第一章 关于教师专业化及其促进的若干思考

第一章关于教师专业发展及其促进的若干思考

一、教师专业发展的本质（一）教师职业是一种专门化的职业1、职业（1）职业的概念职业是指“个人在社会上所从事的作为主要生活来源的工作”。【现代语言词典】（2）职业的特征①目的性，一般以获取报酬为目的；②社会性，职业是从业人员在特定生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；③稳定性，即职业在一定历史时期内形成，并具有较长的生命周期；④规范性，即职业活动符合国家法律和社会道德规范；⑤群体性，即职业必有一定的从业人数。【褚宏启等，校长专业化及其制度保障，教育理论与实践，2002，11】（3）职业的分类日本的分类：

《日本标准职业分类》将职业分为12个大类、53个中类和393个小类。其中大类包括：（1）专门的、技术性的职业；（2）管理性的职业；（3）事务性职业；（4）销售性职业；（5）农业作业者；（6）渔业作业者；（7）采矿、采石作业者；（8）运输、通讯从业者；（9）技能工、生产工程作业者；（10）保安职业从事者；（11）服务职业从事者；（12）不能分类的职业。中国的分类：

2000年的《中华人民共和国职业分类大典》，参照国际标准职业分类，从我国实际出发，按照工作性质同一性的基本原则，将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。●《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类(职业)。8个大类分别是：

第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；

第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，379个细类；

第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；

第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；

第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；

第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类；

第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；

第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个中类，1个小类，1个细类。

概况讲：即干部、知识分子、工人、农民、军人第二大类：专业技术人员

从事科学研究和专业技术工作的人员。

本大类包括下列中类：

2-01（GBM1-1至1-2）科学研究人员

2-02（GBM1-3至1-6）工程技术人员

2-03（GBM1-7）农业技术人员

2-04（GBM1-8）飞机和船舶技术人员

2-05（GBM1-9）卫生专业技术人员

2-06（GBM2-1）经济业务人员

2-07（GBM2-2）金融业务人员

2-08（GBM2-3）法律专业人员

2-09（GBM2-4）教学人员

2-10（GBM2-5）文学艺术工作人员

2-11（GBM2-6）体育工作人员

2-12（GBM2-7）新闻出版、文化工作人员

2-13（GBM2-8）宗教职业者

2-99（GBM2-9）其他专业技术人员

2-09（GBM2-4）教学人员

从事各级各类教育教学工作的专业人员。

本中类包括下列小类：

2-09-01（GBM2-41）高等教育教师

2-09-02（GBM2-42）中等职业教育教师

2-09-03（GBM2-43）中学教师

2-09-04（GBM2-44）小学教师

2-09-05（GBM2-45）幼儿教师

2-09-06（GBM2-46）特殊教育教师

2-09-99（GBM2-49）其他教学人员

2-09-01（GBM2-41）

高等教育教师

在高等学校专门从事教育教学及科学研究工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-01-00高等教育教师

在高等学校专门从事教育教学及科学研究工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）讲授、辅导高等学校的基础课、专业基础课、专业课的课程，答疑、批改作业，组织课堂讨论；（2）参加实验室建设，指导实验教学；（3）组织、指导生产实习、社会实践和社会服务；（4）指导课程设计、毕业设计、毕业论文；（5）负责学生思想政治工作，担任班主任或政治辅导员；（6）编写教材及讲义，进行教育教学研究；（7）编审教材及教学参考书；（8）进行学生学习成绩的考试考核；（9）进行科学研究、技术开发。

2-09-02（GBM2-42）

中等职业教育教师

在中等职业教育培训机构中专门从事教育教学工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-02-01中等职业教育理论教师

在中等职业教育培训机构中专门从事文化课、专业基础课、专业课教学工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）讲授政治课、文化课、专业基础课和专业课课程，辅导、答疑、批改作业；（2）指导实验实习教学、课程设计、毕业设计；（3）组织指导生产实践、社会实践和社会服务；（4）负责学生思想政治工作，担任班主任或辅导员；（5）进行学生学习成绩的考试考核；（6）编写教案、讲义、教材；（7）进行教学研究、教学管理。

2-09-02-02实习指导教师

在中等职业教育培训机构中专业从事实习教学工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）讲授实习课程、专业基础知识和职业道德、文明生产知识；（2）示范、辅导实际操作技能，讲授安全操作规程；（3）考核专业操作技能；（4）编写实习教案、讲义、教材；（5）组织生产实习和实习教学研究。

2-09-02-99其他中等职业教育教师

指未列入2-09-02-01至2-09-02-02的中等职业教育教师。

2-09-03（GBM2-43）

中学教师

在中学专门从事教育教学工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-03-00中学教师

在中学专门从事教育教学工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）承担教学任务，备课、授课、辅导、批发作业；（2）对学生进行考试、考核；（3）对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动；（4）进行教育教学研究工作。

2-09-04（GBM2-44）

小学教师

在小学专门从事教育教学工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-04-00小学教师

在小学专门从事教育教学工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）承担数学任务，备课、授课、辅导、批改作业；（2）对学生进行考试、考核；（3）对学生进行思想品德教育，担任班主任、少先队辅导员，组织、辅导学生课外活动；（4）进行教育教学研究工作。

2-09-05（GBM2-45）

幼儿教师

在幼儿教育机构中专门从事幼儿教育工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-05-00幼儿教师

在幼儿教育机构中专门从事幼儿教育工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）制定幼儿教育计划并组织实施；（2）设计幼儿教育教学活动并组织实施；（3）观察、分析并记录幼儿生长、发育情况；（4）执行幼儿园安全、卫生保健制度；（5）与家长联系，商讨符合幼儿特点的教育措施，养成幼儿良好的基本生活习惯；（6）进行幼儿教育研究工作。

2-09-06（GBM2-46）

特殊教育教师

在各级各类学校中专门从事残疾儿童、残疾青少年和残疾成人教育教学工作的人员。

本小类包括下列职业：

2-09-06-00特殊教育教师

在各级各类学校中专门从事残疾儿童、残疾青少年和残疾成人教育教学工作的人员。

从事的工作主要包括：（1）矫正和补偿生理与心理缺陷；（2）传授特殊信息传递的方式；（3）培养学生生活自理能力和社会效能力；（4）传授文化科学知识；（5）培养学生择业、求职的能力。

2-09-99（GBM2-49）

其他教学人员

指未列入2-09-01至2-09-06的教学人员。

2-09-99-00其他教学人员

指未列入2-09-01至2-09-06的教学人员。

2-01（GBM1-1/1-2）科学研究人员

从事社会科学和自然科学研究工作的人员。

本中类包括下列小类：

2-01-01（GBM1-11）哲学研究人员

2-01-02（GBM1-12）经济学研究人员

2-01-03（GBM1-13）法学研究人员

2-01-04（GBM1-14）社会学研究人员

2-01-05（GBM1-15）教育科学研究人员

2-01-06（GBM1-16）文学、艺术研究人员

2-01-07（GBM1-17）图书馆学、情报学研究人员

2-01-08（GBM1-18）历史学研究人员

2-01-09（GBM1-19）管理科学研究人员

2-01-10（GBM1-21）数学研究人员

2-01-11（GBM1-22）物理学研究人员

2-01-12（GBM1-23）化学研究人员

2-01-13（GBM1-24）天文学研究人员

2-01-14（GBM1-25）地球科学研究人员

2-01-15（GBM1-26）生物科学研究人员

2-01-16（GBM1-27）农业科学研究人员

2-01-17（GBM1-28）医学研究人员

2-01-99（GBM1-29）其他科学研究人员

2-01-01（GBM1-11）哲学研究人员

从事自然、社会思维的一般规律研究的人员。

本小类包括下列职业：2-01-01-00哲学研究人员

从事自然、社会与思维的一般规律研究的人员。

从事的工作主要包括：（1）研究本体论、认识论、逻辑学、伦理学、美学、心理学、无神论、宗教学等；（2）研究哲学发展的历史；（3）比较研究东西方哲学。2-01-02（GBM1-12）经济学研究人员

从事经常学理论研究，运用经济学原理对经济问题提出解决办法的人员。

2-01-02-00经济学研究人员

从事经济学理论研究，运用经济学原理对经济问题提出解决办法的人员。

从事的工作主要包括：（1）研究商品和劳务的生产、分配和交换及其衍生的市场贸易趋势、价格政策、信贷结构、消费、就业、生产力等经济问题；（2）收集和分析经济资料，建立数学模型，说明和预测经济行为与经济形态；（3）研究经济制度、经济发展史、经济思想史和经济学方法论；（4）研究财政、税收、金融、国际贸易等专业领域的经济问题，为政府、企业等提供咨询。2-01-03（GBM1-13）法学研究人员

从事法学理论、法学史及宪法、刑法、民法、诉讼法、国际法等研究的人员。

本小类包括下列职业：

2-01-03-00法学研究人员

从事法学理论、法学史及宪法、刑法、民法、诉讼法、国际法等研究的人员。从事的工作主要包括：（1）研究法律思想史和法制史；（2）研究法律的社会功能、立法、与司法等法学理论问题；（3）研究宪法、刑法、民法、行政法、经济法、诉讼法、国际法、环境保护法、劳动法等法律；（4）进行法律咨询等。小知识：我国历史上的职业分类在一般人心目中，“三教九流”实际上成了不同等级社会角色的代名词。受到明清白话小说或现在的电视剧的影响，现在人们说到三教九流，便理解为旧时代闯荡江湖、从事各种不是很正当或者低等行当的人，多半含有贬义。其实不尽然。中国历史上对人群的划分，最早是从商周时期开始的，士农工商四业，一直延续了几千年，后来越分越细，便有了“三教九流”的分类，其中，除了三教没有争议之外，九流的说法莫衷一是，到后来，九流不够划分，一直演化到27种职业，按照上中下三类区分，这就是上九流、中九流和下九流，但是也没有一种统一的说法，各种各样的版本都有。那么比较流行的“三教九流”上中下二十七流指的是什么呢？三教九流中的二十七流说到国学，离不开“三教”，说到“三教”，会顺延出“九家”或者“九流”，合称“三教九流”。“三教九流”这个词语的最初起源是非常好的，“三教”最早的记载缘起于三国孙权和上书令阚泽谈话，提到儒、道、佛教三教；九家或九流的说法最早见于《汉书·艺文志》，其中收录诸子189家，但最重要的是九家:“诸子十家，其可观者九家”指儒、道、墨、法、名、阴阳家、纵横家、杂家与农家。实际上是汉代之后对中国主要宗教和各种学术流派的泛指。

先讲上九流:“一流佛祖二流天，三流皇上四流官，五流阁老六宰相，七进八举九解元。)一流是佛教的佛祖，在思想领域里有领导一切的权力；二流天是玉皇大帝，比人间的皇帝位置高一等，但虚无缥缈，不像佛祖那样深入人心；皇帝下来是阁老，老资格的重臣，例如皇帝的老师这一类的；宰相是帮助皇帝处理日常政务的内阁官员首领；然后一级一级地分下来，最后解元是科举省试的第一名，在民间大家最耳熟能详的是唐寅，即唐伯虎，29岁在南京乡试中第一名——解元，翌年在和江阴徐氏进京会试中受其牵连，因科场舞弊案被连累下狱，“下诏狱，谪为吏”，受此重挫后流于放浪不羁，在祝允明规劝下才发奋读书，精研书画，成为明“吴门四家”之一。

再讲中九流:“一流秀才二流医，三流丹青四流皮(皮影)，五流弹唱六流卜(卜卦)，七僧八道九棋琴。”这一块差不多都是古代的文学艺术工作者和科学工程技术人员:秀才至少要懂文学，医生是医学专家，其他作书画的、搞皮影的、弹唱的下棋的，现在归类为文化和体育，其实都是比较正当的谋生职业。

最后讲下九流:“一流高台(唱戏)二流吹，三流马戏四流推(剃头)，五流池子(北方的澡堂子)六搓背，七修八配(给家畜配种)九娼妓”。这基本上是服务行业，洗澡的、搓背足浴按脚底的、磨剪刀修雨伞炝菜刀……都是自食其力的下层劳动人民。下九流还有另外一个版本值得重视，叫做“一师(师爷)二衙(衙差)三升秤、四媒五卒六时妖(拐骗及巫婆)、七盗八窃九娼妓。”师爷是官员的参谋幕僚，衙役是为官员做一些具体事情的；升秤是管后勤，管度量衡的，油水很大；卒即保安听差之类。在古代，“官”跟“僚”区别很大。古代的官员是科举考上的这一部分才是官，僚是聘用制，由主管官员自己去搭台组班，财政包干，所以师爷排在下九流；媒人是婚姻介绍者，经常夸大事实，被认为不够诚实；“时妖”是搞一些坑蒙拐骗，做假货、搞“仙人跳”之类的诈骗陷阱或者其它诈骗的不正当人士。这个版本有点幽默色彩，对那些油水大、但经常滥用职权的职业有点不满，所以把他们和一些非法人员，例如时妖、盗窃犯以及卖淫女排列在一起。这里还有一点要解释的是“七盗八窃”，为什么明火执仗的“盗”比偷偷摸摸的“窃”地位要高？小偷小摸是不入“流”的，因为它没有“道”，无赖，不讲什么是非，像牛皮癣一样惹人讨厌；但是盗不同，“盗亦有道”，大盗有他们的游戏规则，比如说他不会调戏朋友的妻子，借钱会还，甚至会劫富济贫。中国文化非常有意思，盗和窃的分类就是一个例子。元朝的时候，政府按人们所从事的职业，把被征服的臣民详细划分为十个等级即“十流”:一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。元朝统治者是骑在马背上的征服者，敌视知识分子，儒被列在娼妓之后，就像“文革”期间，知识分子是“臭老九”、儒家是批判的主要对象一样。对“三教九流”的研究，可以看作是“民俗国学”，反映了老百姓的是非理念，里面的学问其实也很大。【/question/4035003.html】

元政府又依职业的性质，把帝国臣民更细致地划分为十级：一、官（政府官员）。二、吏（不能擢升为官员的政府雇员）。三、僧（佛教僧侣）。四、道（道教道士）。五、医（医生）。六、工（高级工程技术人员）。七、匠（低级手工技术人员）。八、娼（妓女）。九、儒（知识分子）。十、丐（乞丐）。知识分子是“臭老九”：那个红色年代，最讲究阶级出身，人分三六九等的，其中最吃香的人是“红五类”，工人、革命军人、革命干部、贫农、下中农。红五类享受各种最好的福利和待遇，包括招工提干当官参军上大学等等。最倒霉的是叫做“黑九类”，其中知识分子排第9类，前面8类是地主、富农、反动派、坏分子、右派（最黑的这五类又独立叫黑五类，简称“地富反坏右”），叛徒、特务、走资派。知识分子排黑九类的第9，所以叫臭老九。“黑九类”基本没有什么人生希望，除了老老实实做好本分，其他升官发财提干进修分这个分那个都不要想了，而且随时拿你出来批斗。【/question/9142126.html?si=8&wtp=wk】现代知识分子：

大体说来，在现代西方语境中，知识分子有三个基本特征：第一，受过专门训练，掌握专门知识，懂得使用象征符号来解释宇宙人生；第二，以知识为谋生手段，以脑力劳动为职业，形成一个与社会中其他阶级不充分整合的、不依附于现存体制的、“自由飘游”的、相对独立的社会阶层；第三，具有强烈的社会责任意识，对时政采取批判态度，对现状往往不满。对于第三个特征，以色列的康菲诺（MichaelConfino）综合各家的意见，归结为以下的五点：①对于公共利益的一切问题——包括社会、经济、文化、政治各方面的问题——都抱有深切的关怀；②这个阶层常自觉有一种罪恶感，因此认为国家之事以及上述各种问题的解决，都是他们的个人责任；③倾向于把一切政治、社会问题看作道德问题；④无论在思想上或生活上，这个阶层的人都觉得他们有义务对一切问题找出最后的逻辑的解答；⑤他们深信社会现状不合理，应当加以改变。【/view/22129.htm】

从intelligentsia这个词的历史含义来看，知识分子是一群受过相当教育、对现状持批判态度和反抗精神的人，他们在社会中形成一个独特的阶层。在旧中国，还存在知识分子，但新中国成立以后严格的知识分子已经不存在了，他们要么成为依附于权势的”御用文人”，要么成为依附于财富的商人。如果依照上列时代周刊所举的两个条件来界定知识分子，那末不仅中国的知识分子很少,即令在西方世界也是聊聊可数。维斯（PaulWeiss）说，真正的知识分子没有团体，而且没有什么朋友。赫钦士（RobertHutchins）认为一个知识分子是试行追求真理的人。这样看来，作一个真正的知识分子是要付出代价的，有时得付出生命的代价。苏格拉底就是一个典型。一个真正的知识分子必须“只问是非，不管一切”。他只对他的思想和见解负责。他根本不考虑一个时候流行的意见，当然更不考虑时尚的口头禅；不考虑别人对他的思想言论的好恶情绪反应；必要时也不考虑他的思想言论所引起的结果是否对他有利。一个知识分子为了真理而与整个时代背离不算希奇。旁人对他的恭维，他不当作“精神食粮”。旁人对他的诽谤，也不足以动摇他的见解。世间的荣华富贵，不足以夺去他对真理追求的热爱。世间对他的侮辱迫害，他知道这是人间难免的事。依这推论，凡属说话务求迎合流俗的读书人，凡属立言存心哗众取宠的读书人，凡属因不耐寂寞而不能抱真理到底的读书人，充其量只是读读书的人，并非知识分子。

【/wenhua/009.htm/wenhua/009.htm】

什么是知识分子？殷海光

照时代周刊（Time）的时代论文所说，得到博士学位的人早已不足看作是知识分子。即令是大学教授也不一定就是知识分子。至于科学家，只在有限的条件之下才算是知识分子。该刊在两个假定的条件之下来替知识分子下定义：

第一、一个知识分子不止是一个读书多的人。一个知识分子的心灵必须有独立精神和原创能力。他必须为观念而追求观念。如霍夫斯泰德（RichardHofstadter）所说，一个知识分子是为追求观念而生活。勒希（ChristopherLasch

）说知识分子乃是以思想为生活的人。

第二、知识分子必须是他所在的社会之批评者，也是现有价值的反对者。批评他所在的社会而且反对现有的价值，乃是苏格拉底式的任务。

一个人不对流行的意见，现有的风俗习惯，和大家在无意之间认定的价值发生怀疑并且提出批评，那末，这个人即令读书很多，也不过是一个活书柜而已。一个“人云亦云”的读书人，至少在心灵方面没有活。

维斯（PaulWeiss）说，真正的知识分子没有团体，而且没有什么朋友。赫钦士（RobertHutchins）认为一个知识分子是试行追求真理的人。

这样看来，作一个真正的知识分子是要付出代价的，有时得付出生命的代价。苏格拉底就是一个典型。一个真正的知识分子必须“只问是非，不管一切”。他只对他的思想和见解负责。他根本不考虑一个时候流行的意见，当然更不考虑时尚的口头禅；不考虑别人对他的思想言论的好恶情绪反应；必要时也不考虑他的思想言论所引起的结果是否对他有利。一个知识分子为了真理而与整个时代背离不算希奇。旁人对他的恭维，他不当作“精神食粮”。旁人对他的诽谤，也不足以动摇他的见解。世间的荣华富贵，不足以夺去他对真理追求的热爱。世间对他的侮辱迫害，他知道这是人间难免的事。依这推论，凡属说话务求迎合流俗的读书人，凡属立言存心哗众取宠的读书人，凡属因不耐寂寞而不能抱真理到底的读书人，充其量只是读读书的人，并非知识分子。

【/wenhua/009.htm】亚里士多德：“我爱我师，但我更爱真理。”2、专业（1）专业的概念专业是一个多义词。我们今天所说的专业特指“专门职业”，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。（2）成熟专业的标准赵康将其概括为六个方面：①一个正式的全日制职业；②拥有专业组织和伦理法规；③知识与教育：成熟专业具有一个经过界定、深奥且实用的知识和技能的科学体系，这一科学知识体系能够通过一个教育和培训的机制／过程传授和获得；④服务与社会利益定向；⑤社区的支持与认可；⑥自治。

社会学家埃利奥特(J.Elliott)等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业被并称为“四个伟大的传统专业”。早在中世纪大学时代，大学就设有医科、法科和神科。3、教师职业是一种专门化的职业对照上述有关职业与专业的论述，我们认为教师是一门专门化的职业。对照专业化的标准，教师职业也符合专业化的标准。教师职业分类：2-09（GBM2-4）教学人员：2-09-01高等教育教师；2-09-02中等职业教育教师（理论教师、实习指导教师、其他教师）；2-09-03中学教师；2-09-04小学教师；2-09-05幼儿教师；2-09-6特殊教育教师；2-09-99其他人员（1）专业知识：包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识三大类，每一类又各有其深厚的理论基础和专精的研究领域。（2）专业道德：要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神。正如古德森所说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”；“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”。这些道德品质包括敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等。（3）专业训练：教师需要长时间的专门职业训练。杜威早在1904年就提出，当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。

1953年国际教育大会反复强调：“教师的健康、智力和性格应符合所需标准，而且他们还应接受过良好的普通教育和令人满意的专业培训，全世界所有儿童有权接受这样教师的教育、“教师的专业培训应日益受到普通教育的支持，这一普通教育的水平应与能进入大学的最低要求相等”；“一个人拥有受到认可的专业资格，否则不能任命他从事教学工作，即便是临时性的职位”。如教师资格证书制度。（4）专业发展：教师教育的新理念是把教师教育分为三个阶段：职前教育、入门教育和在职教育。教师的专业发展阶段可以区分为初任教师、资深教师、优秀教师。（5）专业自主教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师工作专业化的突出表现是在课堂教学当中。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。如家长、学生对老师的尊重。（6）专业组织：专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演着关键角色。“教师职业是世界上组织得最严密的职业之一，所以教师组织在各个领域能够起着并且正在起着极大的作用。”其他国家的教师组织在支持教师的学术自由、提高教师专业水准、促进教师专业发展、谋求提高教师福利待遇、争取教师权益等方面作出了巨大的贡献。在政府决策以及实施过程中，它们成为有力的“压力集团”(pressuregroup)，对该国的教育政策产生了重大影响。一些国际教师组织的宗旨包括促进国际间教师相互理解和友好愿望的实现；改进教学方法、教育机构以及教师的专业训练和学术准备；维护教师职业的权利、物质利益和道德原则；进一步密切各国教师间的关系。从一门一般性的职业到专门化的职业经历了一个漫长的历史发展过程。教师是一门历史悠久的职业，我国的孔子和古希腊的苏格拉底等人就已经以教师为业了。伴随着教育事业的发展和义务教育的普及，越来越多的人从事了教师工作，教师成为他们养家糊口的职业。20世纪以后，随着经济社会的加速发展，教育科学日益繁荣，教师的培养和培训日益制度化，教师这门职业也出现了专业化的发展趋向。20世纪后期，越来越多的国家将教师列入了专业人员，要求教师专业化。西方一般把医生、律师和教师称为三个专门化的职业。赵康博士引用的西方学者沃金斯和德鲁利的研究成果认为：教师这门职业到了20世纪中叶已经发展成一门专业。在20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标进行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。后来一些国际性组织和团体的研究推动了教师专业化的研究。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织就教师的专业性质发表了《关于教师地位的建议》，而且这一精神在30年后又得到进一步重申。在《关于教师地位的建议》中明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”

1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提高教师的物质的和社会的地位，来提高教师的专业化”的原则。我国1986年就将教师列入了“专业技术人员”之列。在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》、1996年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”（二）教师专业发展的本质关于专业发展或称专业社会化有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。1、关于教师专业发展的争论（1）教师的专业化程度不高，不完全具有不可替代性

在过去和现在都有一些学者认为教学的专业性不强，甚至认为教师职业至多只能是一个“准专业”。埃齐奥尼(Etzioni)等人将教师、护士、社会工作者三种人员划归为“半专业”人员。埃齐奥尼认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。也就是说教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全专业的水准。

世界各国都给予高校教师很高的社会地位，而中小学教师的地位稍差。美国的90种职业排序（1963），法院法官第1，医生第2，大学教授第3，律师第11，公立学校教师第29.5，警官第47。英国（1974）在124种职业中，医生、律师、会计排列第1位，高级公务人员排列第2位，客机飞行员第3位，牙医、建筑师第5位，校长、高级警察第15位，教区牧师第34位，中小学教师、社会福利人员、男护理人员38位，演员、艺术家、记者39位。

我国徐欣欣1999年调查了69种职业的排序，1市长、2政府部长、3大学教授、4、网络电脑工程师、5法官、6检察官、7律师、8高科技企业工程师、9党政机关领导干部、10自然科学家、11翻译、12税务管理人员、13社会科学家、14医生、15计算机软件工程师、16作家、17记者、18房地产商、19国有大中型企业厂长、20投资公司经理、30国立中小学教师、41私立中小学教师、68保姆、69建筑业民工。

（2）对教师双专业的专业化特点的认识不一致，各执一端所谓“双专业”，即作为教师，既需要所教学科的专业知识，即“教什么”的知识，又需要如何教的知识，即“怎么教”的知识。这个问题在我国表现为教师教育中的“学术性”与“师范性”之争。2、教师专业发展的本质

“教师专业发展的本质是什么”是教师专业发展的关键性问题。一般认为，教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。

教师专业发展带有明显的“双专业”的特点，如中学老师所从事的工作分别为物理教育与教学、化学教育与教学、汉语言文学教育与教学、历史教育与教学等，它们分别是物理学、化学、汉语言文学、历史学与教育学组成的一个复合专业。这些专业的最大特点就是两个学科的交叉、融合，两个学科没有孰重孰轻、此厚彼薄，两个学科的组合得越巧妙、越一体，这些专业也就越有自己的特点，也就越佩称得上一个专业，这些专业其专业化的程度也就越高，也越具有不可替代性。同时这些专业中的属于学科的知识也应有自己的特点，它决不能与综合性大学中的专业课程等同而仅仅具有较高的学术性，它应该更强调教师知识的横断面宽、融通性强。

以下是生物教育和临床医学两个专业课程计划的比较：

070401生物科学：动物学、植物学、人体解剖生理学、植物生理学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、生态学、教育学、心理学、生物教学论、人文科学基础等

100301临床医学：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、药理学、病理学、预防医学、免疫学、诊断学、处方学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、中医学等。

一个教师既需要“教什么”的本体性知识，也需要“怎么教”的条件性知识。在这个问题上，有人强调本体性知识的重要性，认为只要有学科知识就可以教好书，关于教育学、心理学、教学法方面的知识可有可无。有的人强调条件性知识的重要性，认为关于如何教的知识才是教师最重要的知识，也是教师专业化的最终体现。这两种观点都是错误的。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）一、基本理念（一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。（二）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

二、基本内容

专业理念与师德

（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。（四）个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）专业知识（五）教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。（六）学科知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其它学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（七）学科教学知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（八）通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）专业能力（九）教学设计37.科学设计教学目标和教学计划。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。（十）教学实施40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（十一）班级管理与教育活动45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。46.注重结合学科教学进行育人活动。47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。50.有效管理和开展班级活动。51.妥善应对突发事件。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（十二）教育教学评价52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。53.引导学生进行自我评价。54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（十三）沟通与合作55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。（十四）反思与发展59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。《中国教育报》2011年12月12日第3版二、教师专业发展的促进策略教师专业发展包括教师个体专业发展与教师职业专业发展。教师个体专业发展是教师职业专业发展的基础和源泉，是教师专业发展的根本方面。它是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。以下我们从教师职业生涯的规划策略、教师知识结构的完善策略、教师实践经验的反思策略三个方面分析一下教师专业化的促进策略：（一）教师职业生涯的规划策略教师的人生需要规划、也需要经营。有没有规划，会不会经营，直接决定着一个教师人生的成就和幸福。职业生涯规划的概念

职业生涯规划（careerplanning）是由早期职业辅导运动发展而来的，职业辅导运动起源于美国20世纪中叶，著名职业指导专家金斯伯格对职业生涯的发展进行长期的研究。90年代中期从欧美国家传入中国。在西方国家，职业生涯设计已经在各大企业引起了广泛的重视，并逐步被引入高等学校学生的就业教育中。

职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。“男怕入错行，女怕嫁错郎”。合理设计自己的职业生涯，是迈向成功的第一步。职业生涯设计包括全面分析自己的优势、劣势和环境的机遇、挑战，明确自我职业定位以及如何在一个职业领域中得到发展，打算取得什么样的成就等问题。个人根据自身的主观因素和客观环境，对整个职业过程进行全面设计，包括如何选择职业，对所从事职业发展的不同阶段及每一阶段职位的发展道路进行全面考虑，确立各个阶段的目标，并围绕目标制定旨在提高个人学识、技术和各种能力的培训、教育计划等，并采取必要的行动实现职业生涯目标。

著名管理专家诺斯威尔对其内涵的界定是这样的：个人结合自身情况和眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。

从本质上讲，职业生涯规划是一种对学生以职业要求为目标的目标管理，通过让每一个学生明确其预期的目标，使之自觉地按预期目标的要求开发潜能，提高综合素质。斯帖菲(Steffy，1989)依据自我实现理论将教师生涯分为以下五个阶段：1、预备生涯阶段该阶段主要为新任职的教师，或者是重新任职的教师，前者通常需要3年的时间，才会进展到下一个阶段；而后者则很快地超越此一阶段。在此阶段的教育具有下列特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新概念、成长取向等。

该阶段是教师走上工作岗位，内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作的阶段。这一阶段教师专业化的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，熟悉教材、熟悉学生、备课、上课、管理学生、做班主任，形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体的知识，解决适应实际工作规程和学校环境与基本功能的问题。

因此，该阶段教师专业化的目标和任务，一是树立专业思想，学习教师规范和要求；二是熟悉教育教学环境，尽快实现从“预科教师”到实际教师的角色转换；三是进一步学习教育学、心理学理论，进行学科教育学方面的培训；四是尽快掌握学校教育教学常规，提高组织教学、班级管理和教育学生的能力，尽快适应教育教学工作。该阶段教师专业化结束的标志，就是教师能够基本上完成教育教学任务，成为学生和学校认同的合格教师。2、专家生涯阶段该阶段的教师具有任教科目的多方面能力、知识和态度，同时拥有多方面的信息。他也知道进行有效的班级管理和时间管理，并对学生具有高度期望，也能在自己工作中，激发自我潜能，达成自我实现。3、退缩生涯阶段该阶段又可分为三个小阶段：初期的退缩、持续退缩和深度的退缩。（1）初期的退缩阶段，教师的表现不是最好也不是最坏。在学校中可说是最多，也是最被忽视的，他们很少致力于班级革新，所用的教材内容，年复一年。教师所持的信念较为固执、不知变通。故此一时期的教师，可说是沉默寡言、跟随别人、消极行事。需要给予适时的支持和激励。（2）持续退缩阶段，教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政机关；有时，对于一些表现良好的教师，也会予以批评；此外，他们也会抗拒变革，对于行政的措施不作任何反应，这些行为都将妨碍到学校的发展。在此时期的教师，也会出现心理一社会上的问题，所以在学校会看到有些教师是独往者、有些是行为极端者、有些是喋喋不休者，人际关系不甚和谐。所以在此时期，很多教师都期望寻求协助。（3）深度退缩的教师表现在教学上的无能力，甚至伤害到学生，但是这些教师并不认为自己有这种缺点，具有很强烈的自我保护心理。4、更新生涯阶段该阶段的教师已开始出现厌烦的征兆，他会采取较为积极的回应方式，如参加研习、选修课程，或加入专业组织。所以在此阶段的教师，又可看到预备生涯阶段所具有的特征——有活力、肯吸收新知识，只是对于教师工作不再感到振奋新奇；但也致力于追求专业成长、吸纳新的教学知识。5、退出生涯阶段由于已到了退休的年龄，教师必须离开教学岗位。一些教师开始安度晚年，而一些教师则可以继续追求生涯的第二春天。这给我们的启示就是，学校和行政机关若能妥善规划教师的进修活动，给予教师以适时、的协助与支持，将有助于教师度过其专业生涯发展的低潮期。我认为，一个高校教师要想获得成就和人生幸福，需要从教学、科研和社会服务三个方面锻炼提高自己。（二）教师知识结构的完善策略林崇德、申继亮认为教师的知识应该区分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。①本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识、解剖学知识、生理学知识、药理学知识等，是教学活动的实体部分，它是教师从事职业与专业的基础。一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。②条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识的传播起到理论性支撑作用的知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是需要特别强调的，是一个教师成功教学的重要保障。教师的条件性识具体化即为关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生成绩评价的知识，或者可以概况为“备、上、辅、批、考”的知识。③实践性知识指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，是教师教学经验的积累，能对本体性知识的传接起到一个实践性指导作用。④实现教育的文化功能，教师除了要有上述三种知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。教师知识结构的完善是一个持续终生的过程，要树立终身教育观念，从以下几个方面去完善自己的知识结构：1、广博的科学文化知识从各国教师教育实践来看，应使现代教师掌握以下几个方面的普通文化知识：（1）人文类知识：如哲学、社会学、人类学、经济学、政治学、伦理学、历史学、地理等方面的知识。（2）科技类知识：如一般的自然科学常识，关于文理学科交叉的知识。（3）工具类知识：如外语、数学、计算机、文献检索、应用文写作等方面的知识。（4）艺体类知识：如体育、美育、卫生与保健、书法、音乐、舞蹈、戏剧、摄影、绘画、文学欣赏、影视评论等知识。（5）劳技类知识：如一般的劳动生产知识，现代工农业生产的基本原理等知识。2、系统的学科专业知识学科专业知识指与教师所任教学科相对应的专业理论知识。如担任语文教学的教师必须具有语文专业的理论知识。这是教师从事学科教学工作，保证教学质量的前提。杜威指出一个人要成为合格的教师，“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。他应当具有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上的原理，或任何固定的教学计划更为广博。”在解释为何教师必须要有大量知识并做到触类旁通时，他认为道理在于：“教师在讲课时，必须有余力来观察儿童心智的反应和活的问题在教材中；而教师的问题却在于学生对待教材的心理活动内容。如果教师预先不掌握教材，如果不精通教材，可以不需思考而运用教材，他就不能自由地用全部的时间和精力去观察和解释学生的智力反映。教师不仅要感受到儿童用文字表达出来的意义，而且要注意到身体所表现出来的各种理智状况像迷惑、厌倦、精通、观念的醒悟、装作注意、夸耀的倾向，以自我为中心把持讨论等等。”杜威的这种看法是非常有道理的。“资之深，则取之右逢其源”。我国过去对合格教师的学历要求是高于任教学校的两个教育等级，现在还有提高的趋势。动。学生3、坚实的教育专业知识教师职业的专业化主要体现在对不同学科知识的组织、传递和评价等方面，以及处理这些知识和理论的专门化能力方面。教师要成为学生心智的研究者，不仅需要所教学科的专业知识，而且需要教育专业的知识。杜威说：“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法?这主要有两个原因。一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能察觉不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。”具体来说，教师教育要使现代教师具有坚实的教育专业知识包括三个方面。第一，一般教育学知识。美国“各教师协会坚持主张凡是要做教师的人必须首先修完类似医师和律师所必修的教育学专业课程。其论据的实质是：如果公立学校教师想被人看做是专门人才的话，就必须掌握教育学的高深知识，这样就使他们跟只受过普通教育甚至较多普通教育的外行人区别开来”。一般的教育学知识范围相当广泛，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验，以及现代教育技术知识、教育科学研究方法等。美国把教师教育放在了本科之后，学习两年，一年理论、一年实践。第二，学科教育学知识。教师运用学科知识应该与其他人不同。教师不是科学家，而是教授科学的人，科学家自己懂、写出来就可以了，教师不仅需要自己懂，更需要让学生懂。教师的学科知识应该在特性上，而非内容上与其他人不同。举个例子来说，例如，3+15=18。第三，教学情境知识。有效的学校学习需要良好的教学，良好的教学需要在指导学生教育中能作出决断的专业化人员。教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，优秀教师能对不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。正如我们常说的“一把钥匙开一把锁”、“教学既是科学，又是艺术”、“教学有法，但无定法”。

在教育工作中，很多情况需要教师机智地应对，都是这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下是必要的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。只有对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体方式存在。（三）教师实践经验的反思策略

“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自身实践加以思考的能力。”教师要做教育家，必须既要做科学家，又要做思想家。

所谓反思型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前教师教育就可获得些特征，而需在长期的教学