【课件】《壶口瀑布》

17《壶口瀑布》

梁衡部编版八年级下册第五单元一、设置疑问，激趣导入同学们，黄河被称作中华民族的母亲河，自古以来就有无数文人歌咏赞颂。壶口瀑布则是黄河的一个特殊景点，甚至有“未过壶口不成河”的说法。它特殊在哪里呢？请大家阅读教材P96的第一个“预习提示”。

齐读：

壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如”壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。

同学们：大家知道形如”壶口”是什么意思吗？请大家看看这个图，也许你会有一个直观的感受。欣赏壶口瀑布航拍图，领略壶口瀑布奇观。交流阅读后和看后的印象和感受

追问：

梁衡先生在这里看见了什么呢？课文开篇，作者自述曾两次到过壶口。为什么要去两次？为什么又要把两次所见都写进文章里？不多余吗？请速读课文，查明原因。时间不同——

第二次：枯水季节。观景位置不同——

第二次：沟底（河心）。瀑布呈现的特点不同——

第二次：水的形态丰富多样。观景体验不同——第二次：从从容容、陷入沉思。第一次：雨季第一次：河滩第一次：像一锅正沸者的水：第一次：可怕、急慌慌、心不住地跳由两次“所见”的不同来比较观景视角的变化。第一次：俯视（一锅正沸着的水）。第二次：俯视（龙槽）——仰观（河面）——视线由上至下，又由下而上（河水、青山）——平视（龙槽两边，干姿百态的水)——俯视（河底巨石）。

第一次第二次观景时间雨季枯水季节观景位置河滩河心观景视角俯视（单一视角）俯视——仰观——视线由上至下，又由下而上——平视——俯视（景观特点，视角变换）景观特点像一锅正沸着的水，水汽扑面、涛声震耳大水，如泉，成溪，如丝如缕…所有水的形态；河底巨石景观体验可怕、急慌慌、心不住地跳从从容容、陷入沉思出示表格，把握游记的基本要素，了解游记的特点。2.比较勾连，悟文章构思之精。(1)作者第一次在雨季观瀑，不但没有找到“想象中的飞瀑”，而且“除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见”，最后只能“匆匆逃离”。可以说，这是一次很煞风景的观景经历。为什么还要把它写出来呢？朗读：“我在雾中…心还在不住地跳…”提示:留意作者表达的侧重点，关注作者的心理变化。预设：本来想要“寻找想象中的飞瀑”，可是“突然”产生的“可怕的警觉”，让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳”等语，表明雨季观瀑时，除了模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度是相当疏离的。(2)第二次枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底”，并且还“陷人沉思”。此时，他对壶口举布的情感态度又产生了怎样的变化呢？扫读课文，找到结尾的抒情、议论句，朗读体会其中蕴含的强烈赞美之情。(3)小结。从“匆匆逃离”到“看见伟大”，两次观瀑，文章实现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季节的描写，略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，后者的情感震荡之力可能削弱很多。我们要从中学习作者谋篇布局的技巧。3.寻读“文眼”，诵“一刹那”之美。(1)通观全文，文中有一句话为我们揭示了壶口瀑布的重要秘密，可视为全文的“文眼”。你认为是哪一句？学生默读、勾画，找到结尾的点题句。教师范读：这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。学生带着感情朗读。(2)请同学们关注“只…才…”“一刹那”这样的关键词。想一想：这“一刹那”如何凸显出了黄河与别处不同的风貌？作者为什么说黄河的伟大只在这“一刹那”才被看见？学生再次朗读，注意停顿和重音。课后思考上述问题的答案。一刹那

壶口瀑布两次之别时间构思之精位置——视角铺垫景观反衬体验板书设计第二课时一、导入上节课我们找到了这篇游记散文的“文眼”：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”作者以一句意味深长的点题句收束全文。这节课我们将走进这不同寻常的“一刹那”，去细品梁衡笔下“美战，壮哉”的胜景。二、吟咏语句，细品胜景1.自由朗读，感瞬间之美。学生自由朗读第3一5段，用简洁的语言把自己朗读时的心情或感受描述出来。预设：激动，振奋，雄壮深沉，富有诗情画意等等。思考：这样的感受是通过哪些语句获得的。圈画让自己产生强烈感觉的语句。2.品味语句，体绘景之精。围绕学生圈画的语句，小组讨论：这些语句在语言形式上具有哪些特征？从词语、句式、修辞等不同角度进行交流。预设：(1)采用原文与改文比较鉴赏的方式，重点品读第3段文字中的动词、叠词和色彩词，品味用词之精准。原文：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。改文：河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。学生读原文，教师读改后文字。学生边听读边思考。(1)采用原文与改文比较鉴赏的方式，重点品读第3段文字中的动词、叠词和色彩词，品味用词之精准。引导学生重点关注：①动词的拟人化，使瀑布具有人的动作特点与力量。如：挤、撞、推推搡搡、前呼后拥等。②叠词的节奏感和音韵美，表现出瀑布的雄壮气势。如：排排、堆堆等。③色彩词的变化带来的视觉冲击，传达出瀑布的速度与力量。如：黄浪、白雪。（2）采用朗读辨析的方法，重点品读第5段文字中的动词和叠词整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。

切：用刀把物品分成若干部分。

剁：用刀向下砍。可进行男女生分读。重点体会动词的力度，以及叠词与动词的关联，如“齐齐”对应“切”，“寸寸”呼应“剁”，并由此体会作者写被河水侵蚀的石头，正是为了展现河水的力量。(3)采用细读辨析的方式，重点品读第4段文字中两组结构相似的短语或句子。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迁回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，溽潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕…学生有感情地朗读句子，并思考句式运用之妙，交流分享。预设：三个常用于写人的四字短语带一个“的”字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的情态。每句均由两个结构相同的短语组合而成：一个动词短语与一个拟声词短语，句式匀称，语言典雅，表现出细流的多姿多态。(4)将文中一组同一本体（河水）而喻体不同的比喻整合在一起，通过质凝探究，体会喻体选择的准确与精妙。那河就像一锅正沸着的水。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马。黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水停是被一个无情的大洞吸着，顿然拢成一束。于是洗流使向两边酒去，沿着龙精的边沿麦然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢发出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。引导学生进行多角度的质疑与探究。如：第一句的喻体“一锅正沸着的水”与第三句的喻体“平坦如席的大水”能否互换？为什么？联系观景时间、观景视角与景观特点，引导学生认识作者表达的准确。第二句写的是枯水季节的瀑布，为何作者会说“其势如千军万马”，是否过于夸大？联系视角（仰观）、数据（五百米宽的河道），引导学生体会作者表达的精当。第四句为何先将洪流比作“一卷飞毯”，然后又将其比作“一卷钢板”？它们分别突出了洪流怎样的特点？引导学生通过喻体的选择，认识作者所要传达的黄河的性格特征。小结：梁衡是作品入选教材最多的当代作家之一，一个很重要的原因就在于他的文章比较适合中学生模仿学习。读这篇散文，我们可以通过词语、句式、修辞，向作者学习如何精心打磨自己的语言。三、缘景求理，以形传神梁衡先生游记散文的鲜明特点，还表现在结尾的跳跃性升华。1.问题导引，感悟情理。梁衡创作谈：我在一般的采访中遇到感兴趣的景物一定不肯放过，常常卖相对良久，硬是去看，去想，……挖到一点情理。（1）在这篇文章中，作者挖到了怎样的“情理”？他又是如何挖到的呢？默读”从我突然陷人沉思…”至文末，勾画表达作者理性思考的语句。自由朗读、体会。眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨，愁——人的各种感情。壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由“河”延伸到“人”(2)如果说第4段写河受制于石的约束，不得不变换各种形态，第5段又写出了河与石怎样的关系？学生找出作者描述石头变形、壶口位置改变的语句，进一步理解石约束水、水激荡石的辩证关系。关注人称代词“她”，这里的河水已经从“水”转向“人”。作者借用人对环境压迫的抗争本能，来展示黄河的伟大性格。(3)朗读最后一段。教师引导学生从黄河是中华民族的母亲河这一角度展开联想，走向更深层次的思考。小结：在千百年的伟大历程里，宽厚忍耐、负重前行是中华民族的主要形象，但在遭遇压迫时，她也会展现出以力抗争、金刚怒目的一面。至此，作者又将思考由“人”延伸到了中华民族，激情飞越而意境壮美。2.配乐诵读，体悟情感。

黄河之水天上来，走到壶口，一跌千丈，惊涛拍岸，卷起干堆雪。而就在这生死一线的刹那，我们看到了黄河的壮举，也看到了中华民族历经磨难而不屈生存的伟大！配乐诵读课文结尾段的第一句：黄河博大宽厚，柔中有刚：扶而不服，压而不弯：不平则呼