《祖父的园子》说课稿

《祖父的园子》说课稿《祖父的园子》说课稿1一、说教材《祖父的园子》是人教版五班级下册其次单元的一篇略读课文选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及在园中自由自由的童年生活，言语新奇自然、率真稚拙，布满自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话颜色的画。是一篇特别适合对同学进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。二、说学情五班级的孩子已具有肯定的阅读力量，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许多都是同学们亲身经受过的，符合同学的心理，简单引起同学的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，进展想象力，熬炼同学的理解力量和语言表达力量。三、说教学目标1．正确、流畅地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢乐的语段；2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由自由的生活，感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。四、说教学重、难点重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由自由的生活，感受祖父的慈祥和对我的关心。难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。五、说教法学法结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班同学的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导同学入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高同学对言语形式的迁移、运用力量。这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段帮助教学。1、依据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为详细，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发同学想象；2、在充分调动同学想象力的基础上，尝试补白、仿写，熬炼同学的语言表达力量；3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动同学心情，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。六、说教学程序我的教学分为以下几个环节：〔一〕走近“园子世界”——了解文章大意〔二〕走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由〔三〕怀念“园子世界”——感受祖孙深情〔四〕牢记“园子世界”——升华感情〔一〕走近“园子世界”1、了解出处，导入新课利用课件，铺展画卷，走近园子师：看老师在黑板上写一个人的名字。〔板书：萧红〕这个人和我们今日要学习的这篇课文有什么关系？〔是我们这篇文章的〕师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她家乡——呼兰河。呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经受的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。〔板书：祖父的园子〕【设计意图：了解及文本出处，借助图片等多媒体课件，将心中的欢乐之源——呼兰河，画卷般的呈现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】2、检查预习，复述大意接下来，请同学依据预习复述课文大意。【设计意图：同学用自己的话复述课文大意，不仅熬炼同学的概括和表达力量。还能让同学对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内沟通。【设计意图：突出同学的主体性，老师首先把问题整体交付同学，发挥同学的自主性，思索问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，互相启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】〔二〕走进“园子世界”再现园子，以读生情，补白仿写在同学自读，组内商量后，让我们一起走进园子，师生共议。在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。再现园子：1、表演读文：祖父的园子样样都有，都有什么？种类样样都有一一〔出示课件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……〕既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？〔生自由回答〕3、颜色样样都有师：除了种类样样都有，你还发觉了什么样样都有？〔课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有〕4声音样样都有师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还消失了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂〔播放蜜蜂的叫声〕。说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前消失了一只怎样的小动物？〔播放各种昆虫鸣叫声，生自由说〕5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！〔播放音乐：大自然的声音，配乐朗读〕【设计意图：本段的学习主要围围着“样样都有”，借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动同学的视觉听觉，使同学身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】以读生情：1、依据同学回答，随机出示语段，依据课件字形、颜色，师生协作读。读出不同的效果。2、出示后文，同学练读。〔2〕读着读着，你眼前消失一个怎样的小萧红？〔可爱，淘气〕3、读着读着，你眼前消失了一个怎样的萧红？〔生自由说：欢乐、自由、可爱〕【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示同学重音，读出不同的感觉，体会语言的轻快自然，在园中玩耍的轻松自由。】第1415段：预设另一段同学感爱好的段落：浇花。1、指导同学表演读：我大声喊，怎样喊得？2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的〔自由、欢乐〕。补白仿写：同学可能会对这段话很感爱好。就是文章的第17段。师过渡：这一段话不仅精彩还很特殊，假如你把握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。（生自由读、试背）出示课件：〔生接读〕〔2〕协作使用多媒体课件，老师引读，激发想象。师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是美好，是由于——C生自由想象，补白内容〔3〕最终，体会自由的情感：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?〔生自由回答，引导答出自由、愉快即可〕【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的自由，进而体会在园子中轻松自由和无忧无虑；通过多媒体课件，激发同学的想象，拓展同学思维，补白后文，加深体会。】〔三〕怀念“园子世界”在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让如此愉快，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？〔我的〕〔1〕为什么萧红强调是祖父的园子？〔体会祖父对萧红的呵护，赐予他这样一个无忧无虑，自由自由的一方天地〕〔四〕牢记“园子世界”这个教学环节是本节课情感升华之处，通过同学查阅资料，了解萧红生平。假如有条件，老师和同学可以当堂通过网络查阅萧红生平，介绍萧红短暂而坎坷的一生：师：预知其文，先解其人。生平师引读：当我们了解了她的生平经受之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠围着她时，很多个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的愉快与自由，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？〔生自由回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园〕【设计意图：借助多媒体技术，查阅生平，从坎坷的一生，体会祖父的园子是对不行磨灭的精神安慰，升华感情，加深对文章主题的理解。】七、说媒体和资源本节课我使用多媒体课件帮助教学，主要从三个方面充分使用多媒体，使我的教学效果到达最优化。〔一〕利用多媒体，声色结合，再现园子：学习我家的园子“样样都有”，通过飘舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清楚地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、喧闹非凡。有声有色，让同学仿佛置身于园子之中。〔二〕利用多媒体，出示句段，补白仿写：老师、同学、文本之间对话的过程，往往是对文本再制造的过程。这时恰当使用多媒体课件，可以到达事半功倍的效果。比方本节课，我使用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜情愿开一朵花就开一朵花……”同学通过直观地看，获得感性熟悉，能够更形象的绽开联想，补白仿写。〔三〕烘托气氛，分散感情“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，心情最为肤浅、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生平，老师深情的旁白，调动同学的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，同学对“祖父的园子”这个主题有了更深的熟悉。《祖父的园子》说课稿2一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了在园中自由自由的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。二、教学目标本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到布满生气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起同学的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。三、教学重点、难点通过朗读感受园子的生气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐〔这里的我是隐蔽于文字背后的〕并奇妙地迁移到同学自己的自由欢乐。四、说教法、学法教学方法一：读通过深情并茂的朗读读出：什么样的园子？什么样的祖父？什么样的“我”〔隐蔽于文字背后的〕？教学方法二：写学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。教学方法三：说说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。五、教学预备同学预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。六、教学过程教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。板块一：整体感知这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。有名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让同学对文本有一个初步的熟悉。然后我便检查同学的预习状况，让同学听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让同学当场自我批改，说说错了什么词。针对同学错误较多的词语进行重点讲解。由于五班级同学已经有了较强的自习力量，我们要敬重同学的预习成果，只教同学不会的，以提高课堂效率。接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？由于这些词语，课文的内涵有了形象的根基。板块二：精读品悟朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，同学能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导同学对文本精读品悟。〔1〕走进园子，抓住关键词来读我抓住“秀丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多颜色丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”；“一会……一会”进行重点品析。指导同学赏析是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导同学抓住关键词来读，联系上下文来想。在同学说出“的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由事实上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让同学把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺垫。〔2〕走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐教学3—12自然段。我让同学选择他们喜爱的方式，轻声地、自由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的详情，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求同学抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让同学读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。接着，让同学通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，〔我就栽花〕；祖父拔草，〔我就拔草〕；祖父下种，〔我就胡闹〕；祖父铲地，〔我就乱勾〕；祖父浇菜，〔我就乱闹〕。带着同学闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就〔怎么样〕，想做什么，就〔做什么〕，完全不必担忧有人责备。让同学真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。〔3〕走进心灵，感悟我和祖父的亲情最终，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的.祖父？的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让同学思索回答。从而让同学在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。依据同学的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。板块三：情感迁移，说出自己的欢乐老师指导同学说说自己的童年趣事〔自由欢乐〕。通过事先预备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发同学，学会使用“情愿……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里同学的语言表达应当是主动强烈、欢乐自由的。在同学回答时，我还会引导他们说出这份自由和欢乐源自哪里？从而到达回来文本情感内核的目的。七、板书我和祖父的园子我自由、欢乐J爱祖父《祖父的园子》说课稿3一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五班级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及在园中自由自由的童年生活。言语新奇自然、率真稚拙。布满自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，使文章如同一幅清爽和谐、富有童话颜色的画。表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇特别适合对同学进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。“祖父的园子”是一幅颜色明丽富有童话颜色的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，伸展了“我”的人生。课文重点写了在“祖父的园子”里自由自由的玩耍生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批判，甚至没有一丝责备，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松气氛，让“我”自由欢乐的成长。祖父允许“我”任凭玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐烦，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、欢乐而又美好的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飘舞自由自由，无拘无束，实际却是把自己自由欢乐的心情寄予在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由欢乐的童年生活，寄情言外，清爽自然。语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的气氛，表达了自由欢乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。二、说教学目标及重难点：教学目标：〔1〕学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。〔2〕默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特殊之处。〔3〕体会出“我”在园子里自由自由，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣。〔4〕学习留心观看生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。教学重点：体会“我”在园子里自由自由，欢乐无忧的心情；学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：体会“我”在园子里自由自由，欢乐无忧的心情；学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。三、说学情：五班级的同学在学习和阅读中已经积累了肯定的阅读阅历，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许多都是同学们亲身经受过的，符合同学的心理，简单引起同学的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，进展想象力，熬炼同学的理解力量和语言表达力量。四、说教法和学法：说教法：结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班同学的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导同学入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高同学对言语形式的迁移、运用力量。充分使用电教手段帮助教学，创设情景，烘托气氛，调动同学心情，深化感受，有效地解决突破教学难点。说学法：新课程标准指出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心的进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的自主学习意识，发挥进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。五、教具预备：多媒体课件六、说教学流程1.了解及出处，激趣导入新课。从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发同学读书的爱好。为走进园子做情感铺垫。为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导同学理解课文，感受真情。2.走进园子，了解园子。通过阅读，引导同学了解写小昆虫，不仅着眼于它们的颜色——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿势进行了细致入微的观看，丰富的颜色感和形象感表现了昆虫特别可爱；祖父的园子布满生气、喧闹、秀丽 使同学感受到描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘记。引导同学抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在记忆中的颜色，这颜色光明，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情颜色，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心宠爱。走进生活，感