更新教育理念提升师资素质

更新教育理念

提升师资素质我们经常听到这样的对话：陌生的两个人遇到冲突、发生口角时会说：

“这人什么素质？”“还当老师呢？什么素质？”“一听说话，就知道这人素质不高。”

……

互动话题：1、当有人说你素质不高时，你是怎样想的呢？

2、你对人们口中的“素质”是怎样理解的？一、什么是素质？从生理学角度理解：“素质”本是生理学概念，“素质”指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，（身体的）素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。（心理的）什么是素质呢

在社会上，“素质”的一般定义为：一个人文化水平的高低；身体的健康程度；以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力，管理能力和智商、情商及与职业技能所达级别的综合体现。“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量。山倾城幼儿园素质的分类：三类八种分法：三类素质是指自然素质，心理素质和社会素质。八种素质是指政治素质，思想素质，道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质。互动提问：当你大学毕业或者是你不上学了，即将走上工作岗位时，你学会了什么？这个人真有气质！这个人素质真高！

（综合素质的体现）

（“腹有诗书气自华”）几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：

问：您在哪所大学学到您认为最重要的东西。答：在幼儿园。问：在幼儿园学到了什么。答：学到把自己的东西分一半给伙伴（学会分享），不是自己的东西不要拿（品德习惯），东西要放整齐（生活自理能力），做错事要道歉（文明礼貌），仔细的观察事物（学会观察和探索）。他所讲的：是习惯、是品德、是能力，没有一句提到的是知识。幼儿关键能力或素质儿童发展：大运动、精细动作、语言、数学、空间知觉、自然分类、自我管理、社会交往、音乐节奏智力因素：注意力、记忆力、观察力、思维能力、想象力、创造力学习习惯：意志力、反思能力、迁移能力、自信心、抗挫折能力、坚持性

游戏：魔法1分钟要求：

1、每人找到一个最陌生的朋友握握手。

2、在1分钟内做一件事，让你的朋友很快乐。

3、分享快乐。

二、“素质教育”的理解素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；而应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；而应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握，忽视了教学生学习如何做人。二、“素质教育”的理解在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。幼儿园素质教育指什么？

幼儿园保教工作涵盖素质教育的全部内容。实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度等。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。我个人对幼儿园阶段素质教育的理解是：良好习惯的培养。兴趣发现与培养。多种能力的培养。身心和谐发展。学习各种知识课程是载体，通过五大领域课程知识的学习达到以上的教育目标。作为教育工作者我们希望把孩子培养成为什么样的人？作为父母亲我们希望把孩子培养成为什么样的人？科学家艺术家政治家商人医生教师

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无论你想把孩子培养成

什么样的人

做什么工作品德最重要能力最重要综合素质（全面发展）最重要哪些因素影响着人的发展？先天因素：遗传——内因环境因素：母亲怀孕（年龄、季节、营养状况、病毒感染、意外辐射278天）、家庭、家族、社区、自然、校园环境

——外因教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育情况——外因内因+外因+主观能动性决定着人的发展。

什么是主观能动性？主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性等从教育的因素角度讲家长的责任重大教师的责任重大幼儿园教师的责任重大故事：十八层地狱做教师不容易，一头担着孩子的现在，一头担着祖国的未来。

——于漪家长责任重大原因：孩子成长中的重要因素：遗传、环境和教育

1、遗传是前提，反对遗传决定论，承认“种豆得豆”；

2、环境是条件，反对环境论，承认近墨者黑，也应看到逆境成才；

3、教育很重要，反对教育万能，承认教育改变命运。（白岩松英国牛津大学演讲）

母亲的素质决定着这个国家人口的素质——宋庆龄决定孩子聪明与否的父母因素父母智力正常远血缘通婚（出五腹）母亲那次有高潮春季出生母乳喂养勤于运动体重适中吃好早餐睡眠充足决定一个人成才条件是多方面的心理学研究：

智力只是其中之一，而品德、性格等对一个人的成才起着关键作用，品德决定成才方向，良好性格决定人的命运。如勤奋、勇敢、毅力、自信等则是成长的重要保证。教育学研究：

教育者的素质决定着被教育者的素质。幼儿园教师素质的高低直接影响孩子的一生。三、幼儿园教师应具备哪些素质？高尚的职业道德和职业修养要有良好的自我形象和个性品质具有扎实的专业基本功科学文化素质专业能力现代教学技术的应用能力。教科研能力社会交往能力良好的心理素质和心理指导能力永于创新的态度和较高的创新能力三、幼儿园教师应具备哪些素质？（一）高尚的职业道德和职业修养，即思想政治素质。包括：1、敬业精神2、明辨是非能力3、爱心、耐心、细心和责任心4、专业思想5、为人师表6、尊重孩子7、人生观

……案例：1、邦均一幼儿园，园长、教师打孩子。2、网上，杭州一教师将自己惩罚孩子的视频上传网友。3、一幼儿园午睡后起床，教师不让3名午睡时说话的幼儿起床，并要求一动不动躺在床上20分钟。4、我们经常听到有教师发牢骚：这个孩子一会儿也坐不住，啥都不会，笨着呢，家长事还挺多。我也教不会了。最美女教师“张丽莉”事迹张丽莉，黑龙江省佳木斯市第十九中学的语文教师。2012年5月8日20时38分，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名学生受伤。2012年5月11日晚，中央电视台新闻联播播出佳木斯市十九中学教师张丽莉勇救学生的感人事迹后，中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志打电话给省委书记吉炳轩同志，首先向张丽莉及其家人表示诚挚的慰问，并转达对张丽莉的崇高敬意。5月14日，教育部发通知，授予舍己救人的佳木斯市教师张丽莉“全国优秀教师”荣誉称号。通知要求，全国广大教师和教育工作者要以张丽莉为榜样，爱岗敬业，关爱学生，严谨笃学，勇于创新，为人师表，无私奉献，以人格魅力和学识魅力教育感染学生。最美女教师“张丽莉”事迹教师专业成长培训内容\一封来自张丽莉老师的信.flv“爱”是师德的灵魂，是师德的核心和精髓。

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。没有情感，道德就会变成无味的空话，智能培养伪君子。

——苏霍姆林斯基

一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生的无比热爱中。——卢梭

幼教专家应彩云的教育心声：幼儿教师，带着浓郁的爱和精湛的专业技能，一定会给孩子的成长岁月，留下美妙的痕迹。

尊重孩子是师德的重要表像尊重孩子的年龄特点尊重孩子的身心发展规律尊重孩子的个体差异尊重孩子的性别面向全体幼儿班级规模和师生比适合幼儿发展的环境（安全卫生、物质空间和设备、精神）儿童利益优先的园所文化关注地目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。注意倾听，停留一会，给予反馈，让人觉得受尊重。三、幼儿园教师应具备哪些素质？

（二）要有良好的自我形象和个性品质。

衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表；有健康、良好的心理素养和交往能力。老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。教师礼仪行为规范：一、谈吐1、说普通话，发音正确，语速适中。2、能根据场合、地点、对象的不同，用适当的语气、语速讲话。3、交谈中能谦逊地礼让别人先说，不随意打断别人讲话。4、交谈中能礼貌地注视对方，用微笑、点头等肢体语言给予回应。5、无论对方怎样出语不恭，始终做到文明用语。6、语言表达清楚简练，知道自己在说什么，说话经过考虑。7、与家长谈话事先有所准备；随机谈话中，遇到不了解的情况不妄下断语。8、谈吐文雅，亲切真诚，体现教师的文明素养。教师礼仪行为规范：二、穿着装扮1、根据园统一要求统一着正式、规范服装。2、无统一要求时，上岗应着轻松方便的服装，便于工作。3、不着吊带背心装、露脐装、超短裙、超短裤等异装上岗。4、带班应穿着便鞋，在园应换下高跟鞋。5、留长发的带班时应将长发在后面束起。6、不留指、趾甲，不涂指、趾甲油。7、不化浓妆，轻点眉唇，做到装扮淡雅庄重。8、上班不配带隆重夸张的首饰挂件，避免划伤幼儿。教师礼仪行为规范：三、仪态举止1、注重举止礼仪，站、坐、走、举手、投足，动作稳重、文雅。2、经常保持仪表整洁，在幼儿面前做出榜样。3、对幼儿尊重亲和，能弯下腰或蹲下和幼儿沟通。4、能控制自己的情绪，始终保持平和、乐观的工作状态。5、经常向幼儿报以微笑，让幼儿感到容易接近。6、在家长面前不卑不亢，亲切和蔼，让家长尊重并愿意沟通。7、按文明举止的基本要求，以相应的礼节礼敬别人教师礼仪行为规范：四、人际沟通1、善于用优雅的语言、动作、亲切的态度与人沟通，给对方留下美好的印象。2、在会议活动、谈话活动、研讨活动中做到礼待领导和同事。3、在与人交往中注意教师的文明形象，注重交往细节，如打招呼、道别、礼让、道谢等，做到礼貌待人。4、家长的沟通中善于揣摩家长的心理，做到礼敬家长，让家长感到被尊重、被认可、乐于接受幼儿园的做法。5、家访、家长会、电话沟通、大型活动等家园沟通中做到有准备、有应对、沟通策略明确，最终达到目的。6、不参与无根据的背后议论，尊重别人的隐私，树立好的园风。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（三）具有扎实的专业基本功和专业技能。包括听、说、读、写、画、琴法、舞蹈、歌唱。这些基本技能都是教师工作中经常用到的，而琴法、舞蹈、歌唱则是幼儿教师更要有的技能。因为幼儿教师不是单科教学，往往一位老师要教多方面的知识，因此，幼儿教师掌握的技能要多一些。。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（四）幼儿教师要有科学文化素质

1、广博的文化知识。（针对幼儿年龄特点决定）

2、终身学习的理念。（活到老，学到老）

3、抽空自觉的学习习惯。（主动学习的习惯）

4、较强的学习能力。教师对未来科学的了解程度、知识更新力和教给幼儿学习方法。教师在已有的科学文化水平之上要不断学习新的知识，不断更新教育观念，否则，就会跟不上时代的进步和教育观念的进步。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（五）教师要有一定的业务素质，它是评价一位教师能力的核心内容。包括制定月周计划、撰写教案、组织教学、观察评价孩子、写幼儿成长档案、创设适宜的保教环境、制作玩教具材料等。三、幼儿园教师应具备哪些素质？撰写教案，即设计教学活动，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。孩子年龄越低，直接经验越多。组织教育活动的能力，充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学习的愿望。教师组织教学中，老师说最有效的话，孩子说最多的话。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（六）现代教学技术的应用能力。互联网学习、网络家园沟通能力、教学课件制作和使用、基本文档的使用处理、网络教学等。（七）教科研能力。

1、教科研就是解决教学中的实际问题。

2、撰写观察记录、随笔和论文。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（八）社会交往能力。1、同事间沟通与合作能力。2、与家长沟通能力。（在每个家长的心理，自己的孩子都是最棒的，是100%。）3、与幼儿沟通能力。（跟孩子交往最重要的是眼神，不是蹲下身而是蹲下心。）4、利用社区资源能力。我们这样与幼儿交往教师文明语言规范

1.应说：“做错了事不要紧，相信你一定会改正。”忌说：“再犯错误，我们就不要你了。”

2.应说：“对不起，老师讲（做）错了。”忌说：“你懂什么，老师还会讲（做）错吗？”

3.应说：“别着急，你一定会学会的。”忌说：“别人都学会了，你怎么还不会？”

4.应说：“你真爱动脑筋，能发现这么多问题。”忌说：“烦死了，就你问题多。”

5.应说：“我知道你能和大家一样遵守纪律。”忌说：“就你管不好自己。”

6.应说：“闭上眼睛，你一会儿就能睡了。”忌说：“再不睡好，下午就不要起床。”

7.应说：“没关系，老师帮你换洗一下。”忌说：“怎么又把大小便弄在身上。”

8.应说：“每样菜都有营养，吃了身体好。”忌说：“就你挑食。”

9.应说：“如果你把他们送回原处，就更好了。”忌说：“就你丢三落四，没头脑。”

10.应说：“我们一起分析原因，密切配合，共同教育好您的孩子。”忌说：“你的孩子今天又犯错误了，回去好好管教他。”

作为交往手段，语言代表心灵。而教师的语言，还会对幼儿的心灵产生重要影响。我们提供文明、规范、亲切的幼儿教师岗位语言，旨在保护幼儿的心灵，启迪幼儿的智慧，激发幼儿的自主性。以鼓励、引导、提醒为主的语言，便于建起与幼儿和家长的平等关系，容易收到好的教育效果，同时也反映出幼儿教师的文明修养和职业风貌。三、幼儿园教师应具备哪些素质？（九）创新能力

研究表明，教师的创造性与儿童的创造性密切相关。

教师只有不断地改进自己的工作，不断地尝试新的教学方式和教学风格，才能够试图从不同的角度去发现问题，解决问题。要培养具有创新精神、创造能力的人才，最重要的工作就是教育者本身的创新。如果没有大胆的质疑，学生创新思维的火花就很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育、成长。只有不断爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护幼儿的探索精神、创新思维，一株株蕴含创新精神的幼苗才能长成参天大树，我们的教育才能造就更多的适应时代发展需要的人才。三、幼儿园教师应具备哪些素质？(十)幼儿教师应具有良好的心理素质和心理指导能力

1、良好心理素质

什么是健康？

1948年世界卫生组织（WHO）没有疾病或身体健壮，以及生理、心理健康和社会适应的完好状态。

1999年WHO：身体健康的标准：吃得快、走得快、说得快、睡得快、便的快。心理健康标准：良好的个性、良好的处事能力和良好的人际关系。世界心理卫生联合会提出心理健康标志：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

良好社会适应状态：感到精神愉快，能有效的对付各种心理压力。

2、心理指导能力

心理指导能力：

心理诊断及心理健康教育的能力。

提高教育质量的重要前提之一就是实施个性化教育，使教育内容和方法适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力和准确地观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力。专家型教师应具备的特征：高尚的师德科学的教育理念精熟的专业知识和专业能力勇于创新的态度和较高的创新能力对事业衷心对儿童有爱心对教育活动精心对老教师虚心对问题儿童耐心对偶发事件静心对教学研究潜心对挫折有信心对家长诚心

教职工优良服务规范

1、对待事业—忠心；6、个别教育—耐心；

2、对待幼儿—爱心；7、教研科研—恒心；

3、对待工作—专心；8、家长工作—尽心；

4、教育幼儿—精心；9、服务教学—热心；

5、服务幼儿—全心；10、服务同志—诚心。良好的心态提高人的幸福指数

一句话让你豁然开朗

教师专业成长培训内容\一句話讓你豁然開朗.pps

游戏：让我们动起来要求：

1、每一排为一组，站成一列。

2、双手放在前边一个人的肩上，随着音乐为前边一个人揉肩或颈椎。

山倾城幼儿园歌曲:左手和右手左手右手.mp3游戏：您会用什么样的方式将下列词语联系起来？为什么？并用明确的语言将它们表述出来。

社会、家庭、儿童、幼儿园回顾、分析历史与现在：机器大工业出现——妇女走进工厂，家庭教养方式发生变化——谁来看孩子？于是，负责“看”孩子的服务机构——幼儿园诞生了。妇女走进工厂家庭教养发生变化幼儿园诞生社会变化社会、家庭、儿童、幼儿园初步关系图社会、家庭、儿童、幼儿园初步关系图社会家庭儿童幼儿园我们在学习与工作中经常遇到这样的问题:

幼儿教师工作实践与教育理论关系的分析

实践会做不会做知道知道且会做知道但不会做不知道不知道但会做不知道也不会做实际状态理论理论与实践是紧密联系、不可分割的，幼儿教师的任何教育行为总是一定的理论与实践的统一。指导教师教育行为的最基本的、最核心的、最直接的理论就是教师的教育理念。一种教育理念是否科学、合理，对实践是起积极作用还是消极作用，也是随着社会的发展而变化的。积极地教育理念，我们要坚持并发展，消极作用的理念，我们要重构。当前社会背景和全球性的教育改革大潮中，幼儿教师应重构那些基本教育理念呢？

四、重构教育理念

——贯彻《纲要》重要的是更新理念

儿童观教育观幼儿学习观对教与学的认识幼儿园教师专业角色定位（一）儿童观案例1：威威画里有一棵花树很漂亮。“威威，你画的是哪一棵树啊？”他指着眼前的一棵树，肯定地说：“这一棵！”可眼前的树是没有花的，更没有画里的树漂亮……可可的画里是一幢极普通的长方形楼房，但楼的左边却是一个造型别致的旋转式楼梯。可可专注地画着楼梯，却把楼梯右边的整幢大楼忽略了……教师为孩子们选择了一个圆形的花坛作写生对象。花坛中有一层，里边开着些花。灵灵画了一个生日对象。花坛只有一层，里边开着些花。灵灵画了一个生日蛋糕，共四层，一层层开满了鲜花。孩子们欢呼起来，教师震惊了……

（您对他们的画如何认识或评价？又如何指导他们作画？这一系列的问题实际上都涉及您所持的儿童观。)案例2：一位老师说，“对孩子们就得态度严肃点，否则，你就管不住他们”。另一位老师说，“对小孩子不能管得太死，如果管得太厉害就把他们的自主性和创造性管没了”。（以上两位教师的观点就是他们所持有儿童观的直接反映。）什么是儿童观？

儿童观是指人们对儿童的根本看法与态度。儿童观是儿童教育理论体系建立的重要出发点，是建构幼儿园教育活动、进行环境创设的基本依据，也是教育、教学方法和教育实践不可缺少的根本指导思想。因此正确的儿童观对于儿童教育工作的科学化尤为重要。儿童观是随着教师自身知识素质与儿童素质的提高而不断完善的，儿童观的完善与提升，是教师专业发展的重要内容，是教师毕生的追求。

科学的儿童观包含以下内容：１、儿童不是成人的附庸，也不仅仅是成人的预备。我们必须把儿童当“人”看，必须承认儿童具有与成人一样的独立人格，而不是成人的附庸品；我们必须将儿童当“儿童”看，承认并尊重童年生活的独立价值，而不能仅仅将它看作是成人的准备阶段；儿童与成人应有平等的权利与尊严，但儿童的权利与尊严不仅需要、而且应当受到社会的尊重和保护。２、儿童在成长阶段，身心还不成熟，但具有主观能动性和积极发展的潜力。每个儿童都有一定的创造性和独特的精神世界，应当为其提供与之身心发展相适应的生活，促进其全面发展。3、每个儿童都是独立的生命实体，有着独特的身心结构，他们都由于先天的和后天的影响而出现身心结构的不同组织类型和发展特点。也就是说，儿童发展是有阶段差异和个性差异的，这种个性差异是身心结构组织类型不同造成的差异，而不是总体发展水平的差异，不能单纯地依据儿童的自然年龄简单笼统地判断一个儿童的发展水平、进行归类，而是要恰当对待其生长的独特社会文化背景和他（她）的独特身心结构组合类型。（即教育要尊重儿童的个体差异，重视个别化教育。）４、“儿童”既是一个生物性概念，更是一个社会概念，它与“童年”密切相关。随着童年的缩短甚至可能的消逝，儿童也就将不存在。因此，“儿童”与“童年”是需要人们去捍卫的。

5、儿童有自己的心灵世界、兴趣、需要、独特的人格，有他们自己看待世界的方式。

6、儿童是主动的有机体，是开放的学习者，不是封闭的系统，儿童的主观能动性在与生物因素和社会因素的多层次相互作用中得到增强。儿童因此，教育要提供给儿童体验、对话、操作、交往的机会和环境，让儿童在丰富的环境刺激中获得发展。

7、儿童也是生成性的存在，儿童的一切都是成长中的、生成中的、面向未来的，对儿童的认识过程应该是一个开放的、不断建构的过程。应把儿童理解为规定性与生成性，历史性与超越性，自然性和社会性，现在性和未来性相统一的存在。

8、儿童总是生活在特定的时间、空间、处于某种社会的文化场之中。其成长和发展必受到幼儿园、家庭、社会的影响，这三方面的教育构成、教育功能是否科学和协调决定着儿童发展的方向和质量。

9、儿童有多种需要，需要满足的过程即是促进其发展的过程。从某种意义上讲，指导幼儿活动的过程就是不断满足幼儿合理需要的过程。因此，您作为幼儿教师应明确地知道幼儿究竟有哪些需要。幼儿有哪些需要？生理需要和心理需要。（吃、喝、拉、撒和爱、安全的需要）对周围环境的控制感。如：能自如地、成功地操纵、利用、探索他所触的食物，就会产生心理满足感、控制感，获得积极的自我概念。

（开放度、高度适宜的、拿取方便的玩具柜、书架家具及结实耐用的玩家和材料等）幼儿需要各种关系的一致性和信任感。幼儿期是建立各种“恒常性的”时期，保持幼儿周围的人。事物、空间。生活方式等方面的相对稳定性就是保持这些关系的一致性。这样就会对生存环境的熟悉感，对外界产生信任感，而信任感是幼儿健康人格形成的基础。

幼儿需要平衡有规律的日常生活。这种需要是身心发展的需要，也是各种关系一致性和信任感的需要。观察和学习成人的角色，需要成人的赞扬和指导。家长、教师，还有其他人都会成为幼儿观察学习、模仿的对象。无论对与错他们都会模仿，他们没有明辨是非的能力，因此与幼儿接触的成人一定要时刻牢记自己的言行正受到幼儿的观察学习与模仿。（家长和教师是幼儿的一面镜子，幼儿是教师和家长的影子）需要一定的规则和纪律的管理。幼儿需要自由和结构之间的平衡，他们喜欢自由游戏不被打扰，但也喜欢大家都遵守游戏规则，这些规则和纪律不是承成人强加给幼儿的，而是喜欢幼儿之间的约定，对同伴的约定执行更自觉、更严格。

（将游戏的规则和活动中的要求，教师与幼儿共同制定。）如：幼儿做早操迟到现象。幼儿需要自由选择。每个正常的幼儿都有显现创造性和自我表现力的需要，都有尝试或探索环境、自己及其他人，以发现自己的潜能的需要，而自由选择是实现这些需要的工具。没有自由选择就没有自由发展。选择是人的基本权利，也是人必须具备的能力。

（给幼儿充分自选游戏的空间和内容）（幼儿活动分为：集中活动、小组活动和个人的自选活动）

幼儿需要通过完整的学习经验发展各种技能和概念，发展自己的资源（应变能力）、才能、兴趣、积极性、各方面的胜任能力、自我控制能力、良好的习惯、良好的公民品德。幼儿需要基础技能即自我照顾和自我管理的技能，需要社会技能和人际关系等方面的训练。

小结：幼儿教育从某种意义讲就是满足他们的需要，当这些需要得到理想的满足时，幼儿教育的质量就是令人满意的。案例：我会自己剪我们组织了一次剪贴画报的活动，小朋友都十分感兴趣，炎炎也非常投入，他选择了一张有孙悟空的画报，便迫不及待地举起剪刀开始剪。可是他歪着脑袋，跷着手指，剪得很累，剪出来的边也不平整。看到这情形，我便走过去，把住他的手与他一起剪，并强调剪刀要放正、沿着轮廓线……但是，对于我的帮助炎炎好像并不高兴，一直嘟着嘴，我能感觉到被我握着的小手也松了劲，只是机械地随着我的节奏摆动。于是，我便停下来问他：“怎么啦？为什么不剪？不会剪不要紧，老师教了你就会了。”他低下头沉默了许久，然后轻轻地说：“老师，我自己会剪的。”案例分析：“我自己会剪的！”猛然间，这句话敲醒了我。我本想做一个指导者、帮助者，事实上却扮演了一个干预者、破坏者。同时，我也强烈地感觉到炎炎小朋友并不需要我过多的指导和帮助，他真正需要的是自己运用、自己操作；他需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中一种主动的体验。不管他剪得轻松与否，好坏与否，只要是主动的、积极的、愉快的体验，对他来说才是最需要的。（二）幼儿学习观与学习过程观案例１：盥洗室里，喻喻蹲在地上盯着自己的鞋发呆，教师轻轻走过去拍拍他的头，说：“喻喻，你在看什么？”喻喻抬起头笑了：“丁老师，快看，我的鞋子生了很多的鞋宝宝。”案例２：丁丁在玩水和沙，他将一杯水慢慢倒进了一杯沙里，发现水“没”了……（1+1）≠2案例３：明明在木工房里，想给一块小方形木板的四个角都挂上铃铛，但找来找去也只找到3只铃铛。于是，明明将角锯掉一个——他惊讶地发现，木板的角变成了5个！——没少，反而多了一个……（4-1≠3）在幼儿园，只有老师“教”之时才是幼儿“学”吗？幼儿在幼儿园获得的知识都是向教师学来的吗？那幼儿是通过哪些方式学习呢？对以上问题的回答，就基本体现了幼儿教师对学习过程的认识和对幼儿学习特点的看法，这就是学习观。

究竟应该如何看待学习的过程？学习是学习者已有知识与新信息互相作用的过程，又是幼儿与学习情景相互作用的过程。（互动性）不同学习者对知识的建构和理解各不相同。（主观性和多样性）知识只有在复杂的社会情景中才能交流。（社会情景性）在问题情景中寻求行得通的答案或寻求更满意答案的兴趣是学习的最好内部动机。（内在驱动性）上述观点：学习不是被动的将知识由外到内的一种传递和转移，而是需要对外部信息或符号进行的选择加工，通过主动建构的赋予这些知识一定意义，学习是通过将新的知识经验和原有的知识经验相互作用，从而达到主动改造、充实、丰富已有的认知经验的目的。幼儿的学习过程也是愉快的游戏、工作的过程，幼儿学习的过程与生活的过程紧密的融合在一起。学习是学习者积极主动建构的过程。（主动性）幼儿学习有哪些基本特点？

１、环境对儿童的塑造性是最强的，，环境的性质和质量决定着幼儿成长的方向的质量。因此，幼儿园环境应该是经过精心准备的，而不应是过分随意的。２、幼儿最喜欢自发的游戏。幼儿是游戏世界的发起者和建构者，他们完全有能力自己开展游戏。

3、幼儿的思维是灵活的、创造性的，学习的过程也是创造的过程。４、幼儿是好奇的、对感官刺激敏感的，因此，学习也是敏感地进行的。5、幼儿是热情的、关心的、天真的、自我中心的，学习过程是情绪主导的。6、幼儿对问题是善于应变的，他们总是积极地想办法解决所遇到的矛盾、问题、冲突，甚至是困难。当自己实在无法解决时，才向成人求助的；依赖性是成人的不恰当反应强化造成的，而非儿童天生的。当幼儿求助时，正确的做法是引导，而不是直接帮助。8、幼儿学习不仅仅是获得知识，他们正在形成习惯和价值观。我们道一个人所形成的习惯和价值观是影响和指导其生活的最稳定、最重要的因素。只要幼儿活动着，就在形成着相应的习惯，如包含饮食习惯、排泄习惯、睡眠习惯、卫生习惯、交往习惯、认知习惯、游戏习惯以及种动作习惯等。只要有活动就会有感受，个人的感受是进行价值判断的主要依据。价值观并非完全由外部灌输，是从一系列的活动和感受中滤出来的。8、幼儿对人、对交朋友感兴趣，在人际交往过程中学习。从本质上讲，幼儿是喜欢社会交往的，即使是已经形成孤僻牲的幼也不是绝对排斥他人和排斥交往的。在整个幼儿期，交往学习是幼儿重要的学习方式之一。乐意与人交往、善于与人交往的孩子往往能获得较好的发展，9、幼儿学习是靠物质定位或调节的，大多数情况下是操作学习方式。10、幼儿学习的过程是富有想象力和表现力的。11、幼儿总是在积极地使用语言学习。（三）教育观与幼儿园教育观案例：教师：“今天我带来一本叫《多彩的动物园》的书，一会儿我们来看看。”老师接着和幼儿讨论哪些动物是昆虫，请幼儿说出一些昆虫的名字。然后，在白板上张贴了一幅关于各种昆虫的彩图，请幼儿观察。其后，给幼儿提供纸张和画笔，叫幼儿画昆虫。在动笔前，教师说：“先听我的要求，请小朋友看看昆虫有什么共同的地方——头上有什么，几条腿，要不，别人看了说你画的不是昆虫，证明你就没画好。”又说：“小朋友要画你自己最喜欢的昆虫，画的时候，想象这些昆虫喜欢在哪玩，画上背景。”在幼儿作画的过程中，教师来回巡视，并给个别幼儿以技法上的指点。活动结束，教师要求每个幼儿把画好的画装进书包，拿回去给家长看。从以上案例中不难看出，这位老师很看重让幼儿掌握关于昆虫的知识，她让幼儿画昆虫，目的也是更好地观察、了解昆虫，因此，她特别强调要画得“像”昆虫，同时她也很希望家长看到她教学的成果。这位老师为什么这样处理教学呢？这是因为她的教育观支配着她要这样做。教育观是在儿童观的基础上形成发展的，是对教育本质、教育目的、教育价值、教育与发展关系的基本看法和态度，是教育实践的先导。教育观具体包括教育目的观、教育价值观、教育发展观等。也就是说教育观主要回答的是教育的本质与目的是什么、教育的价值是什么、怎样去有效地实现教育的价值、怎样衡量教育是否成功或者说怎样衡量教学对教育价值实现的程度等问题。案例是该老师的广告或多或少体现出了她对这些问题的回答。每个幼儿园教师在职前或在职时结合自己的经历或教育实践，都对教育和幼儿园教育本质、功能、目标、内容、方法、评价等多个方面有了自己的看法，这些看法决定并指导着教师的教育行为，也毫无遗漏地体现在教师的教育行为中，怎样的教育观才是合理的呢？（四）对学与教的认识学：是指儿童在多种感官的参与下，以操作和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程的过程，而且是有思维参与的过程。教：是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣即现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程。（五）幼儿园教师专业角色“让教师成为研究者”，以学习、观察、记录、反思为抓手，在研究中达到师生共同成长的目的。一是定位于孩子发展的角色转换，即“让教师成为观察者”、“让教师成为支持者

”、“让教师成为促进者”；二是定位于教师自身成长的角色转换，即“让教师成为学习者”、“让教师成为合作者”、“让教师成为思考者”。1、让教师成为观察者

●观察孩子

就是要让孩子成为活动的主角，教师给予孩子足够的关注，观察孩子的行为，观察孩子的发展，倾听孩子在学习活动中的独特语言，敏锐地捕捉蕴涵其中的学习价值。在这一过程中，教师不是判定孩子行为对错的法官，而是蹲下身来做一个细心的观察者，是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。

●记录孩子

在观察的基础上，教师还要做好记录：观察记录和环境记录，两种记录都必须坚持客观、真实的原则，切忌主观臆断。

一是观察记录，无需统一的模式，可以是对集体活动的记录和对个体行为的记录；可以是围绕一个目标的记录和对某一事件的记录；可以是对一组幼儿的记录和对一个活动的记录；也可以是对一段时间的记录和对一个主题的记录。教师将观察的东西记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣热点，知识区域和思维特点，发现其中的教育契机，从而生成活动内容，生成主题活动。二是环境记录，通过环境，一方面把孩子的作品、孩子的发展、孩子的“理论”记录下来，展示出来；另一方面积极发动孩子与家长的主动参与，为他们提供足够的空间。教师在其中了解孩子成长的信息，吸取丰富活动内容的营养。

观察记录表教师专业成长培训内容\观察记录表.lnk●聆听童声

真实地观察孩子，如实地记录孩子，其目的就是要求教师能真正地走进童心的世界，倾听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”不是一种高高在上的“听取汇报”，而是以一种谦恭的姿态，学习的心态给孩子以表达的愿望，表达的自由，为孩子创造真实表达和表现的心理环境，从而真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。

案例：

一节绘画课上，小朋友们画妈妈。老师发现丽丽的画与众不同，别人的“妈妈”都眉清目秀，而丽丽“妈妈”的下巴上有一个一个的黑洞。活动结束后，老师指着黑洞洞问他：“这是什么？”丽丽说：“妈妈爱吃糖，牙齿都蛀掉了，这是牙洞。”老师“哦”了一声，并微笑地点了点头。2、让教师成为支持者

环境支持

即创设适宜孩子发展的支持性环境。活动支持

要求教师组织适合孩子发展的多种形式的活动，使活动成为孩子学习性的、支持性的、发展性的环境，我们强调：无论是活动、材料、区域布置，还是要求、引导，都要重在支持孩子的自主活动，主动探索、操作和充分体验；创设多样的“问题情景”和“开放式问题”，激发孩子思考与探究，调动与激励其参与和不断学习的兴趣与积极性；鼓励孩子间积极的互动与交往，支持孩子在群体中互相观察、模仿、协商、合作，组织“孩子教孩子”活动，建立一种积极、良好的互动关系。

●

情感支持重视师生间的情感交流，建立起积极的情感支持性环境和进行充分的情感沟通。教师的情感支持是教育行为最有效的催化剂，在积极的情感氛围中，无论是教师还是孩子都更容易产生被支持感和愉悦感，学习的动机更强，效果也更好。孩子是纯真的、感性的，对教师的依赖与崇拜使他们几乎无条件地服从教师。因此，教师需要淡化的是主宰的、冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于春风化雨、润物无声的“情感”教育。

3、让教师成为促进者

●与孩子合作

要成为孩子的促进者，首先应该是孩子平等的合作者，当然，我们的孩子毕竟还非常的稚嫩，这种“平等”或“对话”应该是教师的理念和意识。教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共享、智慧的碰撞。

●做孩子支架

要了解孩子已有的发展水平，据此提出适当的发展目标，这个“适当”体现的是维果茨基的最近发展区理念。教师要帮助孩子明确他可能并应该达到的水平，使教学活动适当超前于发展并引导发展，通过对孩子的观察找到通向下一个发展阶段的关键点，为孩子搭建合理的支架。

●为孩子助跑教师要做孩子个性化、个别化发展的促进者。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度揭示了个体间的显著差异，教师要努力了解每个孩子的发展水平与潜在能力，因人而异地采用适宜的教育手段，时时留意孩子的行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题和困难。这种帮助不同于简单的指导与示范，而是在了解孩子潜能的前提下，略微超前，积极引导，有效促进孩子潜能的发展。

4、让教师成为学习者学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。

教师的学习也和幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成“自己的”教育理念，形成教育能力的过程。5、让教师成为合作者现代教育要求教师成为合作者，在合作中实现资源共享，在合作中充实自我、反思自我，在合作中相互激励、相互学习，从而共同向专业化迈进。●教师与教师合作

教师与教师之间的关系对教育工作与教师成长都是至关重要的。教师彼此处于一种协同工作的状态，一方面可以减缓教师一个人面对众多孩子、面对各种工作所承受的生理与心理的压力，更关键的是有助于教师自身潜能的发挥。当两个教师或一组教师共同探讨解决所遇到的问题、共同设计教学方案时，教师们共同商量、群策群力，能使对策与想法更加丰富、完善。我园研学共同体的构建就是尽力为教师的合作创设氛围，创造机会，如一个班的两个教师共同对组织的主题活动进行反思；教研组的教师共同讨论设计、完善主题活动；课题研究中，教师根据专长分工合作等等，总之，教师的合作与研究是截然不可分割的一个整体，在研究中合作，在合作中研究，在合作中共享资源，在合作中共同进步与提高。●教师与家长的合作教师设法通过自己的工作将家长的兴趣点引入对孩子的教育过程中，参与到幼儿园的主题活动中。如：与家长合作共同收集主题活动的信息资料；不同专业的家长在教师的配合下给孩子上课；与孩子一起共同完成教师布置的亲子作业；通过家园联系册及时反馈与沟通孩子的发展信息。6、让教师成为思考者

思考是指教师要对自己的专业品质进行反思，对自己的教师实践进行反思。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展的目标。●反思自我

教师的专业成长归根到底是个体的专业发展，这个成长更多的应该是内因驱动的需要，是一种自主的成长，而自我意识的驱动则是教师成长的关键。教师要对照新《纲要》的要求，立足于专业化发展这样一种大趋势，给自己一个合理的、准确的定位，找准自身发展的突破口，不断地进行自我思考、自我否定，自我超越，促进自身在原有基础上快速地成长。●反思实践即教师对自身教育行为及其效果的分析与思考。也就是教师借助于幼儿在活动中的反映，来分析和判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等的是否适宜。如果通过反思是适宜的，这类适宜的直觉行为就会得到理论的明晰与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行动；如果通过反思是不适宜的，就找出问题的症结所在，特别是要找出这些教育行为背后的教师原有的隐性教师观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进。幼儿园教育活动的类型从教育活动的预设程度上分，可分为正规活动与非正规活动（其中包含随机教育活动）从活动的组织形式上分，可分为个人活动、小组活动、班集体活动、全园活动。从活动的空间上分，可分为室内活动、户外活动、社区与郊游活动。从活动的领域上分，可分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动。幼儿活动类型从知识经验的组织形式上分，可分为分科活动和综合活动。从教师指导的程度上分，可分为指令性活动和自主活动。从幼儿学习形式上分，又可分为阅读活动、游戏活动、探索活动等。从生活环节上分，可分为入园（晨检、晨运）、进餐、喝水、盥洗、排便、睡眠、学习活动、离园。

正规活动的指导策略

1、由于其预设程度高，因此，在活动展开过程中，一定要关注并积极回应孩子提出的“计划外”问题以及出现的其他意外。抓住一切有意义的可生成课程的契机。2、正规教学不一定都要集体进行，而要灵活加入个人、小组等组织形式。3、学习内容与材料不一定统一，即使同一内容也可多种层次，以便幼儿选择。学习内容不一定全部指定，可让幼儿充分行使自由选择的权利，这是实现因人施教最基本的办法。4、根据活动内容的需要，充分使用现代教育技术手段，提高学习效率。5、正规教育活动不一定都在教室里进行，可在户外、社区、某种社会机构，诸如超市、书店、邮局、理发店、面包店等等。6、每一正规活动的目标、内容、材料、形式、时间、空间等要有较大的开放性教育活动的弹性。7、教师在幼儿活动时，要扮演好自己的各种角色，更要灵活自如地做好各种角色的转换。

非正规活动策略

1、明确每一生活环节的培养目标，将生活本身作为实现培养目标的手段。2、在生活环节中寻找良机，实施包括知识教育在内的素质教育。3、牢记日常生活中老师的一言一行都具有“指导”的作用。案例：

一次户外活动结束时，大部分幼儿在老师的组织下集合排队，可有几个小朋友还饶有兴趣地观察着地上的蚂蚁，对老师的招呼不加理睬。于是，老师走过去似乎不经意地说：“蚂蚁这么小，长得什么样都不清楚。”孩子们争先恐后地给老师当解说员。小朋友问：“蚂蚁会游戏吗？”“会！”“不会！”孩子们争执起来。此时老师没有直接告诉答案，而是端来一盆清水，和孩子们一起做实验。“蚂蚁不会游戏。”孩子们在探索中得出了结论。接着老师建设把蚂蚁装入瓶子罩，带回教室继续观察。

分析：做好随机教育是提高非正规活动质量最有效的保证。随机教育的程度与水平能折射出教师的事业、责任感及教育智慧。因此，要增强自己的随机教育能力，必须全面提升自己对幼教事业的忠心、责任感