校本研修中的教研组活动

校本研修中的实践路径主要内容一、把握校本研修的内涵二、遵循校本研修工作流程三、“基于校本研修课堂观察”四、构建适合本校的“课、研、修”一体化模式“注重内涵发展，突出研修规范的建立”可持续发展的组织机能1）学校行为下的教师实践研修过程；2）教师个体经验转化为集体智慧、集体智慧提升教师个人能力的实践研修过程；3）围绕学校培养目标的实践需求进行研修的过程一、把握校本研修的内涵只有目标表述具有可行性，才有校本研修的实效性1.校本研修的指导思想2.校本研修的内涵把握:“本”是哲学思想对事物“质地”的指向“基于”、“通过”、“为了”是指外在的形式、描述的一种过程学校之本——师生师生之本——经验、优势、长处、潜能（社会性发展要求）教研活动、教材教法分析、学情分析、听评课活动、------，这些形式，60年前学校就进行（北京市教育局1954年就提出了教研组职责，规定了这些要求），为什么现在提出校本，差异是什么（由关注能力技巧转为以能力技巧为依托的学生）对校本研修内涵的概括本——扬长。经验、优势、长处、潜能的完善提

升。（教师之本是教师正向因素）特——特色。奠定学校特色发展、教师教学特色风

格。（差异发展是可持续发展的内因）合——整合。融智创新、个体经验转化为团队智慧，

团队智慧助力个人成功。（借助团队、有效整合是教师发展的核心方法）3.校本研修的课堂突出“学科的育人之本”对课的点评钱学森指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。思维活动的研究，是教学研究的基础，对思维的研究，是教学研究的核心。”思维发展是人成长之本，突出学科教学的思维培养，体现了促进学生发展的核心内容，符合校本研修的基本思想。学科对学生核心素养的培养，根本在学科思维。4.教师校本研修把握的基本观点：一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展（差异发展）；二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力；（草桥小学）三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。（成功与成长）四是整合团队经验，突破团队智力上限。二、遵循校本研修工作流程

确定主题明确子题

实践研究交流研讨汇总成果

完善机制核心方法是访谈、座谈关键是确定自己优势用考察方式突出群体实践探究通过交流实现融智汇总经验固化研修智慧建立本校研修规范教研组活动过程——研究学生学习1.本校本学科教学现状分析学生学习心理、学习成绩、学科方法、学科思维2.针对现状提出专题研修共识根据学情组内当前应该解决的主要问题3.个人确定研修专题自己解决教学中的具体问题4.组内论证个人专题问题的客观性、方法的可行性、团队的支持性5.组内研磨课例三备两磨提升研究能力6.组内研讨个人经验通过问题解决过程，帮助总结提炼经验7.融智创新提炼个人教学风格基于学生发展的个性教学风格展示课8.建立本组资源库学科资源、本组生成性资源骨干职能教研组长在校本研修中表现在四个方面。2.组织专题研究A提出专题；B设计研究思路；C组织老师研究；D总结研究成果。1.示范引领教育教学A个人精品课；B个人课题研究成果；C提出实践后的引领思想。3.辅导指导他人A分析他人的现状；

B判断行为背后的内心思考；

C体会他人优势长处；D根据行为心理和优势长处提出专业成长需求。这四个方面是进行培养他人的必备能力。4.引领校本研修A共识校本研修内涵；B统一本组校本研修主题；C明确个体研究的具体内容；D研讨个体研究的过程；E挖掘、提升每个人的成功经验。三、重视“基于校本研修课堂观察”课堂观察的重要意义:教师教育能力的主要体现是课堂教育过程；课堂效果决定了教育效果；校本研修的主要问题是课堂教学问题；教师的教育自信来自于课堂教学；教师显在和潜在的智慧要用课堂教学来说明。1.课堂教学观察什么观察的主要角度：“五个结点”。从五个结点发现教师的经验和经验进一步完善提升。（北京太平桥中学校本研修的课堂观察要点）1）学生学习兴趣点的问题情境创设——情感态度；（基于学生经验的教学过程重在“心理、方法、基础、思维”）2）学生思维点的启发和组织过程——概念深化；（概念形成过程重在“五步递进过程”）3）学生表达、展示点的问题选择——掌握运用；（适合横向重在“基础”、适合纵向追问重在“拓展”）4）学生学习反馈点的引导确定方式——及时调整；（知识的整体性与逻辑性重在“学科思维的运用指导”）5）困难点和困难学生困难点的化解方式——整体推进。（研讨过程）学生发展需求教师教育行为方式体现教师成功经验点学生兴趣教师对问题情境创设基于学生经验学生思维教师的启发和组织过程基于学科思维学生能力教师提供问题展示条件和针对性基于自信自尊学习反馈教师对反馈内容的确定和引导基于理解学生困难学生困难点的化解方式基于过渡语言在此基础上，召开学生座谈会，深入体会“学生对成功点的感受”，提高教师感悟学生的能力。五个结点的微格教学点选择

观察不等于解决问题，只是为解决什么问题提供了实践依据。没有观察的后续工作跟进，观察是无意义的。后续工作主要两个方面，一是走进学生了解针对课堂的具体现象他们的内心思考，教师怎样做才能更适合他们的心理，使课堂效果比现在更好；二是根据对学生的内心了解，提出具体调整措施并进行实施。

课堂观察和观察后的工作，实质是教师对课堂教学进行自我诊断。（反思与自我诊断）2.观察后的工作学生行为现象现象的主要原因原因生成的背景原因起作用的过程抑制原因需要的工作工作对教师的要求形成普遍性教育资源个性教育场的思想这是一个集观察、访谈、新的构思、构思实施、实施中调整为一体的整体性工作。在观察中，首先是现象判断：不学数学是逆反心理吗；其次判断结点在哪：自尊、自信。工作起始于对典型现象和群体状态的观察，通过访谈座谈，了解原因、理解现状，提出了以解决个体现象带动全班改变的工作构思，在实践中不断完善构思，深入实践，获得了突出效果。案例：一个上课睡觉的孩子案例：解决作业错题多的现象四、构建适合本校的“课、研、修”一体化模式把握成功效果追问效果生成过程过程的阶段性分析各阶段行为的方式对行为方式的管理将成功经验转化成管理的规范，提炼规范管理的环节形成模式1.构建流程并列关系介质是联接两个事物的媒介；不同的介质决定事物联接的效果；课研修的介质体现了方法论思想和价值取向。简要说明课研修介质——经验与发展问题、缺点？自卑、倦怠介质——整合、规范现象、做法？融智创新介质——行为调整主观标准？自我诊断2.构建规范要明确价值、注意方法论3.模式的重要性指向性——由于任何一种模式都围绕着一定的目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种模式是最好的。操作性——模式是一种具体化、操作化的思想或理论，它把某种理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的行为框架。完整性——它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。稳定性——是大量实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了活动带有的普遍性规律。自觉性——模式具有转变团队行为的共识。构建一体化模式，提高校本研修的指导水平构建一体化模式，提高校本研修的指导水平管理与指导的宗旨“注重内涵发展，突出研修规范的建立”具备可持续发展的组织机制十八中化学组校本研修：提高学生化学学习素养化学学科思维（各册知识点的学科思维体现）概念教学（“前概念”的主要现象与科学概念的过度）配平计算（几种基本技巧）课堂演示（严谨性、发现性、思考性、实践性）实验室试验（规范性、观察性、研究性、表述性）化学与生活（自身生活、观察生活、生活思考）化学与社会（农业生产、工业生产、国防建设）化学与自然（生态现象、景观现象、现象发展）高考试题解析《一案众评》的过程：精选个人案例；

大家进行筛选；

逐一对每个教师的每一篇筛选出的

案例进行点评；

作者进行点评综述；

学校进行编辑。谢谢与学生谈话六步法（内心结构）：要求：进行访谈要运用好两个结构的关系（即：内心结构与使用结构）内心结构：访谈的内心结构是指实现访谈效果的逻辑过程。六步法是体会行为主体导致行为现状的原因、内心愿望，共识改变现状的客观条件。六步法是保证访谈目的作用得以实现的“谈话路线图”。现象为什么感受还能怎样从哪做起条件学生良好听讲习惯的养成问题提出的背景——教学成绩再提升，老师们认为是解决学生听讲习惯问题突出解决问题的主体——各组推荐课堂听讲效果好的课堂；没个人总结自己小过高的课堂原因数学组总结王维然的概念教学五步环节：1.根据概念内容，为学生提供研讨材料（习题），学生进行个人对材料的分析；（发现共性）2.小组汇报归纳大家的分析结论；（分析因果）3.全班研讨各组的结论；（理解判断）4.将自己的结论与书对队概念的表述比较，找出差异进行分析；（调整前概念）5.师生出题进行练习（数学阅读、概念内化）结论：概念不是老师讲出来就会的，是经过思维过程感悟出来的。靠记忆得到的概念迟早会混乱、丢掉。自我诊断与自我反思差异*自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”（694页）*自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或发展的教师行为调整。“没有调查就没有发言权”（毛泽东）语文课《戒烟》文章内容：贝利小学时期，以此和同学一起抽烟，被父亲发现。父亲把贝利叫到家中，与贝利进行推心置腹的进行谈话，从此贝利在也不抽烟了。课堂进行过程：检查预习情况；划分文章结构；提炼每段核心话语；描述父亲心理过程；描述贝利心理过程；提出问题研讨；分组、分内容多种形式阅读；学生谈学习体会；------。分别进行“教师反思”；“访谈学生”。案例：关于学生逆反心理的思考

北京某中学初二年级组听课后进行学情分析，语文老师认为三班李某“逆反心理”很强，不能配合老师，因此学习状况不好。而数学、物理等学科老师却提出不同意见。针对这种情况，大家提出数学和语文老师一起，与该生进行一段时间的深度接触。当组里对这个问题进行再讨论时，大家一致否定了所谓的该生“逆反心理”，并对“逆反心理”有了自己的解释。（正确判断）深度接触中，了解到导致“逆反心理”的结点是他对课文逻辑提出不同看法，受到老师的批评。《诺曼底号遇难记》（雨果）

当进行《与陌生人讲话》（刘心武）这一课时，全组研讨“多元价值思想下如何理解课文的主题思想”；研讨“与陌生人谈话与否，内在不变的人性的良知”。《十年内33个骨干教师调离学校》

北京丰台区郭公庄中学管理自我诊断报告（原文载于2004.6《中小学管理》）学校领导对十年内调出的33个骨干教师进行走访，有4个是因为家庭原因不得不离开，调进别的学校，其余29人都是因为骨干后的处境，离开学校。调离后谈出调离的内心思考：学校和老师们对骨干教师要求过高，因此感到太疲惫。如：骨干再发展必须找到自己的毛病和不足，整天都的想着我的缺点是什么，太累了；教学反思突出存在的真问题，在反思问题上具备引领师示范的作用，谁在教学上也不会完美，学校不能给出发展的方向，只是抓问题；骨干带徒弟必须明确徒弟短板并提出补足短板的措施，最初徒弟还接受，老是要汇报徒弟缺点纠正的怎样，大家都不高兴；最让骨干难以接