【讲座】核心素养背景下高三英语文本整合读写教学实践

HelpeachotherWecanrewritethefuture核心素养背景下高三英语文本整合读写教学实践Unit7CultureCornerZhengHeandHisSevenVoyagesUnit8Lesson3MarcoPoloandHisTravels01教学背景02教学设计03课堂实践04实践分享目录CONTENTS01教学背景教学内容/学情分析/教学定位/教学目标

教学背景/教学内容北师大版必修三这两篇课文文本特征相似，语言朴实，自然实用。文章结构清楚,都是按照时间顺序来写的记叙文，其中一篇是写中国的探险家郑和，另一篇是写西方的马可波罗，主题都是“exploration”,都有涉及到中西方文化交流的历史，文本内涵丰富，具有育人价值，有利于培养具有爱国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人

教学背景/学情分析课前准备010203学习状况教学对象为高三新接班的直升班学生。学生有较好的自主学习能力，有一定的逻辑思维能力、分析能力和表达能力。

对人物描写的知识储备较碎片化；文体意识较弱,缺乏宏观上把握文本结构脉络的能力，以及文本的深层次挖掘能力课前，学生读过这两篇课文，掌握一些描写人物的形容词（褒/贬义词）提前分好8个小组(6个人为一小组),并选好小组长，小老师。学生情况

教学背景/教学定位从语言能力上语言能力基于对教学内容和学情的分析，教学定位：整合文本，重点复习描述人物性格特征的形容词以及人物的身份；同时复习一些常用的句型表达,并运用这些语言知识有效地传递信息。学习能力思维品质文化品格从学习能力上，通过拼图合作探究学习，促进学生互教互学学习能力的养成；通过思维导图的引导，促进学生学习策略的养成。从思维品质上，侧重帮助学生进行基于事实信息的综合概括以及发散思维从文化品格上，组织学生通过比较，概括两位历史人物的共同点，弘扬两位探险家的探索精神，学习他们的家国情怀及对中外文化交流的贡献，学习他们身上的优良品质，完善自己的品格。

教学背景/教学目标Bytheendofthelesson,studentswillbeableto：1.learnabouthowthearticlesdevelop.2.analyzeaperson’scharacteristicsandidentityfromhisdeedsandreviewsomerelatedexpressions3.writeashortspeechonthereadingmaterials.4.realizetheimportanceofbraveexplorationsandbuildingpositivecharacter02指导思想/思路设计/教学方式/教学评价教学设计语言能力文化品格思维品质学习能力教学设计/指导思想英语学科核心素养整个教学设计以高考评价体系---一体四层四翼，以及英语学科核心素养为指导思想，研读高考考什么，怎么考，而后思考教什么，怎么教。教。教学设计/思路设计

教学设计/教学方式本节课主要采用的是自主学习和拼图合作探究学习的教学方式。全班分成八大组，四大组读马可波罗的课文，四大组读郑和的课文；

一组6个人，两两拼图阅读段落及拼图段落写作，

教师在本课中扮演引导者和帮助者的角色，伴随学生的探究过程。

评价内容：全班分成ZhengHe’sadmirers以及MarcoPolo’sadmirers两大组竞争，评价贯穿整节课，主要评价双方学生积极回答问题的人数，以及他们所表达的内容。ZhengHe’sgroupMarcoPolo’sgroupScores

教学设计/教学评价03课堂实践Pre-readingWhilereadingAppreciationWriting课堂实践1Predictaccordingtothetitles21st

skimming2nd

scanning3rd

practice:jigsawreadingdiscussionAssessmentConclusion34TeachingProcedures

课堂实践Pre-readingPredict---guesswhatkindoftexttheybelongto.ZhengHeandHisSevenVoyagesMarcoPoloandHisTravels设计意图：培养学生的标题意识，文体意识。

课堂实践While-readingSkimming:dothefollowingtasks.1.Howarethetextsorganized?A.IntheorderoftimeB.Intheorderofspace2.Whatistheirwritingpurpose?3.Breakdownthepassagesintothreepartsanduseonewordtosummarizeeachpart.设计意图：通过跳读，培养学生从宏观上迅速把握文本结构、写作方式以及写作意图的能力；通过提炼段落关键词，培养分析概括能力。Purpose:AdmirationofahistoricalpersonPart1:BackgroundPart2:DeedsPart3:Evaluation

课堂实践While-readingPart1:BackgroundPart2:DeedsPart3:EvaluationCharacteristicsFromhisdeeds,wecananalyzewhathewasandwhatcharacteristicshehad.Purpose:Admirationofahistoricalperson

课堂实践While-readingCarefulreadingofPara2ofMarcoPolo:findsomedeeds,andsummarizewhatMarcoPolowasandwhatcharacteristicshehad.WhathewasCharacteristicsHisdeedsatranslatoroutstandingremarkablesuperbAlthoughhewasyoung,hewascleverandcouldalreadyspeakfourlanguages.easy-goingfriendlyTheybecamefriends.anofficial

reliablecapablecompetent※serveinhiscourt※domanyimportanttasksacrossthecountry课堂实践ScanningMakeupsomesentencestodescribeMarcoaccordingtothemindmapabove,usingthesesentencepatterns.so.....that...Asa....,hewas....because....3.who/that定语从句4.notonly...butalso...Forexample：Hewassoreliablethathewassenttodomanyimportanttasksacrossthecountry.设计意图：培养学生的思维品质,语言建构能力及表达能力，为接下来的小组拼图合作学习做好引导，为写作搭好语言支架。课堂实践Scanning

课堂实践Practice

1.jigsawreadingandsummarizewhathewasandwhatcharacteristicshehadaccordingtosomedeeds.（见学案）

（学生2个阅读一段，一组6个刚好阅读完）

课堂实践设计意图：通过小组拼图合作学习，提高学生获取信息的效率，培养学习能力；通过表格式思维导图的形式，把文字信息视觉化和条理化，培养综合概括能力，发散思维能力以及分析逻辑关系的能力，为接下来的观察，比较分析两个历史人物的共同点做好铺垫，也为最后的输出表达搭好支架。

课堂实践practice2.Groupdiscussion①Whatdidtheyhaveincommon?（学生口头分享答案）

学生回答后，老师分享自己的观点Theywerepioneers/superbexplorers.Theypossessedmanygoodcharacteristics.TheydidmanygooddeedsTheylovedtheircountries.TheymadegreatcontributionstotheculturalexchangesbetweenChinaandWesterncountries.②Whathaveyoulearntfromthem?（先讨论，后以书面形式在拼图写作中展示分享）③Whatisyourunderstandingofexplorations?设计意图：通过两篇文本的比较分析，概括两位历史人物的相同之处，引导学生评价并体会，对话自己的思想，以唤起共鸣，培养学生的创新思维能力。

课堂实践JigsawWriting假设你是李华，你将参加主题为“MarcoPolo/ZhengHeinmyheart”

的英语演讲比赛。请撰写一份演讲稿，主要内容包括：

设计意图：通过明确任务分工，帮助学生达到语言、思维整合输出的目的，一方面加深学生对文本的理解，另一方面达到以读促写的目的，培养学生的语言运用能力，有效地运用所学知识弘扬两位中西方探险家的探索精神，学习他们的家国情怀等优良品质，完善自己的品格。

课堂实践Appreciationandassessment

学生小组拼图写作完成后，从中挑出两三篇优秀的习作（见附件），利用实物投影仪展示，并带领全班一起朗读，之后请学生结合评价标准点评

课堂实践conclusion设计意图：当众点评，一方面能够激励学生的学习热情，提高他们的鉴赏能力，另一方面也能给其他同学一个参照的标准。最后老师总结，启迪思想，提升本节课的主题内涵，达成育人的目的。Homework:

Expandyourwritingtoacompletespeech.(payattentiontothewritingassessment)课堂实践设计意图：课后作业是拼图写作环节的延伸，目的在于训练学生的整体输出性表达，检测反馈课堂学习情况。04实践分享

实践分享2017年考试大纲对语言知识运用的描述：该部分由第一、二两节组成，主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力。

因此，我们应该将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用的文本之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，培养核心素养。实践分享（一）：改变脱离语境的知识点复习，走向文本化复习

实践分享实践分享（二）：改变碎片化复习，走向文本整合化复习关于整合的研究，最早的要推英国哲学家赫伯特•斯宾塞（1820-1903年）。他在《第一原理》中阐述了他的进化论哲学的主要原则,他认为,任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整合阶段。实践分享近几年全国卷中有涉及到人物身份，人物性格品质的考题，如：不仅阅读理解这样考，完形填空，听力也经常这样命题，如：整合提升高三写作教学常常是通过做大量高考卷或模拟卷进行写作强化训练。这种单一训练模式只重视写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，致使学生缺乏写作兴趣，写作能力提高不快，高考作文往往难以取得高分。北师大版高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语言地道，语篇主题意义丰富，为学生的写作提供了良好的范本。因此我们要以日常教学为切入点，立足教材，研究文本整合的结合点，充分发挥文本整合的作用，以读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。实践分享实践分享（三）：立足教材文本整合，提升读写能力实践分享话题整合,提取文本结构，整合加工主题，语用信息，进行主题写作体裁整合，掌握文体特征（文章结构，写作手法，写作意图，语言艺术等），培养文体意识，提高读写能力。实践分享整合总结新闻报道的文体结构（主旨大意一般出现在第一段或者第二段），语言特点（直接引语，被动语态，一般过去时）；再结合高考题训练这类文体的阅读理解能力（特别是概括文章主旨及标题的能力）；新闻报道：Unit10Lesson1amaterialworld;Unit11Lesson1worldnews;Unit11Lesson4What’sinthepapers;Unit11Bulletinboard;2017年全国卷I阅读Ｃ篇;2017年天津阅读Ｃ篇；2016四川高考英语C篇等实践分享说明文：北师大版选