《专制下的启蒙》设计郑春香

《专制下的民主》教学设计及反思组别：历史姓名：郑春香时间：2017年9月29日一、教材分析1．重点：从课标要求和近几年高考情况，再结合教学实际，确定本课的重点是：自然科学与启蒙运动的关系（理性主义），孟德斯鸠和卢梭的政治学说2．难点：启蒙思想的内涵、启蒙运动对人文主义思想的发展二、学生分析1．本节课内容涉及外国国名人名较多，学生感觉生疏，识记较难2．本节课内容涉及哲学理论，所引用的言论内涵深奥，学生难以理解，需要教师帮助解读3．虽然学生在初中有学过启蒙运动，但初高中要求不同，留下印记很有限，教师必须小心应对。三、教学目标1．通过展现伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德的影像资料及其言论，识记这些人物名称。2．通过对“启蒙”的字义解读和对康德的言论解读，理解“启蒙”的含义（真谛）3．通过解读卢梭的“人生而自由，却无往不在枷锁中”，分析启蒙运动的社会原因4．通过自然科学发展对思想家的启发，理解理性主义是启蒙运动旗帜5．通过从“公理”到“定理”的逻辑关系，来领悟启蒙思想家探寻人类自由解放的理性思考，认识他们思想理论各自侧重点6．结合中外史实，领悟启蒙思想对人类社会发展所起引领和推动作用7．以《大国崛起》的解说词及其引申，对本节课教学内容进行思想的升华。8．通过文艺复兴与启蒙运动的比较，理解以“人性”反对“神性”，以“理性”反对蒙昧和专制，人类在寻求打碎“外在”和“内心”的枷锁，达到彻底的解放和自由。四、教学环境□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）1.运用白板展示历史材料，并现场作业，教师纠正点评2.运用希沃现场拍摄上传学生作业，进行点评六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）步骤一导入新课：欧洲中世纪黑暗统治的两大势力是什么呢？欧洲是如何走出中世纪的？学生回顾前面两个课时所学知识。学生回答后，教师补充。步骤二探究：为何启蒙？展示卢梭语“人生而自由，却无往不在枷锁之中”，启发联系当时社会背景。探究：如何启蒙？展现牛顿力学体系建立的相关材料，以示人的理性能揭示自然界事物运动规律。通过阅读历史资料，联系已知知识和经验，回答问题1.封建专制王权和天主教神权的统治2.用理性来启蒙运用白板展现卢梭的名言运用白板展现牛顿的相关历史资料步骤三探究主要启蒙思想家主要思想的逻辑关系启蒙思想家主要有哪些？启蒙思想的逻辑关系是怎样的？结合所学知识和展示的材料思考，回答问题：认知：启蒙思想家把天赋人权认为是人类社会的公理认知：卢梭的社会契约论是在霍布斯的契约思想的基础上发展为人民主权说认知：①权力制衡和法治是保护自然权利的方法②孟德斯鸠的权力制衡学说是在洛克分权思想的基础上发展而来的。理解：启蒙思想内在的逻辑关系。用白板展现展示材料伏尔泰、康德语录展示霍布斯、卢梭的言论展现孟德斯鸠、卢梭的语录用希沃上传学生现场作业步骤四探究：思想之剑——启蒙思想的影响阅读材料，综合归纳启蒙思想的影响１、动摇了封建思想统治，是一次深刻的思想解放运动２、动员了资产阶级革命３、设计了资本主义制度４、对亚非拉的民族民主运动产生影响用白板展示五则历史文字和图片材料，分别是查理一世被送上断头台、攻占巴士底狱、美国联邦政府构成图、英国君主立宪制机制图、近代中国《临时约法》图课堂小结启蒙运动是欧洲历史上第三场思想解放运动，动摇了封建思想的统治，是人从天主教神权统治下完全解放出来。课后作业布置课时导学案《全优设计》P、61-62七、教学反思（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）现代信息技术作为教学的辅助手段和方式，运用得当会锦上添花，增