小班数学教案《纸盒的一家》

小班数学教案《纸盒的一家》大班上学期数学教案《纸盒的一家》

活动目标：

1.比较小和小，根据纸盒的特征展开分类和接合。

2.体验动手操作方式的欢乐。

活动准备工作：

1.准备工作与幼儿人数成正比的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。将大小接合的两只鞋盒采用相同的包装纸展开外包装。一只空难事件纸盒;大小不等、形状相同的球和积木若干;两大一小两只塑料筐。

2.自造图片两张。

3.幼儿两两分组就坐。

4.演奏音乐《大雨和小雨》。

活动过程：

一、魔术引入，重新认识纸盒一家，两两对应区分大小。

1、老师张口，变小出来两大一小两个盒子，恳请幼儿观测，找到两只纸盒相同的地方，比较两只纸盒的大小，区分“纸盒妈妈”和“纸盒宝宝”。

“这两个盒子一样吗?哪里一样?哪里不一样”

“你晓得谁就是盒子妈妈?谁就是盒子宝宝?为什么?”

2、幼儿每人挑一个纸盒，建议根据外包装的特征找出与自己相同的纸盒，分组展开比较，区分大小。

根据相同的纸盒特征，两两分组。

“打听一打听，哪两个就是一家人?一家人趴在一起。”

将相同图案的纸盒展开比较，区分大小。

“比一比，谁就是纸盒妈妈?谁就是纸盒宝宝?”

协助幼儿增进对纸盒的大小的重新认识。

“恳请纸盒妈妈们一起来哈哈大笑”

“纸盒宝宝们来亲一亲。”

3、将大纸盒放入小纸盒里，再次协助幼儿比较大小。

“纸盒宝宝们玩玩捉迷藏的游戏呢，慢把纸盒宝宝藏至纸盒妈妈的怀里回去。”

二、情境游戏，根据物体的大小特征展开分类和接合。

1、游戏一：运果果。

老师甩两大盒子装进大小相同的球，扮成纸盒爷爷。

“嗨哟嗨哟，我就是纸盒爷爷，今年我的果园大丰收，交了好多果子，可是我年纪小了，没力气了，灵机一动盒子妈妈和盒子宝宝帮忙我运果子。”

“小、大相同的果子，必须怎么天方呢?纸盒爷爷把建议都图画在图片里了，恳请你们看看，说一说。”

(出具图一)

恳请幼儿看看图，讲出图中的建议，并根据建议展开操作方式，用大纸盒装小果子，大纸盒装大果子;将小果子放入小筐子、大果子放入大筐子。

2.游戏二：吃饼干。

出具大小相同的两种雪花片。

“纸盒爷爷为了非常感谢你们，给你们准备工作了饼干。谁喝小饼干?谁喝小饼干呢?一共喝几个，盒子爷爷全都图画在图里了，看看就明白了。”

(出具图二)

幼儿看看图操作方式，小纸盒里摆两片小雪花积木，大纸盒里摆两片大雪花积木，顺利完成后，老师率领孩子们一起检查操作方式结果。

“纸盒妈妈和纸盒宝宝是不是看懂了爷爷的建议呢?是不是谁喝得太多或是喝得太少了呢?使我们来看一看看。”

三、开拓延展，体验快感。

1.纸盒去唱歌。

“纸盒妈妈和宝宝都挨饿了，今天真高兴哪，使我们去一起唱首歌吧”。

播放歌曲《大雨和小雨》，老师统一指挥，告诫幼儿存有节奏地摇晃摆存有雪花片的纸盒，演出大雨和小雨。

2.送来纸盒回家。

(此活动适合在小班上学期展开。)

活动思考：

鞋盒子就是我们生活中常用的物品，小巧又难搜集，不须要花费太多代价，它也就是孩子们讨厌的玩具，常看到区角中的鞋盒子变成了“大拖车”、“房子”等，孩子们乐此不疲地用它去六边形、拖拉，在玩盒子的过程中，孩子们可以自发性地展开比较，哪两个盒子紫带一样?哪个小?哪个大为了协助孩子们学会区分大小，并按照物体的特征接合，我设计了此节活动。

整节活动通过大小相同的盒子、球、雪花积木、筐子等多组物体展开比较，创设情境，使幼儿展开反反复复操作方式，并使幼儿在游戏中比较、分类、接合，认知物体的大小及数量。

在最初设计这节在活动时，我用两只纸盒和孩子们一起操作方式，实行“老师示范点、幼儿操作方式”的教学方法，由于老师“教导”在前，孩子“学”在后，所以孩子们操作方式的正确率很高，但是在时程的其他活动中却辨认出，孩子并没真正认知和掌控如何区分大小，如何根据大小相同展开分类和接合。

于是，我再次思考自己的教学过程，辨认出原先设计的每个环节都就是老师带着孩子跑，缺乏使孩子自己思索、主动辨认出的过程，这也就是引致孩子们在一节活动中“可以搞”，其实并没真正“学会”的直接原因。

于是，我再次修正活动方案，每一个环节都使孩子“自学在先”。在第一个环节，我出具两个盒子，使幼儿自己观测找寻答案，“为什么它们就是盒子妈妈和盒子宝宝”?找出答案后，再使幼儿展开操作方式，将小、小盒子展开接合。接下来的环节，我也使用“作业单”的形式，将操作方式建议用图示展现，使幼儿自己看看图认知建议，并展开操作方式。

对小班的孩子用图示的方法展开示范点，就是一个尝试，也就是一次挑战。存有部分老师指出，轻易用语言提示信息，可能会比图示更节约时间，但是，我真的孩子读图、认知图的过程，同样也就是自学的过程，如果由老师轻易将操作方式建议知会孩子，也许会用更少的时间，但是孩子就丧失了一次观测、认知图示的机会。

为了易于小班的孩子看懂图示，我尽量采用了实物照片，在活动中始终遵从“先学后教、以学定教、以教导学”的教育原则，每个环节都使用了为幼儿先行积极探索、认知，根据孩子的实际情况，教师再展开鼓励的方式。事实证明，孩子们通过自己的主动自学，就可以真正“学会”。

评价一节教