《从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型》设计

《从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型》教学设计教学目标:1.了解原子结构发现的过程及相关实验,明确它对现代化学发展的影响。2.学生通过体验科学探索的过程，体会踏实创新的科学精神，培养学生形成探索科学的意识。3.培养学生阅读、分析、比较、归纳的能力。4.了解现代原子结构模型确立的过程。5.初步体会科学家探索原子结构奥秘中的科学方法（模型方法和实验方法）的价值，增强科学素养，积累间接经验。教学重难点：1.原子结构发现过程中科学实验的重要性。学生主动探索、主动体验的自主学习方式的培养。3.α粒子散射实验的设计和结论。4.对模型方法和实验方法的初步理解。教学方式：自主探究、讨论的教学模式、发现、归纳的学习模式。教学过程：流程引言——→阅读绘图——→探究1——→发现问题↑资料1介绍背景资料2——→——探究2←——阅读分析←——思考讨论1思考讨论2积累传承——→感悟今天——→作业说明：1.引言：浩瀚的宇宙都是由物质组成的，而所有的物质和材料都是由百余种元素的原子通过不同组合而形成。只有认识了原子结构，才能了解和学习化学，所以首先就要打开原子世界的大门。2.绘图：以时间的年为数轴的单位，把出现的人物及时间标记在数轴上。公元前4000400800120016002000时间（年）3.资料1：战国时期是公元前475－221年。4.时代背景：封建社会和国王统治，宗教势力强大，人们信神、鬼，信上帝。科学发展要与人文结合。5.资料2：道尔顿的气体实验：红棕色的NO2和空气可以均匀混合。联想宏观的沙子和石头、大米和小米的混合。6.探究1：人类打开原子世界大门的历程。探究2：科学实验的重要性。7.阅读分析：道尔顿的学说的合理性。用你的知识举例。科学上是怎样发现它的不足的？（电子的发现和元素的放射性）8.思考讨论1：人们为什么不接受德谟克利特的原子说？道尔顿的学说人们相信吗？思考讨论2：书中出现的科学家都做实验了吗？他们从哪得到的启迪而做的实验呢？9.作业：除了质子中子和电子，你还知道原子中其他微粒吗？今天你对原子结构知识的掌握正确吗？第二课时流程——→思考讨论3——→归纳分析比较两种↑原子模型指导1科学研究方法资料4——→——科学研究步骤←——学生汇报←——思考讨论4作业情况归纳总结步骤介绍居里夫人——→不唯上——→作业不惟书说明：1.资料3：卢瑟福一.生平简介

:(ErnestRutherford,1871—1937)英国物理学家。1871年8月30日生于新西兰纳尔逊的一个手工业工人家庭。1895年在新西兰大学毕业后，获得英国剑桥大学的奖学金进入卡文迪许实验室，1908年获诺贝尔化学奖，1937年10月19日因病在剑桥逝世，与牛顿和法拉第并排安葬，享年66岁。

二.科学成就:卢瑟福是本世纪最伟大的实验物理学家之一，在放射性和原子结构等方面，都做出了重大的贡献。在他的助手和学生中，先后荣获诺贝尔奖的竟多达12人。卢瑟福α粒子散射实验：（1）实验装置：铅盒内放有少量放射性元素钋，向外发射具有一定能量的α粒子，一束α粒子射线射到金箔上。穿过金箔的α粒子打到荧光屏上产生一个亮点，用显微镜可以观察到，整个装置放在真空容器中。

（2）实验现象：绝大部分α粒子穿过金箔后仍然沿原来方向前进；少数α粒子发生较大偏转，极少数α粒子偏转角大于90°，甚至有的α粒子原路返回。2.思考讨论3：为什么用α粒子轰击金箔？产生的现象说明了什么？3.指导1：卢瑟福的实验设计以汤姆生的理论做基础，他设计的前提是原子象葡萄干面包一样。α粒子当时已知其质量远远大于电子，且带正电，不会被电子阻挡，当然也不会被均匀的正电荷吸引，应畅通无阻。4.科学研究的方法：模型方法和实验方法。5.资料4：1922年度诺贝尔物理学奖的获得者玻尔原子理论：1913年提出。1）.原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态是稳定的叫定态。2）.原子从一种定态（设其能量为EM），跃迁到另一个定态（设其能量为EN）时，它辐射或吸收一定频率的光子。光子的能量与两个定态能量之差的关系是：h·v=EM－EN。3）.原子的不同能量状态对应于电子的不同运行轨道，电子的可能轨道是不连续的。6.思考讨论4：人类已彻底揭开了原子的秘密了吗？（丁肇中70年代的发现，J粒子、胶子…）7.科学研究步骤：发现问题→提出假设→实验验证→数据分析→得出结论（05年上海高考理科综合的最后一题）8.居里夫人：在同样看到贝克勒尔的论文时，卢