初中语文人教版九年级上第四单元事物的正确答案不止一个(罗迦费因格) 全国获奖

13.《事物的正确答案不止一个》【教学目标】

知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。【重点、难点】

教学重点：理解本文的中心论点和分论点。教学难点：理解并运用事实论据。【教法时间】三课时第一课时一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）横看成岭侧成峰，/远近高低各不同。/不识庐山真面目，/只缘身在此山中。你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同是一座庐山，诗人看到的庐山的样子并不相同。这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问，我们一起来学习第十三课《事物正确答案不止一个》。（板书）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。2、生：读课文开头几小节。3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？明确：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？明确：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……5、师明确：怎样亮出作者的观点，要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。㈡学习第二层次1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？明确：有赖于创造性的思维。2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？3.交流：明确：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？（段4）第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？（段9）第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？（段9）4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。明确：创造思维产生的要素：其一，积累知识。其二，活用知识。其三，发展知识。⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）㈢学习第三层次1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？2、指名学生读第二、三两个问题。3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？有没有信心？下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。4、生：自主阅读5、交流(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？组织学生辩论（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）㈣学习第四层次1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？明确：三个关键（最后一段）。2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？明确：锲而不舍布置：交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。教师总结：做一个富有创造性的人⑴经常保持好奇心，不断积累知识；⑵不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；⑶一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。3、文章的中心论点是什么？明确：中心论点：怎样才能成为一个富有创造性的人。㈤小结课文，完善板书回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。第二课时要点：合作探究、写法借鉴。步骤：一、合作探究1、你认为做一个富有创造力性的人，关键在哪里？谈谈你的经验体会。生1：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们如何运用知识。生2：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们要经常保持好奇心。生3：我认为关键在于是需要我们锲而不舍地将它发展下去。生4：我认为关键在于要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案。生5：我认为关键在于我们要继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃。老师总结：大家都说得很好，是啊，只要我们有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会使自己成为一个有所发明、有所创造的人。2、阅读了课文全文后，你现在认为文章以“事物的正确答案不止一个”为题合适吗？甲生：合适。以此为题，新颖别致，针对性强，现实生活中，人们大多认为事物的正确答案只有一个。这样拟题，有警醒作用。乙生：不合适。我认为用“事物的正确答案不止一个”做标题过于绝对化。因为凡事总要有个度，超过了一定的限度，就可能会出毛病。“事物的正确答案不止一个”这个标题既没有提出任何先决条件，也未做出必要的限制，强调过了头，因而给人的印象似乎就是所有事物的正确答案都不止一个了。尽管这并非作者的本意，但却产生了这样的效果。事实上，具有唯一性答案的事物并不在少数。比如，“从地球上观察，太阳是从西边升起的吗？”“人类永远不会灭亡吗？”“你的生身母亲有几个？”“磁铁只能同极相斥、异极相吸吗？”“圆周率小数点后第四位是几？”“弟弟一定比哥哥的年龄小吗？”“自由落体做的是水平方向的运动吗？”“活人可以长时间不呼吸吗？”等等，当你回答这些问题时，这个标题的欠缺就暴露出来了。丙生：不合适。我认为文章中某些论证不能支持标题的观点，甚至与标题相抵触。如文章第三段中“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。”这就表明，作者本人也承认并非所有事物的正确答案都具有不唯一性。我认为应该把文题改为“事物的正确答案往往不止一个”，这样似乎更严密、更科学些。丁生：不合适。我认为文题“事物的正确答案不止一个”中的“事物”应该是问题。虽然“事物”包含了“问题”，但“问题”并不等于“事物”，而且“事物”与“答案”也没有必然的一一对应关系，对于人类来说，并不是任何时候所有的事物都需要答案。另一方面，很多事物或问题的答案是唯一的。我认为把文题改为“问题的正确答案往往不止一个”，则更为妥当。老师总结：作为一篇入选全国语文教材、影响力很大的作品，语言（当然包括标题）务必要严密、准确，该文的观点和内容无疑是正确的。我们当然可以大胆质疑，提出自己的见解。“油灯不拨不亮，真理不辩不明。”在学习中，我们就需要一种质疑问难的精神，因为“事物的正确答案不止一个”。3、本文语言通俗，然而道理深刻。说说你读了本文后所获得的启示。甲生：作者说“知识是形成新创意的素材”，它告诉了我们知识在创新中的重要性。我们要把自己培养成为二十一世纪的创新型人才，就必须趁现在这大好春光，学好知识。乙生：课文中“发挥创造力的关键，在于如何运用知识。”这句话说的是所学的知识只有在实际中运用，才能让这些知识发挥出应有的作用。这就是理论要和实践相结合的道理。丙生：课文说：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”这句话为我们打破了创造的神秘，告诉了我们，人人可成为创造之人。丁生：课文中“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”这句话告诉我们，自信心是克难奋进的法宝。要把自己培养成为创新型人才，先培养自己的自信心吧！老师总结：大家都能根据作者的观点谈自己所受到的启示，说明大家真的是学有所获了。除了大家所举出的例句，课文中还有很多耐人寻味的富含科学道理的句子，希望大家按刚才交流的思路，结合自己的实际，去进一步领会文章中的一些关键性的语句。二、写法借鉴：本文在写法上，有哪些值得我们借鉴呢？１、开头设问，新颖生动。本文在开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。开篇由一个有趣的数学思考题作为引子，引发下文的议论，手法奇特，引人注目。由题目生发开来，暗切文章的标题，而且问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起阅读的兴趣。再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模型进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

２、围绕中心，逐层论述。这是本文在记述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：首先要确立“事物的正确答案不止一个”的思想──创造性思维必需具备的条件──富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别──怎样才能成为一个创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

３、结构严谨，过渡自然。课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，这是总述。既然不满足于一个答案，需要寻求其它答案，那么怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性思维”，论述创造思维必需的要素。创造性思维是如此重要，那么怎样培养创造性思维呢！文章又作了更深一层的阐述。这是分论。最后，总结全文，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。“总→分→总”的结构形式使文章结构严谨，条理井然。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因。如第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接；第二部分转入第三部分时，又用“不过”来衔接。

４、深入浅出，通俗易懂。深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

５、语言简洁，准确严密。在语言上，本文不论是举事例，还是讲道理，作者都写得晓畅明白，清晰易懂。且注意用词的准确，保证论述的严密。如，关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”，“但这并不是说”，“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”。这些句子都恰当地运用了关联词语，显得语意准确，显示出作者清楚的思维和很强的推理能力。第三课时要点：拓展。布置：大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？现在就来做些富有创造性思维的活动，1、请同学们发挥想象，创造性地再为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。2、请大家听故事，然后回答我的问题。⑴从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？⑵三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖上竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？

师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。3、看过赵本山的《卖车》小品吗？里面有一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢？因为他们两个人思考问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，展开想象，想一想“1+1”在不同的情况分别能等于几？四、总结、作业：（一）总结：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚祝愿同学们在今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。（二）作业：1、把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点，并列出生活中的一两个事例来证明它。【答题示例】①拥有创造力的关键是要经常保持好奇心，不断积累知识。牛顿正是对苹果从树上掉下来产生了好奇心，并经常思考：为什么往下落，而不往上飞？才发现万有引力定律的。②任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。在2023年举行的全国青少年科技创新大赛上，一个名叫聂利的12岁小学生撰写的科学论文《蜜蜂不是靠超脱振动发音》荣获大赛优秀科技项目和高士其科普专项奖。教科书上一直是这样写的：蜜蜂只能靠超脱的振动来发声。12岁的聂利认真地实验，仔细地观察，用事实推翻了这一似乎铁定的“真理”：蜜蜂它有自己的