第四章行为主义学习观

第四章：

行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件反射第四节社会学习理论一、关于学习的概述1、什么是学习？2、学习的意义和作用3、人类学习的特点学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。理解要点1、主体身上必须产生某种变化，我们才能做出已经发生的推论。也就是说仅有练习，不一定产生学习。2、这种变化是能相对持久保持的。3、主体的变化是由它与环境相互作用而产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。1、什么是学习学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间复杂的交互作用；变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但变化都是持久的；并非所有的行为变化都是学习的结果；学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习；2、学习的意义和作用学习是有机体和环境取得平衡的条件；学习能促进个体成熟与心理发展；学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的发展；3、人类学习的特点社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上都是非常丰富的；以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性；积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法；二、学习的类别

学习是一种极为复杂的现象，范围广泛、形式多样、层次不一，因此对学习可以从不同的角度作不同的分类。（一）按照学习水平划分

加涅在《学习的条件》一书中，按学习的复杂程度、由简到繁、由低到高，把学习分成八类。信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；语言的联合；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习；规则学习；解决问题的学习（二）按照学习结果划分加涅从学生学习的结果分析，认为有五种学习结果：1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、态度5、动作技能

（三）按照学习性质和形式划分美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认知领域的学习进行了分类一个纬度是学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习接受学习与发现学习定论不是现成的机械学习与意义学习学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实质性的联系有意义学习机械学习弄清概念之间的关系听到是精心设计的指导科学研究听讲演或看材料例行的研究或智慧的“生产”学校实验室实验记乘法表运用公式解题尝试与错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学习之间的学习举例（四）学习的意识水平分类内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习。如学习几何规则（五）正式学习与非正式学习正式学习：在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。非正式学习：由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。不同学派对学习的理解1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。（量变与质变）3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。三、学习理论的发展（1）代表人物：冯特、铁钦纳（2）学派观点：认为人的意识经验是靠人的自我意识来觉察的，因此强调“什么”是心理的内容，研究意识，认为人的认识经验分为感觉、意象、情感三种元素。（3）研究方法：实验内省。（4）冯特的三大贡献：《生理心理学》、莱比锡大学的心理实验室、系统的实验法。构造心理学机能主义（functionalism)人物：适应环境时的意识功能。詹姆斯观点：意识是流动的，主张研究意识,意识的作用就是使有机体适应环境。关键问题:“行为的机能或目的是什么？”杜威主要观点：关心心理过程的实际用途，促进教育的改革。行为主义（behaviorism）人物：华生1913；斯金纳学派观点：抛弃意识研究，反对构造主义，主张心理学只研究人的行为；确定刺激－反应之间的关系（Ｓ－Ｒ）。可见的，可观察的外在表现才可以研究。（1）代表人物：韦特海默1912（法兰克福大学）、考夫卡、苛勒（2）学派观点：反对构造主义，知觉经验来自外界刺激，主体对外在刺激的知觉是有心理组织的，进行组织和选择形成的知觉经验，变成整体的意识。比如，认知图形。

心理应该作为一个整体来研究；整体先于部分而存在，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。反对构造心理学。格式塔心理学（Gestalt）认知心理学（50年代多因素影响下形成）（humanisticpsychology）人物：皮亚杰，布鲁纳……观点：它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

认知：由一系列心理能力所组成的复杂系统，作用是获得外部世界的信息，然后转变成自身的经验结构。然后用这种结构去指导我们的行动，就足以应付外界的环境。人本主义心理学（humanisticpsychology）第三势力人物：马斯洛（50年代）；罗杰斯观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要和潜能。人的动机、欲望、价值、责任等第二节、经典条件反射行为主义的学习理论（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可观察的行为改变，而不是内部心理加工过程，强调在个体生活的环境中外部事件的作用。巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验华生(J.Watson)的恐惧形成实验巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)条件反射建立前，狗对无条件刺激物(US)—肉末的无条件反应(UR)是分泌唾液，对铃声没有反应，铃声是中性刺激(NS)。条件反射建立中，铃声与肉末配对反复出现，引发无条件反应；条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反射(CS)；条件反射基本原理保持与消退：保持：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激；消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失；泛化与分化泛化：条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应；分化：对目标条件刺激的反射被强化，而使非目标条件刺激逐渐消退；第二信号系统：人所特有的语言系统，词语代表一定的事物，如果该事物属于最初的无条件刺激，曾经引起过特定的无条件反应，那么人在听到相应的词时，也会产生同样的反应，该词语就成了条件刺激。华生(J.Watson)的恐惧形成实验用三句话宣布了心理学的行为主义时代的到来：第一，心理学的内容应该是行为，是不意识；第二，心理学的方法应该是客观的，而不是内省的；第三，心理学的目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。“Givenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.华生的实验程序被试是一名九个月大的孤儿AlbertB.他喜欢动物，从来没有丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他来说是中性刺激；人对巨大声音的恐惧与生俱来，是无条件刺激；给Albert呈现白鼠时，突然在他身后敲击铁棒，二者配对出现3次；一周后重复这一过程，配对7次后，不出现声音而单独出现白鼠时，Albert也会大哭，对白鼠产生了恐惧。华生的实验恐惧形成实验：启示：学习中的厌恶情绪生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果；考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐惧情绪；避免消极情绪的条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；教会学生恰当地使用泛化和分化；帮助学生克服学习与考试的焦虑；三、操作性条件反射

(operantconditioning)是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。桑代克：操作性条件反射发现桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。“联结”是桑代克教育心理学的核心概念，动物的学习就是刺激和反应之间形成的联结桑代克总结了三条学习定律

学习的本质学习的实质在于形成刺激-反应联结；人与动物遵循同样的学习律；学习是尝试与错误（trialanderror）的过程；学习遵循三条重要的定律；三大学习律准备律(lawofreadiness)学习者在学习开始时的预备定势；学习者有准备而又给予活动时就感到满意；有准备而不活动时则感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。练习律(lawofexercise)一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结，即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。效果律(lawofeffect)如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为的重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键的作用。四、斯金纳的强化理论行为之后有助于行为重复出现的概率的事件；正强化物（positivereinforcer）：正强化物指操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物（negativereinforcer）指操作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的概率增加；强化物

reinforcer凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；正强化物（positivereinforcer）与负强化物（negativereinforcer）：正强化物指操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的概率增加；初级强化物与二级强化物：初级强化物（primaryreinforcer）指能满足基本生理需求、能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物（secondaryreinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获得强化价值的奖励物；代币制（token）没有内在强化性质的事物，经过多次交换过程后，能用它来得到其他有价值的东西，从而变成有很高价值的强化物；普雷马克原理（Premackprinciple）用更偏爱的行为强化不太喜欢的行为的一种强化法则；强化程序

scheduleofreinforcement强化是按照一定模式跟随操作行为的；间隔式强化程序是在期望行为出现后，只是有时给予强化；间隔式强化按时间与比率、固定与可变分为四种；强化理论对教育的启示教师可运用操作性条件作用对学生进行行为塑造，通过对连续接近的方法用强化来塑造学生的期待行为，即对越来越接近期待的行为不断进行强化。三、行为的学习1塑造行为塑造的五个步骤（1）选择目标（2）了解学生目前能做什么（3）找出学生所在环境的强化物（4）分解步骤（5）即时反馈2连锁顺向连锁：从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。逆向连锁：从最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前将所有单步行为连接起来。认识惩罚惩罚（punishment）的应用：呈现惩罚（presentationpunishment也叫正惩罚）呈现令人厌恶或不愉快的刺激，如考试名次差；移除惩罚（removalpunishment也叫负惩罚）移除愉快的刺激，如被人拿走心爱的书或玩具；不投入行为：没有进行教师所要求的学习活动的行为；扰乱行为：扰乱他人学习或老师教学；违规行为：违反课堂或学校的规章制度；学生的课堂违纪行为惩罚的误用误用一：实际惩罚了好的行为；误用二：惩罚培养了消极的畏惧；误用三：惩罚奖励了坏行为；误用四：愤怒情形下的惩罚变得莫明其妙；误用五：攻击性惩罚滋生攻击性行为；换个视角看孩子的错误五、班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论被认为是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人；其理论在行为主义与认知主义之间架起一座桥梁；生于1925年；1961年在斯坦福大学完成著名的“儿童攻击行为模仿”实验，又称“波比娃娃”（Bobodoll）实验，1974年当选APA主席。社会学习的发现波比娃娃实验：被试是男童36名、女