【原创】七年级下册14《驿路梨花》

驿路梨花彭荆风第

课时1学习目标1.学习字词及作者简介。2.把握故事梗概，理清篇章结构。3.学习文章的记叙顺序。闻武均州报已复西京作者：陆游

南宋白发将军亦壮哉！西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。俄国诗人普希金说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景一一梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？导入彭荆风，当代作家，江西萍乡人。生于1929年，1949年夏参加中国人民解放军。1950年随军进入云南，三十多年来，他一直生活在云南边塞，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。在“四人帮”横行期间，他被打入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品，从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。确如作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活……尽管我的功力有限，我还要尽力为欢乐生活奏乐。”作者介绍基础字词撵

驿

陡

竹篾

陋

修葺

恍惚

麂

子（niǎn）

（yì）

（dǒu）

（miè）

（lòu）

（qì）

（huǎnghū）

（jǐ）修葺：修长：修理（建筑物）。葺，修理、修建。长。修，也是长的意思。阅读课文，自主探究陡峭：迷茫：简陋：香气四溢：折损：形容山势直上直下。广阔而看不分明的意思。房屋设备简单粗陋，不完备。

指香气浓郁，向四面飘散。

溢，水满外流。因过分尊敬或优待而承受不起。默读课文默读课文，然后划分段落层次。研读课文，合作探究第一部分（第1-8段），写“我”和老余见到小屋。第三部分（第13-27段），写“我们”和老猎人之间的误会。第二部分（第9-12段），写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。第四部分（第28-36段），写“我们”遇到梨花的妹妹。第五部分（第37段），最后点题点人。快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。研读课文，合作探究速读课文研读课文，合作探究出现次序人物所做好事做好事的时间1

2

3

4

5

“我”和老余等人投宿、给房顶加草、挖排水沟第二天早上瑶族老人专门送粮食前一天晚上梨花妹妹照料小茅屋前几年姐姐出嫁后解放军盖小茅屋十多年前梨花照料小茅屋解放军盖小屋后研读课文，合作探究跳读课文跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。暮色第二天早上夕阳西下一弯新月

这天夜里

研读课文，合作探究跳读课文跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。从全文整体结构看，全文按时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和保持的过程来看，文章又是倒叙。研读课文，合作探究小结如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？解放军过夜盖茅屋——哈尼姑娘梨花照料小屋——妹妹接替姐姐照料小屋——瑶族老人借宿送米——“我们”投宿小茅屋。研读课文，合作探究《驿路梨花》这篇文章，从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。研读课文，合作探究精读课文●课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系，读第8-11自然段，思考并回答，作者是怎样对小屋进行细致描写的？对小茅屋的这些描写在文中起什么作用？对小屋的描写是由远而近，由外及里。研读课文，合作探究精读课文外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上（近观）。使我们可以想到小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴。研读课文，合作探究精读课文内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖）：再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；然后写倚在墙边的大竹筒，里面装着清凉可口的水；最后写墙上的几行大字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些都表明茅屋的主人是那么热心，想得那么细致、周到。作者对小茅屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，也是为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。作业1、积累字词，继续预习课文；2、思考：a谁是小茅屋的主人？b学习和理解文中的“悬念”和“误会”，

说说它们的表达效果；C文中的“梨花”多次出现，

分别是什么含义？并说说对全文结构有何作用？用“驿路梨花处处开”做标题，有什么妙处？第

课时2学习目标1.对小屋主人和文章中心的理解。2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。3.学习文章中人物乐于助人的优秀品质。复习导入梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习《驿路梨花》。研读课文，合作探究精读课文●精读课文，然后分组讨论：“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会？三次悬念两次误会研读课文，合作探究精读课文三次悬念第一次悬念是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢？第二次悬念是：我们认为瑶族老人是主人。而老人说；“我不是主人。”到底谁是主人呢？第三次悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房早是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢？研读课文，合作探究精读课文两次误会第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。设置悬念、安排误会有何作用？研究课文，合作探究小组讨论：问题一：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？研究课文，合作探究（1）贯穿全文的是“我”和老余。（2）瑶族老人：为后人方便补充柴米的过路人。修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花。（3）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。（4）最先砍树割草盖房子的是解放军。（5）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。这些人都具有助人为乐的雷锋精神。研究课文，合作探究问题二：速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于间接描写。研究课文，合作探究问题三：请大家思考到底谁是小茅屋的主人。建造者和照料者都是小茅屋的主人。因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。研究课文，合作探究问题四：跳读课文，找出文中几次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。文章五次写到“梨花”。（1）开头部分：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”点题，为故事情节的展开做铺垫。（2）“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。营造了美的意境。研究课文，合作探究（3）中间写“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易……原来对门山头有个名叫梨花的哈尼小姑娘……”，梨花是名字，由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起了关联。（4）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”，虚实映衬，为全文营造一种景和人融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，推动故事情节的发展。研究课文，合作探究（5）结尾写“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，a它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神（雷锋精神）。b也是边疆民族优良民风的体现（朴实热情、知恩图报、从善如流）把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。c最后也为文章增添了文化的韵味。研究课文，合作探究讨论、分析、理解标题。本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花。不断传扬的动人情景，歌颂人民助人为乐的高尚品质