教育心理课程第五篇作为程序性知识的智慧

教育心理课程第五篇作为程序性知识的智慧本章目标1.能陈述技能的分类及其依据；2.能举例说明知识怎样向技能转化；3.能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则学习的过程和条件；4.能举例说明认知策略学习的一般过程和条件；5.能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略学习过程和条件的异同。第一节 技能的性质与分类一、知识与技能的关系(一)技能的传统定义“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。（潘菽、荆其诚主编：《中国大百科全书·心理学》）“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”朱智贤主编：《心理学大词典》“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”（顾明远主编：《教育大辞典》第1卷）“我们把依靠练习而巩固起来的行动方式叫熟练。”又说技能“正像熟练一样，它也是完成行动的方式。”（阿·阿·斯米尔诺夫主编：《心理学》）“人已掌握的活动方式叫技能”。（.克鲁捷茨基主编：《心理学》）1953年苏联学者.叶戈波罗夫在《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用智力熟练一词，后来.梅钦斯卡娅等人在他（她）们的著作中把智力熟练称为智力技能。(二)从信息加工观看知识与技能的关系知识（广义）认知领域动作技能情感领域陈述性知识智慧技能认知策略程序性知识本书采用的知识分类系统：将主动句“红军打败了敌人”改为被动句“敌人被红军打败了”，其暗含的规则是：（1）将主动句中的宾语“敌人”提前作为被动句的主语；（2）将主动句中的主语“红军”作为被动句介词“被”的宾语；（3）在被动句中，介词“被”的宾语常可省略（被动句是“敌人被打败了”）技能的本质是程序性知识的运用技能习得可分为两种情况。一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这些规则来支配自己的行为。（通过学习）另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是通过模仿和自发发现进行的。(三)技能的新定义在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。二技能的心理表征

(一)产生式产生式是所谓的条件—行动（）规则（简作C—A规则）。表征一个活动。与行为主义S—R规则的相同和不同P1实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，那么对儿童进行表扬。P2鉴别三角形的产生式：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么识别此图形为三角形，并说三角形。(二)产生式系统产生式系统是复杂技能的心理表征。P1如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P2如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。P3 如果我的目的是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得到结果1，那么以结果1乘第一个分数的分子和分母。三技能与程序式知识分类

(一).加涅的广义技能分类技能智慧技能认知策略动作技能(二).加涅的程序性知识分类1.一般与特殊维度专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。分数加法产生式算术四则运算规则语文课上学习的造句、改错句的规则英语课上学习的语法规则等非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识，如“做事之前先有计划”、“三思而行”、“从多方面考虑问题”（适用于多个领域）2.自动与受控维度自动