地理教案总结设计基本涵义及构架

第二章地理授课方案的基本涵义和构架

第一节地理授课方案归纳1

一、地理授课方案的基本涵义1

二、地理授课方案的基本特点1

三、地理授课方案的功能2

第二节地理新课程授课方案的理论基础3

一、应用系统理论，整合地理授课要素3

二、广采学习理论，完成地理学与教的改革4

三、交融地理授课理论，促进学生智慧成长6

四、借助流传理论，提升地理授课效率6

第三节地理授课方案的构架7

一、传统的地理备课7

二、传统地理授课备课示例9

三、地理授课方案的构架9.

第一节地理授课方案归纳

地理授课是在堂授课从前所作的授课准。没有充分的授课准，就以达到理想的授课见效。

一、地理授课方案的基本涵义

●授课是通信息播促学生达到期的特定学目的活。

●是指认识决某种，在开某些事物和施某种方案从前所采用的系化划程。

●加涅在《授课原理》(1988年)授课是一个系化划授课系的程。●梅里在《授课新宣言》指出，"授课是一种用以开学和学境的

技⋯⋯是一种将不相同学策略整合授课的一技⋯⋯。

●皮生授课是研究授课系、授课程、拟定授课划的系方法。它有一套详尽的操作程序，以播理和学理基，用系理的点和方法，解析授课中的和需求，确定目、成立解决的步、相的授课策略和授课源，去完成目，并解析、价其果，使授课见效达到最化。

●凡事“立，不”。教无疑当真做好授课，以保地理堂授课运作的有效行。里所指的“授课”，主若是见教在程中，运用先的授课理念和系方法把各样授课源有机地起来，地理授课程中相互系的各个部分的安排做出整体划，成立一个解析和研究的方法，制解决的步，期果做出估价。上，所授课，也就是了达到授课目，“教什么”和“怎教”行的划。

所以，我地理授课是运用代授课理和方法，系划地理授课活的程。它是以地理新程理念内核，以促学生的有效学目的，以解决地理授课要旨，不相同的授课境行解析，不相同授课策略和媒体的程。

由于各学科程培养目不相同，研究的象、内容、任、性不相同，授课表出不相同的特点。

二、地理授课方案的基本特点

地理性

地理学是研究地理境以及人活与地理境互有关系的科学，它拥有合性和地域

性两个著的特点，兼有自然科学和社会科学的性。合性体在地理境由四大圈构

成，是地球表各样自然要素、人文要素有机合而成的复系。地域性明地理学不

研究地理事物空分布和空构，而且明地理事物的空差别和空系。所以，地

理授课，要把探地理事物的展化律，以及用可持展思想来指和明人和

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地理境的关系作地理授课的灵魂，充分体地理学科的“地理性”。

承性

地理授课的承性，主要表秀授课方法的承、保留，外国先

授课的引用、吸取，其他学科授课的借、浸透。地理授课正是在承的基上，不断地完满和丰富起来的。（板、知点在教材上的落、授课挂）

新性

随着代的展，地理授课目的的整、地理授课内容的更新、授课条件的改进和

代信息技的用以及地理授课理研究的深入，地理授课模式、授课方法不断推出新，都要请授课有很大的新性，比方，地理新程建开放式的地理程，拓学空，足多化的学要求，都要求地理教在充分考“程内容开放性、程源开放性、程施开放性”前提下行新性授课内容、授课境的。

践性

践性是地理科学生命力所在。新的地理程准将地域地理以及土地理作自然地

理和人文地理的合体，好地了人地关系的主。所以在地理授课中要依照密系生活的价取向，追求科学世界与生活世界的一，培养学生关注社会的参加意和社会任感，培养学生解决的能力。

出名教育家陶行知先生得好：“花草是活。木是活。禽、走、小虫、微生物是活。山川湖海，雨雷雨，天体运行都是活。活的人，活的，活的文化⋯⋯活的世界，活的宇宙，活的化，都是活的知宝，都是活的。”

多性

地理授课要考多种要素地理授课活的制和影响。如授课目涉及知与技

能、程与方法、感情度价，授课内容拥有“广性和复性”，涉及自然和人文、中国和世界各样地理事物，极丰富；地理授课的量和估以及地理授课境也是形式多，所以，地理授课的技、程不可以能是形式化的、一模型的，而是多性、灵便性的。

三、地理授课方案的功能

（一）地理授课有利于地理授课工作的科学化

因地理授课是“地理授课程中相互系的各个部分的安排做出整体划”，是运用系工程方法和解决地理授课程的科学程。在个科学程中即解决方法、又特别注意人的要素。

（二）地理授课有利于代授课理与授课践的合

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现代理论的意义在于研究和揭穿教育过程的实质和规律，关于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂授课拥有重要意义。显然地理授课方案将现代授课理论与地理授课实践的结合，能大大提升地理授课过程的“生产力”。

（三）地理授课方案有利于增强学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思想习惯，提升学生的地理能力。

地理授课方案充分反响学习者的学习特点，成立卓有见效的目标和过程模式，不但将学生参加授课过程作为重要的组成部分，而且侧重学生参加过程的质量。这些关于提升学生的地理能力将发挥积极作用。

（四）地理授课方案有利于电化教育的睁开，提升现代授课媒体的使用效率

地理授课方案在整合授课要素时，关于授课媒体的优化居于重要地位。关于拥有“空间科学”夸赞的地理学科，运用电化教育，特别是运用以计算机为代表的现代多媒体，关于帮助学生形成空间看法，空间联系有重要意义。

（五）地理授课方案关于促进地理授课资源的开发利用拥有重要作用

这是由于地理授课方案的授课理念是开放的，给学生留有积极思想的空间和时间，并充分的发挥学生的主动性、思虑的独立性；地理授课方案的授课模式的开放性，“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的授课环境；以及授课方案中授课内容的开放性、授课方法的开放性和授课谈论的开放性，所有这些都要求充分开发利用地理授课资源。

第二节地理新课程授课方案的理论基础

地理新课程授课方案作为授课方案的一支，其理论本源于授课方案，同时它也应有不相同

于其他通识或其他学科授课方案的理论基础与特点。

授课方案深受系统理论、学习理论、授课理论和流传理论的影响，这些理论不但为授课

设计供应了理论基础，而且为授课方案供应了方法和技术。

一、应用系统理论，整合地理授课要素

系统是“相互作用的诸要素的复合体”。系统论认为，世界上所有事物都是作为各样各样

的系统而存在的。系统理论把授课方案也视为一个系统，为授课方案供应了系统解析方法论。

地理授课系统是由授课目的、学生、教师、教材、授课方法、授课环境、授课媒体、授课过

程以及授课谈论等诸多要素组成的复合运动系统。在地理授课方案中应用系统科学的整体原

理、有序原理和反响原理，能为有效整合地理授课要素供应指导，发挥授课系统的整体功能。;..

（一）整体原理及对地理新课程授课方案的指导作用

整体原理认为，任何系统只有经过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。运用整体原理指导新课程下的地理授课方案，要成立全局、整体看法，从地理授课目的拟定，到地理授课过程的设计，既要做到明确每个授课因子在授课进度中的作用也要能为每个因子发挥作用供应时间、条件或机遇。

（二）有序原理及对地理新课程授课方案的指导作用

有序原理认为，自然界中的任何物质都应依照从简单到复杂、由初级到高级的序，事物才能顺利发展。设计授课过程既要吻合学生认知的序、心理发展的序、还要依照学科内部逻辑的序、授课规律的序，如地理感性知识是地理理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和发展都应依照由简单到复杂的序。

（三）反响原理及对地理新课程授课方案的指导作用

任何系统只有进行反响才能实现有效控制，只有注意授课中的反响设计，才能更好的完成授课任务，实现授课目的。地理新课程下授课方案可以经过提问、练习、判图、实验摸拟、制图画图进行“知识与技术”的反响；经过设计研究学习、研究学习、采集、整理、解析信息进行“过程与方法”的反响；经过学生协作能力、表达对地理事物和现象认识的态度进行“感神态度与价值观”的反响。

二、广采学习理论，完成地理学与教的改革

学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是课程与授课理论的基础，它与授课方案有着千丝万缕的联系。地理新课程授课方案是地理授课理论与实践的桥梁，其主要任务是供应地理授课识题的解决方法和搜寻解决方法的方法，学习理论则为地理新课程授课方案供应认识答问题的方式，另一方面，随着学习理论的发展变化，它又促进了授课方案研究方式的转变。由于众多心理学家从不相同视野、用不相同研究方法探析学习这种现象的新方式，所以形成了各样学习理论门派。这些不相同的门派都不相同程度的对目前地理新课程授课方案有着指导作用。

布卢姆：目标分类理论，能指导授课目的设计；

布鲁纳：发现学习论，为发现法授课供应理论支撑；

皮亚杰：建构主义学习理论，有助于联系生活地理，帮助学生自己成立知识；加涅：信息加工理论，能指导教师正确安排授课过程和事件；

巴班斯基：授课过程最优化理论，进行授课方法、媒体选择与组合；

罗杰斯：人本主义学习理论，表现“以学生为主体”学习，衍生谈论式、角角扮演式、

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研究式等多种授课模式；

加德纳：多元智能理论，为地理新课程“采用适应学生个别差别的授课方式”、“为了每一个学生的发展”供应理论依照。

（一）新行为派学习理论

新行为派学习理论代表人物是斯金纳（），其经过斯金纳箱实验提出了操作性条件反射的增强学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反响的结果获得增强而形成的情境与行为的联系，提升它在该情境中做出这种行为的概率。新行为派学习理论把环境看作是刺激，把陪同而来的有机体行为看作是反响，把学习最后看作是刺激-反响间成立的联系，所以环境在个体学习中占有重要地位。

该理论指导地理教师在授课过程设计中要创立一种环境或情境，尽可能在最大程度上增强学生的合适的行为，对习得的知识予以牢固。比方，在利用flash动画作为刺激环境讲解锋面系统原理此后，再对江淮一带梅雨天气现象进行及时提问刺激，使学生的高级神经迅速形成联系，利用锋面知识回答成因，教师对正确的回答进行必定谈论，即很好的对学生的行为进行了正增强。

（二）认知派学习理论

认知派学习理论研究的是个体办理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反响。即商议学习者内部心理结构的性质以及它们是怎样变化的，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组。其代表性人物和模式有布鲁纳的“发现学习”、瓦根舍因“模范授课”、奥苏伯尔的同化学习理论、加涅的信息加工学习理论等。

认知学习理论启迪我们在进行地理课堂授课方案时，依照学生已有的心理结构，设计合适的问题情境，在解决问题过程中掌握一般的原理，以便能把所学内容用于解决新的问题。比方，利用奥苏伯尔的同化学习理论，能有效地提升学生驾驭地理知识系统的能力：在学习海陆热力差别知识时，可以设计学生认知结构中原有的关于一盆水和一盆沙子热力差别的比较试验，用来同化海陆热力性质差别的知识。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯（），其理论的核心思想是关心学生整体人格的发展，把授课目的看作是学生人格、自我的健全发展，把授课重心由教师的教转移到学生的学习活动上，教师在“非指导性授课”中作为“促进者”，把授课过程的实质规定为学生内在经验的形成及生长。它重申以人为本，充分敬爱学习者尊严、价值，让学生在自由的环境中沟通学习表现自我实现。

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地理新课程重申教师要“敬爱每一位学生做人的尊严和价值”，进行赏识教育，“激励自信心，发现闪光点”，在授课关系上重申教师的帮助和引导作用。这些理念都蕴涵着人本主义教育思想，为地理授课方案供应理论支撑。我们在进行新课程下地理授课方案时，要因时制宜地把课堂和自然还给学生，特别是针对不相同地理知识属性和主题有选择性地设计谈论式授课、研究性学习等课堂授课方式。

（四）建构主义学习理论

20世纪90年代以来，建构主义学习理论广泛应用于各国课堂授课。其重申以“学”为

中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。侧重“情境”“认知”“协作”“学习环境”“信息资源”对学习的支撑作用。教师的任务不再是传达与灌输知识，而是更多地关注学生怎样以原有的经验、心理结构、信念等建构知识，重申学习主动性、社会性、情境性，提议合作授课、交互授课。

建构主义学习理论为学生创立性地学习供应了强有力的支持，指导我们进行地理授课方案时一方面尽量为学生搭建知识框架，将学生引入问题情境；另一方面采用真实或传神的授课情境，培养学生解决真实问题能力；再者改变传统讲解式授课，设计“协作学习”情境。

（五）多元智能理论

多元智能理论由美国学者加德纳（H.Garder）于1983年在《智力的结构》一书中系统提出，他认为每一个个体有着相对独立的九种智能，即语言智能、逻辑数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际智能、自察智能、自然观察者智能和存在智能。

九种智能不相同的组合方式，使得世界上其实不存在谁聪颖谁不聪颖的问题，只存在哪一方面聪颖及怎样聪颖问题，对学校教育而言，“学校里没有差生”。

三、交融地理授课理论，促进学生智慧成长

学习理论是描述式的，它描述学习的结果、过程和影响学习的内外要素，但它没有直接

告诉教师怎样教。所以在学习论基础上发展形成了能指导教师怎样教的授课论，即研究授课

过程特点、授课规律、原理、结构、模式、方法等。

地理授课理论既衍生于通识授课论，又注入了地理学科特点的新鲜血液，是地理授课实

践经验的总结和系统反响，成为地理授课方案最直接的理论本源，授课方案吸取地理授课理

论，能促进学生地理智慧成长。

四、借助流传理论，提升地理授课效率;..

“授课过程是一个信息流传特别是教育信息流传的过程，在这个流传过程中有其内在的规律性和理论，所以授课方案以流传理论为基础。”流传理论研究的是信息的流传过程、信息的结构和形式、信息通道、信息的见效和功能等问题。它包括四个基本要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。

研究表示，人类各样感觉器官的功能是不相同的，在相同条件下，五官获得悉识的比率有以下差别：

由上表可见，五官中视觉的比率见效最好，这一成就能为授课媒体的选择和优化组合供应科学依照。比方，讲解地球的运动知识时，由于其看法的抽象性和天体运动的不可以观察性，可选择设计人工控制且能多步骤分解的多媒体模拟演示动画图，增加学生的视觉见效，使地理程序性知识“可视化”，有效促进学生的认知过程。

（二）信号的形式及结构与地理新课程授课方案

信号的形式和结构影响着信息的接收。有序的结构和图式丰富的、相互之间亲近联系的信息易于记忆和提取，而无序的信号由于缺乏结构而常常被人忘掉；对信号的控制程度越高，流传的见效越好；信号越能引起接受者注意，则信息越易流传和接受。所以，在地理授课过程中必定对信号精心设计，消除影响接受者注意的那些刺激信号，选择合适授课媒体。

（三）信息数量与地理新课程授课方案

信息的多与少也影响授课见效。过多的信息会形成信息冗余，没有意义；而信息量不足，又会滞后学生的智力，对学生发展不利。授课信息的数量是目前在地理授课中碰到较大关注却又难以量化的要素，关于这方面的问题尚待进一步的研究。但在授课方案中应当明确两个问题：一是地理授课需要多少信息作为背景；二是在课程成立中需要多大的地理流通信息量出现在授课中。

总之，地理新课程设计的理论基础只有成立在以上四大理论基础之上，才能减少和战胜地理授课活动的盲目性、随意性，增强和提升地理授课活动的有效性和可控性，从而提升授课质量。

第三节地理授课方案的构架

一、传统的地理备课

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在传统授课中，教师也在进行着授课方案，那就是为上课所进行的一系列课前准备工作，即备课。一般把备课归纳成“三备三写”，“三备”是：备教材、备学生、备教法；“三写”是:写学期授课进度、写课题(或单元)授课计划、写课时计划(授课方案)。地理教师的备课与上课是授课工作中两个最重要的环节。但是，这种“备课”教师常常成为“作坊中的工匠”，为课堂授课拟定各样“模型”和“框子”，课堂上的授课操作常常是“授课方案剧”的照本演出。这种单凭“个人经验”的“授课方案剧”有诸多的弊端。

弊端之一，很难能将先进的授课理念有效地指导和变换为授课实践，难以提升授课效率；弊端之二，把“运动的地理授课系统”静态化，关于学生“作为一种活生生的力量，带

着自己的知识、经验、思虑、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂授课不可以切割的一部分，从而使课堂授课表现出丰富性、多变性和复杂性”联系不够。

地理课堂情况是极为复杂的，从不相同的角度透视课堂，可以看到地理课堂实质上展现的是不相同的场景。从学习内容看，是对地理事物和现象，人地关系的说明和阐述过程；从社会学角度看，课堂表现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂表现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的少儿文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看地理课堂表现的又是教师与学生心理不断调适、矛盾的画面，学生学习的过程是不断“同化”的心理活动过程。

传统地理备课的特点：

以教师为中心

以知识为本位

以静态授课方案为载体

以结果性谈论为准绳;..

二、传统地理授课备课示例

三、地理授课方案的构架

新课程的地理授课方案在最大限度上摆脱了传统授课思想的拘束，成立了新的授课理念，以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，从“学”出发和“为了每一个学生的发展”进行授课方案。

地理授课方案要素

完满的地理授课方案包括五大概素项目，即背景解析(包括课标要求与解析、教科书解析