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第三章小学生心理发展与教育第一节认知发展与教育认知发展

(cognitivedevelopment)认知:是指那些能使个体获得知识、解决问题的操作方法和能力。认知发展,是指个体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰JeanPiaget1896-1980皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士。11岁时,发表关于白斑雀的观察记录,奠定了对生物学感兴趣的基础。1918,博士毕业,软体动物。1919,巴黎大学学习病理心理学。1924,升任教授。1955,创建国际发生认识论研究中心。1971,退休。“他首先是一个生物学家和哲学家,其次才是一个发展心理学家。”一、皮亚杰认知发展理论人的知识是怎样形成的?人的知识是怎样增长的?发生认识论(一)发生认识论(geneticepistemology)被公认为20世纪发展心理学上最具权威性的理论之一,皮亚杰因此被成为当代心理学三巨人之一。其最大贡献在于认知发展和道德发展两个方面。(二)临床法临床法(clinicalmethod)的主要特点:以实验为主,辅以观察和谈话;具有较大的灵活性,由于研究的目的、研究主题的不同,使用的方法、被试的数目、结果的分析方法也随之改变;利用数理结构来描述儿童的思维结构。液体守恒实验6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。

液体守恒实验6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答,即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少(三)认知发展的基本过程1.适应(adaptation)环境变化-有机体改变自身-与环境协调-达到平衡-目的:追求生物体的自我保存与维持适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调,使有机体与环境取得平衡。同化、顺应、平衡;图式;

认知结构可以协调具有同样性质的各种活动,将具有同样特征的所有活动予以同化,并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。如:小时候收集玩具长大了集邮-“聚集的图式”将石头、字母、数字按大小排列-“秩序的图式”2.图式(schema)3.同化如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的,只是概括程度不同。同化(assimilation),环境因素纳入生物有机体已有的图式(或结构)之中,以加强和丰富有机体的动作,引起图式的量的变化,使生物有机体适应环境。如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的顺应(accommodation),有机体原有的图式不能同化客体,必须建立新的图式或调整原有的图式,引起图式的质的变化,使生物有机体适应环境。4.顺应平衡与失衡(disequillibrium)平衡,个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。5.平衡皮亚杰认知发展过程图平衡同化新平衡顺应失衡平衡前运算阶段(pre-operationalstage,2-6岁)211感知运动阶段(sensory-motorstage,0~2岁)3具体运算阶段(concrete

operationalstage,7-12岁)4形式运算阶段(formal

operationalstage,12-15岁)(四)认知发展的阶段客体永久性实验

上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时,给婴儿呈现一个玩具小象,当他对这个玩具正感兴趣时,用纸板把玩具挡住,他就不再关心这个玩具了。

年龄稍大的儿童则不同,当处于类似的实验情景时,儿童能够爬过遮挡用的帷幕,寻找他所感兴趣的玩具。

客体永久性实验三山实验1.几个具有质的差异的连续阶段;2.阶段出现的先后顺序是恒定不变的;3.认知结构的发展是一个连续建构的过程;4.发展的阶段性不是阶梯式的,而是具有一定程度的交叉重叠。(五)认知发展阶段的规律(六)对皮亚杰认知发展论的评价1.长处(1)确认儿童认知发展的内发性与主动性(2)确认儿童认知发展的阶段性和普遍性(3)确认儿童发展速度是因人而异的(4)对教育提出一些有启发意义的见解对皮亚杰认知发展论的评价2.局限(1)个体维度vs.社会文化维度(2)宏观规律vs.微观规律(3)发展先于学习较少教育价值(4)各年龄组实际发展水平与理论不符维果斯基LevVygotsky,1896-1934(一)核心内容1.影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界,既影响成人,也影响儿童。大文化;小文化二、维果斯基的认知发展理论2.两种心理机能与儿童心理发展生物进化结果的低级的心理机能;历史发展结果的高级心理机能心理机能之所以从低级发展到高级:一是社会文化历史的发展;二是语言、符号的掌握;三高级心理机能是不断内化的结果。3.认知发展和言语发展休戚相关维果斯基的认知发展理论Zoneofproximaldevelopment是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平(第一个发展水平)与经教师指导下解决问题时所能达到的水平(第二个发展水平,即潜在发展水平)之间的那段差距。支架(scaffolding):别人给予的帮助4.最近发展区最近发展区的一维、二维、三维空间图1.教学最佳效果产生在最近发展区;2.适时辅导学生是教学的重要手段;3.“搭建支架”是一种有效的教学方法;(二)维果斯基认知发展理论在教育上的价值第二节小学生社会性发展一、自我意识的发展自我意识(self-consciousness)的发展过程是个体不断社会化的过程,也是人格形成的过程。自我意识的成熟往往标志着人格的基本形成。(一)小学生自我意识的发展趋势有的心理学家认为,儿童自我意识的发展经过三个时期:(1)自我中心期(8个月-3岁),是自我意识的最原始状态,称生理自我;(2)客观化时期(3岁-青春期),是获得社会自我的时期;(3)主观自我时期(青春期-成人期)自我意识趋于成熟,进入心里自我时期。(二)自我意识各因素的发展自我概念(或自我观念)(self-concept)是指个人心中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力,性格,态度,思想等方面的认识。对自我概念研究通常是借助自我描述来进行的。1、

自我概念的发展特点(1)小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较比较抽象的心理术语的描述发展。

(2)虽然小学高年级学生开始能用心理词汇描述自己,但也是以具体形式来看待自己,把自己的这些特征视为绝对的和不可变更的。2、自我评价小学生的自我评价能力的发展表现为:(1)从顺从别人的评价发展到有独立见解的评价。(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面的行为的优缺点进行评价,并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。(3)自我评价的稳定性逐渐加强。(4)小学儿童已具有一定的道德评价能力。(二)小学儿童的社会性认知角色采择能力的发展霍莉是个8岁的小姑娘,她喜欢爬树,在邻里中她最会爬树,有一天她爬上一棵很高的树,当她掉下来的时候,一不小心从最上面的树枝上掉下来了,幸亏没摔着,她父亲知道了很心疼,要她保证从今以后再也不爬树了,她答应了。这天晚些时候,霍莉遇到了她的朋友肖恩,肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的树枝上下不来,得想办法救它,只有霍莉能够爬上树将小猫救下,但她想起刚刚向父亲做过的保证。角色采择能力霍莉知道肖恩对小猫的感情吗?霍莉的爸爸发现她爬过树会怎么想?霍莉认为爸爸发现她爬过树会如何对待她?在相同的请况的下,你们会怎么做?阶段描述对猫的故事的典型反应自我中心观点(3-6岁)不同的观点和不能认识到别人有解释。她爸爸会高兴的因为他喜欢猫社会信息角色采择(6-8岁)知道他人有不同的观点但不知道原因如果她爸爸理解她的话会让她爬树的自我反省角色采择(8-10岁)能考虑他人的观点但不能同时考虑自己的观点爸爸的担心会让她不想女儿去爬树相互性角色采择(10-12岁)能同时考虑自己和他人的观点客观解释和反应霍莉和爸爸可以谈谈这样就会相互理解了他们能把问题解决好社会和习俗系统的角色替换(12-15岁以上)能用社会系统和信息分析比较评价自己和他人的观点该问题的解决依赖于她的父亲对小猫的生命或肖恩的感受是否比霍莉的顺从更重要的考虑

小学低年级的学生有的处于“社会信息的观点采择“阶段。意识到别人有不同的观点和解释,但不能理解这种差异的原因,比较机械,无商量余地。

有的低年级孩子已达“自我反省阶段”,知道每个人都有自己的观点,部分中年级学生也达到此阶段。有的中年级和大部分高年级学生“相互观点采择”阶段,能够从旁观者的身份解释。这种观点的采择能力随着年龄的增长而增长,有些儿童产生过失行为和不良行为,就是因为其观点采择能力水平较低,若在该方面加以训练,可以减少过失行为的发生率。二、小学儿童的社会性交往(一)亲子关系交往时间父母对儿童的监控第一阶段(6岁以前):父母控制第二阶段(6-12岁):共同控制第三阶段(12岁以上):儿童控制(二)小学生的同伴关系:1、小学生同伴的友谊第一阶段(3-7岁):未有友谊阶段第二阶段(4-9岁):单向帮助阶段第三阶段(6-12岁):双向帮助阶段第四阶段(9-15岁):亲密的共享阶段第五阶段(12岁开始):最高阶段2、小学生的同伴交往特点:

相互交往;有归属感;有行为标准;有共同目标对儿童的影响:

提供学校与同龄伙伴交往的机会;

提供形成和评价自我概念的机会。(三)师生关系1、小学生对教师的态度宏观:教师中心——学生中心——师生中心

微观:儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化,最突出的表现是儿童对教师的变化:盲从-自主评价倾向。84%的小学儿童认为要听老师的话,儿童最常用的话“这是老师讲的”,其中,小学低年级儿童100%的认为要听老师的话。五六年级时学生开始注重老师的人品、精神面貌,试图对教师做出全面的了解。调查表明:教师期望对学生的影响(皮革马利翁效应)

1968年,罗森塔尔对小学1-6年级的学生进行了预测其未来发展的测验,从中随即选取20%的儿童,告诉这些儿童的教师,说他们的发展潜力很大,8个月后再次实施智力测验,发现这些儿童有明显的进步,尤其是一、二年级的儿童更为明显。第三节小学生的个别差异与教育

一、学生的气质差异与教育(一)什么是气质气质是个人心理活动的动力特征,主要指心理过程的强度,心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等特点。气质类型的划分:多血质、胆汁质、粘液质与抑郁质。(二)高级神经活动类型与气质类型(三)气质与实践(一)气质类型不决定人的智力水平和社会价值(二)气质的职业适应性(见下表)(三)气质特征与因材施教

1、依据学生不同的气质特征,采取不同的教育策略。

2、教育学生善于认识、改善自己的气质气质类型的行为特征与适宜的职业二、小学生的性格差异与教育(一)什么是性格性格(character)一词源于希腊语,原意为“雕刻的痕迹”。在心理学中,性格指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(二)性格的类型差异1、向性说

瑞士心理学家荣格是向性说的代表人物。他以本能冲动力比多(Libido)趋向于内还是外,将人格分成两大类型:外向型和内向型。外向型与内向型的人格特征外向型(外倾型)的人,心理活动倾向于外部世界.关心外部的事物。爱社交,活泼、开朗、当机立断,不拘小节、情感外露、独立性强、容易适应环境的变化。内向型(内倾型)的人,心理活动倾向于内部,重视主观世界,好沉思.善内省,孤僻,交际面窄,常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之中,易害羞,寡言,较难适应环境的变化。(二)性格的类型差异2、文化一社会价值类型说(斯普兰格)

①理论型:总是冷静而客观地观察事物,根据自己的知识体系来评价事物的价值,以追求真理为生活目的,但碰到实际问题时往往束手无策。②经济型:总是用经济的观点来看待各种事物,根据实际功利来评价事物的价值,对人物的评价只看其能力和资历,而不管其精神面貌和道义如何,以获取财产和利益为其生活目的。

③审美型:不大关心实际生活.总是从美的角度来评价事物的价值。

④社会型:重视爱,认为爱别人具有最高的价值,以增进别人或社会的福利为其生活目的。

⑤政治型:重视并努力获得权力.总想命令别人,指挥别人。

⑥宗教型:坚信永恒的绝对生命,生活在信仰之中。

性格类型及其匹配的职业(二)性格的类型差异3、两维分类说(艾森克)以内外向为纬,以情绪性为经,将人的性格划分为4种组合类型:稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型。这4种类型与古希腊的4种气质类型相对应,每一种类型都包含8种性格特质(见下图)

艾森克个性多项(人格)问卷(简称EPQ)EPQ是由P、E、N、L四个分量表组成,主要调查内外向(E)、神经质或情绪的稳定性(N)、精神质(P)三项人格。艾森克的性格二维模型(三)性格差异的鉴定(性格的测量)(一)自陈测验(由被试自己回答问卷中的各种问题并据此评定其性格)1、艾森克个性多项(人格)问卷(简称EPQ)2、卡特尔16因素人格问卷(简称16PF)3、明尼苏达多相人格问卷(简称MMPI)(二)投射测验(向被试提供模糊而不确定的刺激,以引起其想象,使其内心不知不觉反映出来。)1、墨迹测验2、主题统觉测验(四)性格差异的教育含义1、性格影响学生的学习方式。2、性格影响学习的速度和质量。3、性格影响学生对学习内容的选择。三、

学生的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异

1、

认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式差异的表现:(1)场独立型与场依存型(2)沉思型与冲动型

冲动与沉思其标准是反应时间与精确性。(3)

辐合型与发散型

发散型认知方式包含的特征:流畅性、变通性和独特性。

具有场独立性的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;倾向于在抽象的和分析的水平上加工信息。

具有场依存性的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型与场依存型学生的学习特点(二)认知方式对学习方式的影响

1、认知方式影响学生对认知通道的选择。

2、认知方式影响学生对学习环境的选择。

3、认知方式影响学生对学习内容组织程度的选择。

4、认知方式影响学生对学科选择的偏好。学习方式差异四、智力差异(一)什么是智力(智力的定义有多种)1、智力是抽象思维的能力。2、智力是学习能力。3、智力是适应新环境的能力。4、智力是智力测验所测的能力。…

…(二)多元智力理论(加德纳1983年提出)加德纳:当代最著名的心理学家和教育家之一,哈佛大学心理学教授,被誉为“美国教育改革的首席科学家。先后被世界一流大学授予过18个名誉博士。曾四次来华访问,在中国也有广泛影响。多元智力理论的主要内容①智力的新定义:“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出社会需要的产品的能力”②智力的性质是多元

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