2022年中职成本会计教学手段革新

中职成本会计教学手段革新摘要：成本会计是中职会计专业的一门专业核心课程，目前该课程多以讲授法为主。为了有效调动同学学习的乐观性，提高教学质量，老师在课堂教学中应进行基于行动导向的教学手段改革，以同学为中心，以行动为导向，使同学通过实践行动来提高自身的综合职业力量。

关键词：行动导向；成本会计；职业力量

一、引言

在中等职业技术学校会计专业中，成本会计是在继会计基础和企业财务会计两门课程之后开设的一门专业核心课程，一般在中职学校会计专业的第三年开设。作为会计专业的必修课，成本会计具有理论性比较强、方法体系比较简单、应用性比较突出等特点。同学通过学习本课程，不仅要深化理解成本会计的相关理论，而且要能够娴熟地运用相关的方法进行成本核算，具有较高实际操作力量。目前，在中职成本会计学科教学中，无论是教学内容的编排组织，还是老师的教学形式、教学手段都与企业的实际岗位需要存在较大的差距，加上三班级会计专业的同学即将参与顶岗实习，无心向学，成本会计学科的教学质量大多不抱负。如何改进教学方式，解决课堂教学中存在的问题，提高教学质量，是中职成本会计老师需要思索、解决的问题。[1]

二、成本会计课程内容及教材的特点

第一，从教材内容来看，传统的中职成本会计教材主要以枯燥的理论学习为主，同学缺乏贴近企业现实的实例，更缺乏动脑动手的机会。[2]在中职成本会计教材中，“各种费用的归集和安排”以及“生产成本在完工产品与月末在产品之间的安排”既是重点又是难点。在“费用归集与安排”这部分内容中，涉及的安排方法及计算公式种类繁多，各种方法之间虽有区分，但也有较多的相同之处，同学在学习过程中假如不加以认真区分，就很简单混淆，难以精确     把握不同方法的应用条件及技巧，从而对成本会计的学习产生较强的畏惧心理，影响成本会计的教学效果。其次，计算表格多是成本会计的另一特点。成本会计的计算公式多，计算过程简单，但是教材中许多成本、费用的例题是不具体列示计算过程的，而是通过各种费用安排表或成本计算表来显示最终的计算结果。这样，同学必需通过老师的讲解，逐步厘清各种数据的来龙去脉，把握数据之间的勾稽关系。同学一旦错过老师某一步骤的讲解，后面的内容就听不明白，无法跟上进度，这也是同学反映成本会计难学的缘由之一。其次，同学的学习状态。成本会计一般在是职中第三年开设的。三班级的会计专业的同学经过会计基础和企业财务会计课程的学习，已经具备了肯定的会计理论学问，把握了肯定的会计核算方法，也在肯定程度上养成了自习的习惯。按理来说，会计专业三班级的同学学习成本会计应当是符合同学的学习规律的。但是，事实并非如此。同学经过一二班级的会计专业学习，许多班级的同学升到了三班级就形成了两极分化，一部分学习目标比较明确，职业规划比较清楚的同学，学习热忱比较高，对成本会计不但不畏惧，反而觉得很有挑战性。但是从人数来看，这部分同学只占微小的比例，对班级良好学风的形成无法起打算性的作用。而大多数的同学，觉得会计很枯燥，很难学。一二班级学习成果不抱负的结果，让这部分同学在三班级产生了放弃会计学习的念头。在校期间，他们成天无所事事，上课睡觉、讲话、玩手机，课后不按时完成作业，只想快点结束在学校的学习，早日外出参与顶岗实习。因此，面对没有几个同学仔细听讲的课堂，许多专业课老师都觉得毕业班的同学没有学习动力，自由散漫，课堂难以管理。因此，老师们上课的热忱也立刻消减，造成一种师生相互影响的不良循环。第三，老师的课堂教学方法。传统的成本会计教材在编排上主要以理论学习为主，虽然有现代的多媒体教学平台帮助，讲授成本会计的老师在授课过程中还是以教材为依据，以理论讲解为主。由于对社会企业的了解不够，自身企业实践阅历也不足，任课老师很少会在备课过程中考虑企业成本会计岗位的实际工作需求与教材内容之间的差距，几乎不会在课堂上让同学自己动手进行操作。另外，成本会计的各类成本、费用的核算涉及大量的表格，涉及大量需要具体计算的数据。老师在教学过程中，为了更清楚地向同学讲解、演示各项数据的计算过程，往往需要花费许多时间预备课件，通过课件的动画效果将计算步骤、计算过程演示给同学看。有时候为了把某个数据的计算过程讲解清晰，任课老师需要先将课本中的表格抄写到黑板上，然后依据公式计算出各项数据，再将结果填列进表格中。采纳这种教学方法时，老师需要花费大量的时间来进行板书，板书的时间远远多于讲解的时间，事倍功半。而且老师转身在黑板抄写表格的时候，同学往往会感觉到无聊或者无所事事，趁机讲话、玩手机、或做其他与课堂无关的事情，课堂秩序不简单掌握。

三、基于行动导向的中职成本会计教学手段革新——以产品成本计算的品种法为例

行动导向教学法起源于德国的双元制教学，是一个包括项目教学法、案例教学法、引导文教学法、小组学习法、角色扮演教学法等多种教学法在内的教学方法体系。它是以传授专业学问和技能为动身点，依据与某一专业亲密相关的职业“行动领域”的工作要求和工作流程，使同学通过完成“资讯、方案、决策、实施、检查、评估”①这一完整的实践行动过程，把握相关的学问和技能，实现“在行动中求知”，从而构建属于自己的阅历、学问和技能体系。第一，组建学习小组，进行合作学习。为了转变中职成本会计课堂教学过程中“老师讲同学听”的局面，任课老师首先要做的就是转变同学的“学习组织”，把全班同学按肯定标准和形式，组建若干个学习小组。每个学习小组确定一名组长，拟定本组组名，同学以“学习小组”为单位，依据不同的教学内容和形式的要求，通过小组成员分工收集资料，分析资料，争论与设计方案，成员在团队活动中相互沟通、相互协作，共同形成小组的学习成果。在此过程中，老师要转变角色，从教学的“主讲者”变成学习过程的“组织者”、同学学习的“引导者”和“协调者”②。采纳小组学习法进行教学时，由于每个同学都归属于肯定的学习组织，面对老师布置的任务，每个小组的各个成员都要“出策出力”，贡献自己的才智和力气，每个人都参加到任务当中，没有旁观者，大家共同完成本小组的任务。因此，小组合作学习有利于调动同学的学习乐观性，转变过去传统中职成本会计课堂上同学无所事事的局面。其次，创设教学情境，实施案例教学。成本课程本身所具有的专业理论性较强、成本计算方法体系简单、与实际会计工作联系紧密等特点，要求同学不仅要熟识相关的会计理论，把握成本计算的相关方法，而且还需具备较强的实践操作力量。在传统的成本会计教学中，面对教材中密密麻麻的文字、公式和数据，不仅同学心生畏惧，老师也只能以理论为中心，把教学重点放在理论学问和成本计量模型的讲解上，而无暇顾及对同学进行实践操作力量的培育。因此，传统课堂教学很难取得抱负的教学效果。为了更好地达成“培育同学职业力量”的中等职业教育目标，老师在成本会计课程的教学中，应当在明确的教学目标的指导下，转变过去侧重于讲授会计理论学问的做法，细心设计贴近企业实际岗位的典型案例，让同学通过对案例的分析，在解决案例问题的过程中更好地学习学问、理解学问及运用学问，从而提高同学综合分析力量和实践力量。在行动导向教学法下，教学案例应尽可能来自于真实的企业。专业老师在收集到第一手的企业资料后，对资料进行适当加工，形成适合于课堂教学、符合同学认知特点、贴近企业实际的教学案例。另外，老师在选择案例时应充分考虑案例的代表性、针对性以及对教学的启发性。在品种法的教学中，笔者设计这样的案例：广州市某企业设有一个基本生产车间，多步骤、大量大批重复生产甲、乙两种产品，设有供电车间、机修车间两个帮助生产车间。企业采纳“品种法”计算产品成本。帮助生产成本采纳交互安排法。月末，完工产品成本与在产品成本采纳约当产量法计算。工资、制造费用按产品生产工时安排。要求：1.依据企业某月所发生的经济业务填制、审核会计凭证；2.登记账簿；3.编制会计报表；4.装订凭证，呈展现成果。供应该企业某月份的约40笔经济业务的原始凭证（详细原始凭证略），经济业务不仅涉及预收款项、管理费用、差旅费报销、购进材料、缴纳社保费、销售产品、固定资产清理等内容，也包括职工薪酬、折旧费、外购动力、帮助生产费用、制造费用等费用的安排，难点是产品成本的计算。在这个案例中，与成本费用核算有关的题目分散消失在模拟企业整个月的会计业务中，而不是像教材的举例那样将某项费用集中在一道题目中，或者直接给出某项费用的归集结果。这就需要同学学会推断并划分各种费用支出，学会将同类费用进行归集，在此基础上，学会采纳肯定的方法对费用进行安排。通过对案例的分析、操作、归纳、学习，同学对产品成本核算的过程就有了一个清楚的整体熟悉，也厘清了各个学问点之间的联系，教学效果与传统教学方式相比有了比较显著的改善。第三，扮演岗位角色，深化案例教学。角色扮演法，是指同学在老师设定的工作情境中，扮演某个预设的角色，独立或小组合作完成某一特定任务的一种教学方法。作为案例教学法的深化，角色扮演教学法弥补了案例教学法下同学活动相对静止的缺陷，有利于进一步实现理论和实际的紧密结合。在成本会计教学过程中，在案例教学法的基础上，老师可以进一步支配每个小组设置会计、出纳、会计主管、业务员等角色。在这些角色中，扮演业务员的同学填制发票、借支单；扮演会计的同学填制记账凭证；出纳员填制支票、收据等原始凭证、在记账凭证“出纳”处盖章；会计主管审核凭证。扮演会计角色的同学通过填制费用安排表、填制成本计算表、核算各种成本费用、填制记账凭证等，既学习了各种费用的归集安排、产品成本的计算等新学问，也系统地复习了一二班级所学过的会计基础学问和企业财务会计学问。扮演出纳角色的同学，对于支票、进账单、现金交款单、收据等单据的填写，以及哪些会计凭证应当由出纳签字，有了更清楚的熟悉。扮演会计主管角色的同学则通过审核各种会计凭证，不仅更加熟识会计业务流程，也深刻体会到会计工作的严谨。在学习小组中，成员们各自担当肯定的学习任务，避开消失传统会计课堂中同学无所事事、无心听课的局面。由于每个成员的任务完成状况都直接影响着小组的学习成果，小组成员之间相互制约、相互监督，有利于增加同学的学习紧迫感和使命感。为了解决问题，小组成员之间必需群策群力，对经济业务等案例问题绽开争论，在争论过程中有利于增加同学的集体荣誉感，培育团结合作精神，相比传统的以老师讲授为主的会计课堂，同学在行动导向教学法下学习更有动力、更有成就感。在会计专业课程的教学中，角色扮演法特别贴近同学将来的工作实际。它以案例为基础，同学通过角色扮演，依据会计工作情景解决问题。因此，角色扮演法可以视为案例教学法的延长。通过角色扮演，同学能够更好地体会会计工作情境，了解并把握详细工作岗位的业务操作过程，从而提高自身的职业力量。第四，展评学习成果，巩固教学效果。各学习小组在完成全部经济业务的凭证填制、账簿登记、编制会计报表之后，将装订好的会计凭证作为成果之一进行展现，各小组之间相互交换、检查、评价。为了更好地检验同学们学习的状况，老师需要对其中涉及材料费用安排、工资费用安排、外购动力安排、帮助生产费用安排、制造费用安排、生产成本在完工产品与未完工产品之间的安排、完工产品成本计算等与成本会计的教学有直接关系的题目，要求各小组派代表进行成果展现及说明。在听取同学代表讲解过程中，其他各小组成员可以提出疑问，对同学理解不精确     的地方，老师要加以讲解，加以订正。作为对衡量同学学习成果的手段，评价是必不行少的。但是老师要留意避开以考试成果作为评价同学的唯一标准，应采纳多种评价方式，客观反映同学的学习表现和成果。在行动导向教学法下，同学通过有别于传统“老师一言堂”的教学方式，通过自己的亲身体验，在实践操作中把握了相关的理论，提升了自身的专业技术水平。因此，成本会计教学对同学的评价可以从社会力量、方法力量、专业力量三个层次，对同学的学问学习力量、实践创新力量、团队协作力量及个人素养等方面进行评价，全面、客观地衡量同学的课程学习状况，从而增加同学的自信念，促进同学的全面进展。

四、结束语