●“探究——溶解度曲线”增加科学方法的指导。二、修订要点

课题2溶解度●增加了“溶解度曲线所提供的信息”。●增加了“固体溶解度随温度变化的规律”。二、修订要点

课题2溶解度●删去“资料——为什么用银器皿盛放的食品不易腐败”。●原“家庭小实验——制取明矾晶体”改为“课外实验——自制白糖晶体”。（明矾不易得到）二、修订要点

课题3溶液的浓度

4.本课题有些内容略作修改：●课题名称“溶质的质量分数”改为“溶液的浓度”。●“溶液的组成”改为“溶液的浓度”。二、修订要点5.增加：实验活动5一定质量分数的氯化钠溶液的配制。两部分内容：●配制6%的氯化钠溶液●配制3%的氯化钠溶液（溶液的稀释：计算、量取、混匀）课时安排问题第十单元

酸和碱课题1常见的酸和碱课题2酸和碱的中和反应实验活动6酸、碱的化学性质实验活动7溶液酸碱性的检验一、修订思路1.保持本单元原有的体系结构。2.体现《课程标准》的修订要求。实验活动6酸、碱的化学性质实验活动7溶液酸碱性的检验3.根据教学实践的反馈，进行相应的调整和修订。如改进实验或探究活动、更换图片、完善习题等。二、修订要点

课题1常见的酸和碱1.本课题有些内容略作修改：●增加“资料卡片——酸碱指示剂的发现”。●删去图10-7氢氧化钠有腐蚀性（鸡爪）。●加强了氢氧化钙的性质和用途的内容。以前实验：生石灰与水反应二、修订要点课题1常见的酸和碱●加强使用酸和碱时安全提示：注意！

二、修订要点

课题2酸和碱的中和反应2.本课题有些内容略作修改：

●课题名称“酸和碱之间会发生什么反应”修改为“酸和碱的中和反应。

●增加“资料卡片——pH计”。

二、修订要点

课题2酸和碱的中和反应●原“活动与探究——溶液酸碱度对头发的影响”改为“探究——洗发剂和护发剂的酸碱性”，降低了难度，更容易落实（原探究中测定头发在不同pH的溶液中的变化情况，难度较大）。●删除图10-18健康的头发和图10-19受损伤的头发。二、修订要点3.增加：实验活动6酸、碱的化学性质。内容的选择：避免与正文内容简单重复二、修订要点4.增加：实验活动7溶液酸碱性的检验。内容的选择：避免与正文内容简单重复三、需要说明的问题1.酸和碱内容的编排体系●以前教材：化合物（引入）→溶液导电性实验→定义酸和碱（组成分类）→常见酸和碱的性质和用途编写方式：演绎(从一般到具体)●目前教材：生活常识（引入）→酸碱指示剂实验→酸和碱（性质分类）→常见酸和碱的性质和用途→相似性质→溶液导电性实验（解释）编写方式：归纳(从具体到一般)

2.酸、碱理论的发展(阶段性)

电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。

（盐酸不是酸；水是酸，也是碱）

●公元8世纪左右，人们认为凡是具有酸味的物质都是酸(acidus)。

●

18世纪后期，法国的拉瓦锡认为氧是造成酸具有酸性的原因，这种观点曾流行二十几年。

●

19世纪初，英国的戴维提出了“氢才是组成酸所不可缺少的元素”的观点。

●1884年，阿伦尼乌斯从电离的角度提出了水－离子论:凡能在水溶液中电离出氢离子的物质叫做酸，能电离出氢氧根离子的物质叫做碱。

●1905年，富兰克林提出了溶剂理论：凡能电离产生溶剂阳离子的物质为酸，产生溶剂阴离子的物质为碱。

●1923年，丹麦的布朗斯台特和英国的劳瑞各自独立地提出了新的酸碱理论——质子论。认为凡能放出质子（氢离子）的任何含氢原子的分子或离子都是酸，凡能与质子（氢离子）结合的分子或离子都是碱。

例如，HCl、NH4+都是酸;Cl-、NH3都是碱。3.二氧化碳的收集方法●CO2在水中的溶解度和溶解速度都不是很大，因此，只要不是精密实验，CO2既可以用向上排空气法收集，也可以用排水法收集（CO2的损失很少）。实践证明，用排水法收集CO2，既可以观察集气的快慢，又可以提高纯度。在精密实验中，为了克服CO2在水中的溶解性，可以采取排稀酸或排温热水的方法收集CO2。

5.少量浓硫酸沾到皮肤上的处理方法●以前：不能先用水冲洗，而是先立即用布拭去，再用水冲冼(灼伤)●现在：应立即用大量水冲冼，然后再涂上3%~5%的NaHCO3溶液6.安全意识

第十一单元

盐化肥课题1生活中常见的盐课题2化学肥料实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除一、修订思路1.保持本单元原有的体系结构。2.体现《课程标准》的修订要求。

实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除3.根据教学实践的反馈，进行相应的调整和修订。如改进实验或探究活动、更换图片、完善习题等。二、修订要点

课题1生活中常见的盐

1.本课题有些内容略作修改：●原“活动与探究——粗盐提纯”改为“实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除”，内容基本不变。二、修订要点课题1生活中常见的盐

●增加“三、复分解反应发生的条件”标题，补充反应实例(实验11-3，生成沉淀的反应)，探究内容略作修改。二、修订要点课题1生活中常见的盐

●原“拓展性课题——物质的分类”调整为正文内容（讨论），增加“方法导引”栏目，突出和强调分类方法在化学学习中的应用。二、修订要点

课题2化学肥料2.本课题有些内容略作修改：●三种主要化肥——氮肥、磷肥和钾肥的化学成分和主要作用，修改为以表格的方式来呈现，简洁明了，有利于学生学习。二、修订要点

课题2化学肥料●增加化肥施用量与粮食单位面积产量关系图，突出化肥的正面作用。二、修订要点

课题2化学肥料●增加“讨论”，修改“调查与研究”，引导学生正确认识化肥和农药的功与过，培养合理使用化学物质的意识。

1.课题2化学肥料

●编写出发点：课程标准有要求；更重要的是考虑农村师生的需求，避免教材的城市化倾向。

三、需要说明的问题2.化肥、农药的合理使用（合理使用化学物质的意识）●氮肥：20～21世纪3次诺贝尔化学奖（1918年、1931年，2007年）授与和合成氨有关的研究。

●DDT（二氯二苯基三氯乙烷，C14H9Cl5）●缪勒（瑞士），1948年诺贝尔生理学或医学奖；●1943年开始大量生产并使用DDT。作为杀虫剂，广泛用于杀死危害粮食、蔬菜和果树的害虫；更重要的是，二战期间和战后，有力控制了疟疾、伤寒、鼠疫、霍乱的流行，挽救了数千万人的生命；

●1965年美国科学院发表研究报告说，DDT使用20年来，至少拯救了5亿人的生命；三、需要说明的问题●1962年，Carson《寂静的春天》出版；研究发现DDT非常稳定，分解速度极慢，可能导致内分泌紊乱和致癌；1972年美国停用DDT，此后多国停用；●20世纪80年代中期，南非停用DDT。但是，当时南非一个省疟疾大爆发，至少造成10万人死亡；●2000年，英美科学家在《Nature

》药物学分册发表文章，呼吁在发展中国家重新使用DDT控制疟疾。文章说，目前全世界有3亿疟疾患者，每年死亡人数超过100万，其中绝大多数是地处热带地区的发展中国家的儿童；●DDT停用后，共约有2000万儿童死于疟疾；●2003年，南非重新使用DDT控制疟疾，结果同一地区每年死于疟疾的人数大幅下降；●2006年9月15日，世界卫生组织发表声明，公开号召非洲国家重新使用DDT控制疟疾流行，但使用过程要遵循一定程序。

2010-20《读者》三、需要说明的问题“化学”——“污染”“有毒”“有害”“危险”

化学实验室——污染源“本品不含任何化学物质”Nature杂志2001年评论：“化学家太谦虚！”教学情境的创设:●关注学生的情感体验●二氧化碳、氯气、硫酸第十二单元化学与生活课题1人类重要的营养物质课题2化学元素与人体健康课题3有机合成材料一、修订思路1.保持本单元原有的体系结构。2.密切联系学生的生活经验，对某些内容进行修改。3.根据科技进步和社会发展，对数据、联系生活和社会实例等进行更新。4.根据教学实践的反馈，进行相应的调整和修订。如更换或删除图片（不美观或意义不大）、完善习题等。二、修订要点课题1人类重要的营养物质

1.本课题有些内容略作修改：●引入方式变化：引导学生结合图片和日常生活经验进行讨论，引入课题。二、修订要点课题1人类重要的营养物质●更换“课堂练习——运动员跑400m”为“练一练——计算每个血红蛋白分子中铁原子的个数（化学味更浓些）。●删除和更换图片。例如，通过香烟盒包装上的标识文字，结合示意图，更为具体地形象地说明了香烟烟气中的有害成分。二、修订要点

课题1人类重要的营养物质●根据课标要求和教学实际，同时避免与生物教材不必要的重复，“酶”的内容调整为“资料卡片”；增加“资料卡片——纤维素”。●数据修改为与生物教材一致（15.6改为16；39.3改为39）。二、修订要点

课题1人类重要的营养物质●“调查与研究”修改。结合中国居民平衡膳食宝塔和本课题知识，提出问题，向学生介绍了平衡膳食的知识，贴近生活，并具有实际意义(学以致用)。二、修订要点课题2化学元素与人体健康

2.本课题有些内容略作修改：

●引入方式变化：引导学生结合图片和日常生活经验，就营养强化食品进行讨论，引入课题。二、修订要点课题2化学元素与人体健康●呈现方式变化：将原资料中的表格改为柱状图，形象生动地说明了人体内元素的含量，以及常量元素与微量元素含量的差别。二、修订要点课题2化学元素与人体健康●通过有关运动饮料的讨论栏目，结合生活实例来说明化学元素对人体健康的作用。二、修订要点●更新表12-1中数据：

将几种微量元素成年人每天的适宜摄入量更新为14～18岁人群（初中生），更具针对性。●删除图片：佝偻病患者，甲状腺肿大患者（不美观）。课题2化学元素与人体健康

二、修订要点课题3有机合成材料

3.本课题有些内容略作修改：

●增加、删除或更换图片。二、修订要点

课题3有机合成材料●“化学·技术·社会”栏目内容更新，“导电塑料”更新为“复合材料”，体现了时代进步与科技新进展。二、修订要点课题3有机合成材料●“调查与研究”和“课外实验”增加联系学生生活实际的内容。二、修订要点

课题3有机合成材料●改变了“单元小结”的形式，层次更加清晰，知识点更为明确，便于教师教学和学生自行总结。

1.“量”的观念：必需元素的合理摄入量元素最佳营养浓度曲线三、