课堂教学视频案例的设计与制作

提纲Ⅰ.什么是视频案例？Ⅱ.视频案例的理论基础Ⅲ.国内外的师资培训模式Ⅳ.视频案例在师资培训与校本研修中的作用Ⅴ.基于视频案例的教学Ⅵ.视频案例的设计与制作Ⅶ.美国与台湾课堂教学视频案例的介绍Ⅷ.视频案例的技术要求Ⅰ.什么是视频案例？聚焦课堂教学教师的真功夫表现在课堂上课程改革发生在课堂上教学理论扎根在课堂上课堂教学研究的三条基本途径课堂教学研究的基本途径现场观察录像带分析案例研究现场观察的优势与不足课堂上的许多事件稍纵即逝

难以把握教学的全貌

易受现场气氛的影响缺少反思的空间观察数据与背景相分离注意力难以长时间高度集中受到观察者本身水平和经验的制约不足行为的分类容易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈

能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况

实际体验课堂的气氛可以进行实际或者假想的现场互动（如果是我，下一步会怎么办？）优势录像带分析的优势与不足不易把握课堂的焦点

缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导

难以解释录像带上一些事件的深层因素不能随意切入或搜寻信息受到观察者本身水平与经验的制约缺少专家的观点长时间的观看容易乏味不足可以多次编码，从而使复杂过程的研究成为可能

观察不受时间的限制有利于后期制作,二次分析便于不同研究人员的多角度的编码

有利于定量和定性信息的整合

有利于研究结果的交流

优势（文本）案例研究的优势与不足真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂

受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开缺少多元表征和多角度的分析与讨论难以对案例进行再加工不足有较高的研究成分焦点突出，信息集中可以利用案例问题激发反思与讨论

便于理论与实践的联系综合了研究者与教师双方的观点方便易行优势视频案例的兴起文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放案例讨论作业单

数学问题

教学法问题

认知水平问题

情感与态度问题

背景问题案例问题

专家访谈

同行点评

学生反馈

课堂观察数据

教学注释案例评价

背景介绍

课堂片断1

课堂片断2

课堂片断3

课堂片断4

课后反思案例片段视频、超媒体与多媒体的关系

非线性线性视频超媒体多媒体超媒体系统的主要优势视频案例采用的是一种非线性的超媒体系统。这种超媒体系统的主要优势包括：具有在分支交叉的文件组合中高速运行的能力。容易追踪关联，这意味着所有的关联在向前追踪、向后追踪、跳跃追踪、中途插入等方面都一样容易。便于对系统的整体把握。对大量的和复杂的文件，提供很容易再结构化的支持；整体和部分的观看可以有效的混合使用文件的个性化与信息模块化。视频或文本的片断可以用许多种方法串在一起，使得同一个文件可以符合多种功能。相同的视频和文本片断还可以从几个角度做关联，从而简化系统的内部结构。是一种界面软件，其特征是：使用者可以任意在内容材料中埋设控制键（链接图标），可以让编辑者或使用者创造各种链接，也很容易创造新的关联。

超媒体环境的视频案例视频案例正是看中了超媒体系统的上述优势，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学／研究提供了复杂的、多元表现的环境。

文本案例、录像带与视频案例的比较Ⅱ.视频案例的理论基础学科学习与职业培训的区别专业知识原理性知识案例知识策略性知识显性知识隐性知识专业发展情境认知基于案例的推理实践+反思个体化情境化学科知识陈述性知识程序性知识理论性知识应用性知识结构化系统化学科学习信息加工基于理论的推理理解+练习师资培训的领域特征默会知识

基于案例的推理情境认知

教师专业发展非格式化的个人经验与策略

怎么做

镶嵌于背景提供真实的任务

实践反思合作学习多元表征案例的积累与修正认知弹性复杂环境多种观点III.国内外的师资培训模式自上而下的模式两条主要途径：依托相关的学术团体。如我国的各级骨干教师培训，英国的职前证书制，美国的职业发展学校（PDS）等

以远程教育的方式展开。如美国著名的PBS教育频道（./teachersource/math.htm），Annenberg教师频道（），面向中小学教师的教学研究（./）等

自下而上的模式主要途径：同伴互助(Cooperativeorcollegialdevelopment)档案袋成长纪录(TheUseofPortfoliesasProfessionalDevelopment)

校园网(SchoolNetworks)

教师工作组(TeacherNetworks)

学术论坛（Seminar）

台湾的校本培训模式观察数学教学认知冲突

省思学生解题类型分析教师原有的知识在哪里数学内容课堂观察分组讨论了解学生学习评量学生理解1993年课程教师原有的知识往哪里数学内容课堂观察分组讨论了解学生学习评量学生理解1993年课程共同反省协同行动研究数学教学实务改进成长团体讨论会社会互动

课堂观察

教学案例日本的校本研修：

LessonStudy西方学术界正在全面推广日本的LessonStudy，把它作为一种教师校本培训的基本途径，目的是提高课堂教学的效率。LessonStudy的基本流程:(研究与准备)(实施)(实施)(反馈与改进）(反馈与存档)小组会议研究课(1)研究课(2)小组会议小组会议平均时间=10-15小时，大约三周(选择)集体备课实施课堂观察反馈第二次实施第二次反馈整理（出版）研究报告由教师出版的研究报告一个学年的教学研究计划（样本）

小组会议研究课(1)研究课(2)小组会议小组会议第一学期第二学期第三学期四月l五月六月七月八月九月十月十一月十二月一月二月三月(暑假)前期工作低年级组中年级组高年级组IV.视频案例在师资培训与校本研修中的作用视频案例是师资培训与校本研修的平台视频案例系统对教师培训模式的整合

抛锚式教学情境教学认知学徒随机介入教学案例讨论实践反思教师培训模式视频案例系统视频案例是“行动教育”的平台原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新行为阶段关注学生获得的行为调整新设计阶段关注新理念的课例设计改善行为反思2：寻找设计与现实的差异更新理念反思1：寻找自身与他人的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省视频案例视频案例在师资培训与校本研修中的作用有利于提供真实可信的课堂情境将知识镶嵌于背景，有利于内隐知识的呈现

有利于统整教师培训课程

有利于提供多元表征

提供向专家学习的机会

为教师的教学研究提供丰富的资源(KM)

V.基于视频案例的教学课前准备课堂观察案例讨论行动反思研究拓展案例教学资源库案例讨论作业单

数学问题

教学法问题

认知水平问题

情感态度问题

背景问题案例问题

专家访谈

同行点评

学生反馈

课堂观察数据

教学注释案例评价

背景介绍

课堂片断1

课堂片断2

课堂片断3

课堂片断4

课后反思案例片段视频案例参与者个体经验参与者个体经验教学流程VI.视频案例的设计与制作研制课堂教学视频案例的目的聚焦课程改革的本原性问题揭示新课程实施过程中教师的困惑及课堂上发生的故事链接鲜活的课堂实践与相关的理论提供向专家学习的机会构建教学讨论和经验交流的平台激发教师对自身教学实践的反思促进教师的研究能力案例研制的一般步骤选题（进度、案例聚焦）由研究人员与上课教师一起进行教学设计设计背景介绍,课后反思,访谈提纲,问卷与测试等相关材料课堂摄像（两台摄像机）课后反思背景介绍学生访谈同行评议问卷与测试视频剪接课堂观察数据提炼案例问题专家访谈创建资源库案例合成新课程课堂教学视频案例框架编号案例名数学内容案例焦点基本问题热点问题数学问题教学方式概念理解技能训练问题解决情境设计数学探究数学应用代数思维空间观念推理证明小组活动变式教学技术辅助1√√√√2√√√√3√√√√4√√√√5√√√√√√…开放题课堂教学视频案例框架编号案例名数学内容案例焦点教学功能数学问题教学方式发散思维合情推理数学探究实际应用代数思维空间观念推理证明小组合作变式教学技术辅助跨科联系户外活动1√√√√2√√√√3√√√√4√√√√5√√√√√√…视频案例素材库VII.美国与台湾视频案例介绍一、美国视频案例K-2（共12盘）3-5（共21盘）6-8（共32盘）9-12（共13盘）代数思维研究项目小学数学项目高中数学项目：聚焦代数美国数学课程标准实施课例基本特征：大范围（涉及美国的大多数州）学校代表性（有白人为主的学校，也有少数民族为主的学校，还有双语学校；有中学，也有小学）教师的代表性（不同人种、民族，不同年龄、性别不同教学风格）教学内容的代表性（几何、代数、概率统计等）背景的多样性（同事交流、工作组、专家访谈）长度不一（有些一课一例，有些则多课一例）样本1：高中数学项目：

聚焦代数神秘的液体（播放：

）总论（播放：

）样本2：代数思维研究项目Blazingthetrail（播放：

）总论（播放：

）二、我国台湾地区视频案例教学研究系列教材教法课程改革系列教学动画片评价专题研究数学新课室.教师专业发展台湾地区课程标准实施课例基本特征：专题性（如解题导向的数学课堂教学）整体性（包括教材教法、评价、教师培训、数学新课室、计算机辅助教学等）样本2：评价的改进

（播放

）VIII.