2020小学语文课程标准试题（推荐）

2020小学语文课程标准试题2020小学语文课程标准试题新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主，下面给大家共享小学语文课程标准试题，欢迎借鉴！2020小学语文课程标准试题篇1一、单项选择题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔每个小题1分，共70分〕1．语文课程应致力于学生〔;;A;;;;〕的构成和发展。A语文素养;;B阅读能力;;C写作能力2．语文教学应在〔;;A;;〕平等对话的经过中进行。A生本;;B师生;;C师本3．〔A;;〕是语文学习的主人，〔;;;;〕是学习活动的引导者和组织者。A;;学生老师;;B老师学生;;C课程课堂4．课程目的按〔A〕整体设计。A九年一贯B五四制C;;六三制5．语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主〞改成了“能写〔;;A;;〕〞。A简单的纪实作文和想象作文;;B日记;;C写景状物作文6．关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕〔下面简称“新课标〞〕的观点是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一7．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目的要求是：〔C〕A、了解B、基本把握;;C、把握;;D、不要求8．新课标学段阅读目的要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：〔B〕A、第一学段;;B、第二学段;;C、第三学段;;D、第四学段9．阅读教学经过是：〔D〕A、学生与文本之间对话的经过。B、学生与老师之间对话的经过。C、老师与文本之间对话的经过。D、学生、老师、文本之间对话的经过。10．锻炼学生白话交际能力，应鼓励学生：〔A〕多练习。A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在白话交际课中C、在家庭生活中;;;;;;;;;;D、在与社会人群交往中11．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是〔C〕A、关注学生的学业成绩;;;;;;B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展;;;;D、帮助学生认识自我，建立自信12．探究学习施行的经过是;;;;〔B〕A．计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B．问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C．问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D．计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段13．教育的中心和灵魂在;;;;;;;;〔B;;〕A．学生;;;;;;;;B．学校;;;;;;C．老师;;;;;;D．校长14．〔B〕是我们施行素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目的。A．探究精神和合作能力；B创新精神和实践能力；C自主意识和探究精神；D合作能力和创新精神；15．创新型课堂教学应是〔D〕。Ａ、营造人人介入的气氛，激发学生的灵气；Ｂ、注重人人介入的经过，张扬学生的个性；Ｃ、给予人人介入的评价，促进学生的发展。D、以上都是。16．教学方式、学习方式转变的基本精神是;;〔A;;〕A自主、合作、创新;;;;B自主、合作、探究C主动、合作、改革;;;;D提高、发展、创新17．新课程积极倡导的学生观是〔D〕①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②④18．评价按评价的主体可分为〔C〕。A、定量评价法与定性评价法B、目的评价法和目的游离法C、自评与他评19．教学策略的认识正确的是;;;;〔D〕A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略。D教学策略具有明确的针对性和典型的灵敏性。20．贯彻新课程“以人为本〞的教育理念首先应该做到(B)A．充分地教授知识B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程21．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A)A．以综合课程为主B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主，综合课程补充22．“关注个体差异〞就是根据学生实际存在的喜好、兴趣和差异(;;C;;)A．完全由学生本人决定怎样学习B．将学生分按优、中、差分班教学C．使每个学生的特长都得到发挥D．大力培养单科独进的尖子生23．新课程的核心理念是(A)A．为了每一个学生的发展B．更好地提高学生成绩C．知足社会、家长提高升学率的需求D．提高每一位老师的教学水平24．新课程强调将学生学习知识的经过转化为构成正确价值观的经过，其价值观是指(B)A．充分认识知识对社会的价值B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重老师D．将知识转化为宏大的经济利益25．语文课程的基本理念是就是语文课程的基本思想，它包括的内容是〔D〕①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；④努力建设开放而具有活力的语文课程。A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④26．新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将〔;;〕分开要求，明确了小学低段的识字教学是〔;;〕，能够避免字字要求“四会〞，造成学生的学习负担过重。(;;A;;)A、会认和会写分开、多认少写;;B、多读多写、认写一体27．〔;;A;;〕为尽早让学生开场阅读打下了一个基础。A、多认少写;;B、多认多写28．写字方面，新课标中作的要求是总体性的，包含(D;;;;)①把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。②能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。③初步感受汉字的形体美。④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④29．新课标中提出了学生的自主识字是指〔C〕A、能借助汉语拼音认读汉字。B、能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。C、以上都是。30．对话阅读教学中的对话是〔A;;;;〕A、学生、老师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学。B、老师问，学生答。C、学生边读边做标注。D、写读后感。31．课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称〔;;;;A;;;;〕A、情境性评价B、阶段性评价;;C、鼓励性评价D、发展性评价32．情境性评价主要针对在学生互动为主的多元〔;;A;;〕状态下对课堂教学的经过和结果评价。A、师生生生;;B、师生文本;;C、生生;;文本33．课程资源是指〔;;A;;〕A、构成课程的要从来源以及施行课程必要而直接的条件B、课本资源34．语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。它能够理解为〔A;;〕A、为语文教学服务的有利于学生语文素养的构成与发展的校内校外的一切课程资源B、课本资源;;;;C、课外资源;;D、社会资源35．人本语文课程资源是指〔A〕A、以人为载体的语文课程资源包括老师以及社会相关人士等。B、老师学生C．学生家长D．社会相关人士36．物本语文课程资源是指(A;;)A、那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。B、语文教材C、校园景观D、生活场景37．动态语文课程资源是指〔;;〕A、为语文教学服务的有利于学生语文素养的构成与发展的那些以活动经过为载体的语文课程资源。B、电影、电视C、学校活动38．体验学习指〔;;A;;〕A．个人在人际活动中充分介入并获得个人经历，在对话沟通中获得新的知识，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目的或愿望。简而言之，但凡以活动为开场，先知后行的学习方式，都能够称之为体验学习。B、先行后知的学习方式，已活动为开场的学习方式。39．生字复现是指〔;;D;;〕①稳固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中屡次见面。②根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行温习稳固尤为重要。③认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字屡次见面上。④生字的学习，除了当堂课稳固，课后还要及时稳固A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④40．课程资源可分为三大板块：〔;;A;;〕A、物本语文课程资源;;人本语文课程资源;;动态语文课程资源B．物本语文课程资源;;人本语文课程资源;;静态语文课程资源41．语文素养是一种以〔;;A;;〕为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等。A、语文能力B、读写能力C、应用能力42．课程资源有哪些种类？〔;;D;;〕A、有形资源和无形资源B、素材性资源和条件性资源C、校内资源校外资源与网络化资源三大类D、以上都是。43．〔A;;;;〕是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。A、识字;;B、写字;;C、读写结合44．〔;;A;;〕的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。A、阅读教学;;B、书法教学;;C、读写结合45．〔A;;〕是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式。A、写作;;B白话交际C、朗读46．写作能力是〔;;A;;〕的综合体现。A、语文素养;;B、语文能力;;C、语言实践47．语文课程标准阶段目的从〔;;〕个方面提出要求。〔A〕①识字和写字②阅读③写作④白话交际A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④48．课程标准还提出了〔;;A〕以加强语文课程与其他课程与生活的联络，促进学生听讲读写等语文能力的整体推进和协调发展。A、综合性学习;;B、白话交际49．语文是〔〕的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。(A)A、实践性很强B、自主性学习C、应用性很强50．汉语拼音教学的要求是〔D;;〕A读准声母韵母声调和整体认读音节B准确拼读音节正确书写声母韵母和音节C认识大写字母；熟记汉语拼音字母表D以上都是51．汉语拼音能帮助〔;;D;;〕A学生识字B帮助学生讲好普通话C、帮助学生阅读D、以上都是52．语文课程标准指出：写作教学〔;;D;;〕A应贴近学生实际，B让学生易于动笔，乐于表达C应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。D以上都是53．语文课程标准提出小学个学段习作教学的目的是：〔D;;〕A低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话B中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达C高年级侧重多读书，广见闻，善考虑，有个性地表达D以上都对54．教学目的有两种叙写方式：〔;;A〕A分解式目的;;交融式目的B动态目的;;静态目的55．()乃是教学目的叙写的灵魂。〔A;;〕A明晰明确B简洁明白56．小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或类似的字读错，如把“入口〞读成“八口〞，这讲明小学生〔;;A;;〕A感悟能力不成熟B观察能力不成熟57．日常教学活动中，老师应该引导学生做到“举一反三〞、“触类旁通〞、“闻一知十〞，这种现象在教育心理学上称为〔;;A;;〕A迁移;;B应用;;C实践58．在教学活动中，老师不能知足于“授人以鱼〞，更要做到“授人以渔〞。这讲明教学中应该重视〔;;B〕A提倡自主学习B发展学生能力59．健康是当代社会人们追求的重要目的，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。世界卫生组织以为健康应包括〔D;;〕A躯体健康B、心理健康C、社会适应良好和道德健康D、以上都是60．（语文课程标准）关于学段习作目的要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句〞是在〔〕提出的。〔A〕A第二学段B、第三学段61．（语文课程标准）“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。〞要求六年课外阅读总量到达：〔A〕A145万字以上B100万字C;;80万字62．自主学习：下面讲法正确的是〔D;;〕A自主学习是与接受学习相对而言的B是指学生本人有目的的学习，对本人的学习内容和学习经过有自觉意识和自我冬至的学习方式。C倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。D、以上都对63．合作学习:下面讲法正确的是〔D〕A“合作学习〞是在学生独立读书、独立考虑的基础上，有本人的见解以后再去“合作〞B通过学生间的“合作〞学习，相互扬长避短，不断丰富本人，加深理解，提高认识，获取深入的体验C培养一种与别人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。D以上都对64．1、贯彻新课程“以人为本〞的教育理念首先应该做到〔B〕A．充分地教授知识B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程65．关于课程的基本理念，“新课标〞正确恰当的表述是：〔D〕①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③66．关于第一学段识字与写字，新课标提出：〔A〕①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生把握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④67．各个学段的阅读教学都要重视：〔B〕①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④68．综合性学习的评价应着重于学生的：〔C〕①合作精神②创新意识③介入程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④69．学生作文修改的评价要：〔D〕①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文经过④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④70．课程目的的总目的部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的〔;;;;〕和〔;;〕，把握最基本的〔;;;;〕。〔C〕①自自信心;;②良好习惯③语文学习方法④写作方法A、①B、①③;;C、①②③;;D、①②③④二、判定题1．课堂教学是师生的生命所在〔√〕2．课堂是师生沟通的桥梁。〔√〕3．课程强调，教学更应注重经过而不是结论。〔√〕4．课程把教学经过看成是师生交往、积极互动、共同发展的经过。〔√;;〕5．新课改背景下，老师的角色作用在于教授知识、解答问题。〔×〕6．变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。〔√〕7．学应注重思维结果、淡化思维经过。〔;;×;;〕8．改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为施行素质教育服务的。〔√〕9．课程使教学经过中老师可支配的因素少了。〔×〕10．师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。〔;;×;;〕11．学生是学习和发展的主体。〔√〕12．语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。〔√〕13．语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。〔√〕14．语文实践的基本方式是讲、唱、读、写。〔×〕15．语文课程目的在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。〔×〕16．有人以为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，老师不必花时间与精神进行语文课程资源的开发和利用．〔x〕17．新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。〔×〕18．课程改革的核心目的是培养全面发展的人。〔×〕19．课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。〔×〕20．课程把中小学教材由“国定制〞改为“国审制〞，构成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于老师把握教学和考试的标准。〔√〕21．（标准）提出的要使学生“养成健康的审美情趣〞的培养目的，只能在语文、美美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。〔×;;〕22．（标准）提出要使学生“具有良好的心理素质〞这一培养目的很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。〔×〕23．（标准）提出的要使学生“逐步构成正确的世界观、人生观、价值观〞的培养目的。〔√〕24．强调老师做学生的促进者，表明教授知识已经不再是新课程对老师的要求了。〔×〕25．一位老师都应该把实验新课程的经过作为本人专业成长的经过。〔;;√;;〕26．新课程提倡的教学经过中的师生互动，就是要求教师讲课时多提问，学生积极地举手回答。〔×〕27．语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。〔√〕28．德育目的，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目的。〔×〕29．语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。〔√〕30．语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。〔√〕2020小学语文课程标准试题篇2一、填空题1．语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。3．（语文课程标准）阶段目的从“识字和写字〞、“阅读〞、“写作〞〔小学1~2年级为“写话〞，3~6年级为“习作〞〕、“白话交际〞四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联络，促进学生听讲读写等语文能力的整体推进和协调发展。4．语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。5．新课程倡导〔自主〕、〔合作〕、〔探究〕的学习方式。6．汉语拼音教学的要求是：读准〔生母、韵母、声调〕和〔整体认读音节〕；准确拼读〔音节〕；正确书写〔声母、韵母和音节〕；认识〔大写字母〕；熟记〔（汉语拼音字母表）〕。7．汉语拼音能帮助〔学生识字〕，帮助〔学生讲好普通话〕，帮助〔学生阅读〕。8．识字是〔阅读〕和〔写作〕的基础，是〔整个语文学习活动〕的教学重点。9．白话交际课的教学教学设计，首先要〔选择好话题〕。话题要贴近〔生活〕，密切联络学生的〔经历世界〕和〔想象世界〕，使每个学生有话可讲，有话要讲。10．白话交际的核心是〔交际〕二字，注重的是人与人之间的〔沟通和沟通〕。白话交际能力的培养要在〔双向互动的语言实践〕中进行。11．〔使学生把握一定的白话交际的技能〕、〔养成与白话交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力〕是落实白话交际的主要任务。12．阅读教学经过是〔学生〕、〔老师〕、〔文本〕之间对话的经过。13．当代阅读观以为，学习者原有的经历是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经历间反复的、双向的互相作用和经过而建构成的，外部信息的输入假如没有主体已有的经历作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。14．（语文课程标准）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。〞15．（语文课程标准）提出小学个学段习作教学的目的是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善考虑，有个性地表达。16．开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践时机，强调学生的亲身经历，要求学生积极介入到各项活动中去，在“做〞、“考察〞、“实验〞、“探究〞等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。17．（语文课程标准）提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。〞18．（语文课程标准）的教学设计思路明确指出：课程目的根据知识和能力、经过和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体提高。19．教学目的有两种叙写方式：分解式目的和交融式目的。20．“分解式目的〞根据知识与能力、方法与经过、情感态度与价值观三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路明晰，详细明确，便于操作。21．“交融式目的〞在叙写时不会出现“知识和能力〞、“经过与方法〞、“情感态度和价值观〞这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。22．明晰明确乃是教学目的叙写的灵魂。23．教学目的叙写时，首先，要注意选用适宜的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该到达何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目的达成的层次性和区分度，可以加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。二、基本概念题1．语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力〔识字、写字、阅读、习作、白话交际〕为核心，是语文能力和语文知识。语文积累〔文化底蕴〕、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、白话交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2．自主学习：“自主〞学习是与接受学习相对而言的，是指学生本人有目的的学习，对本人的学习内容和学习经过有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。3．合作学习:“合作学习〞是在学生独立读书、独立考虑的基础上，有本人的见解以后再去“合作〞。通过学生间的“合作〞学习，相互扬长避短，不断丰富本人，加深理解，提高认识，获取深入的体验，同时培养一种与别人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4．探究学习即“在教学中创设一种类似于学术〔或科学〕研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与沟通等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和经过。〞“探究〞重要的不是结果，而是探究经过本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究经过中获取探究的乐趣。5．课程资源：是指构成课程的要从来源以及施行课程必要而直接的条件。〔知识、技能、经历、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目的等方面的因素，就是课程的要从来源。直接决定课程施行范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的施行条件。6．语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它能够理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的构成与发展的校内、校外的一切课程资源。7．人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括老师、学生、家长以及社会相关人士等。8．动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的构成与发展的、那些以活动经过为载体的语文课程资源。9．体验学习：指个人在人际活动中充分介入并获得个人经历，在对话沟通中获得新的知识，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目的或愿望。简而言之，但凡以活动为开场，先知后行的学习方式，都能够称之为体验学习。三、简答题1．语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。⑴全面提高学生的语文素养。⑵把握语文教育的特点。⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。⑷努力建设开放而有活力的语文课程。2．课程的性质和地位是什么？答：（语文课程标准）〔实验稿〕明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。〞语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是由于语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位能够概括为：“两个基础、一个重要。〞（语文课程标准）〔实验稿〕指出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。〞3．为什么语文教育要重实践、重体验？答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往由于“约定俗成〞而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和老师那儿获得的，只要比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用〞要务实践，要求在实践中的体验和感悟。4．新课程要求教师角色怎么转变？答：新课程要请教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、鼓励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自若地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话气氛中实现，老师不能高高在上，要降低本人的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，构成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关心，老师文化积淀丰富，能深入全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5．（语文课程标准）对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记（汉语拼音字母表）。（语文课程标准）对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6．汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：⑴汉语拼音帮助学生识字。⑵汉语拼音帮助学生讲好普通话。⑶汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7．白话交际教学应注意哪些问题？答：⑴激趣导入，创设民主和谐的交际气氛。⑵创设情景，激发学生互动交际的动机。⑶双向互动，发展学生白话交际的能力。⑷互动评价，促进学生良好白话交际习惯的构成。8．什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。〞阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。9．与以往的教学大纲比，新的（语文课程标准）对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：⑴写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。⑵在写作教学中，应注重培养观察、考虑、表现、评价的能力，要求学生讲真话、实话、心里话，不讲谎言、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。⑶应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。⑷写作知识的教学力求精要实用。应捉住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的经过中提高写作能力。10．低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善考虑，有个性地表达。11．语文综合实践活动有什么意义？答：（语文课程标准）提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。〞12．三维目的的整合有哪些策略？答：⑴重视情感态度价值观的正确导向。①明确“导向〞的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣〞。②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签〞式的.教育。③老师努力提高本身的语文素养。⑵关注学生的学习经过和学习方法。①多给学生听讲读写的实践时机。②擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。③课内的“拓展活动〞和课外的综合性学习活动都要注意“量〞的问题。13．什么是课程资源？答：课程资源是指构成课程的要从来源以及施行课程必要而直接的条件。14．课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。15．新课程倡导如何的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主〞学习是与接受学习相对而言的，是指学生本人有目的的学习，对本人的学习内容和学习经过有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主〞学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作〞学习是在学生独立读书的、独立考虑的基础上，有本人的见解以后再去“合作〞。通过学生间的“合作’学习，相互扬长避短，不断丰富本人，加深理解，提高认识，获取深入的体验。同时培养一种与别人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究〞学习，即“在教学中创设一种类似于学术〔或科学〕研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和经过〞。“探究〞重要的不是结果，而是探究经过的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究经过中，获得探究的乐趣。16．什么是探究学习？请举例讲明。答：“探究〞学习，即“在教学中创设一种类似于学术〔或科学〕研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和经过〞。如：教学（捞铁牛）一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。能够这样处理这一部分的：⑴课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船〞，还准备了绳子、石块、“铁牛〞〔用大石快代替〕、玻璃缸。⑵然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的经过，同时让学生讲讲他们在捞铁牛的经过中看到了什么。⑶最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学（白杨）学生能够捉住重点词语探究，能够捉住爸爸的三次“沉思〞：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？〔“一思〞眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思〞胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思〞将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。17．你以为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子〞和“假繁荣〞问题，主要表如今下面几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组沟通，只讲不写．第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生〞“独舞〞唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点阐述1．谈谈你是怎样理解“语文素养〞的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养〞的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须谨记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教〞。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，（课程标准）中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2．试述语文课程具有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而把握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上讲，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通太多次反复的实践养成的。〞其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆构成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要把握这些东西,唯一可行的办法就是在反复屡次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经历越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3．有人讲“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。〞你是怎么看待这个问题的？答：这种讲法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否认接受学习，由于接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于学生思维发展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4．你以为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：⑴优化教学环境，老师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园〔如板报、墙报、拼音角等〕内容。⑵借助戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。⑶借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。⑷在动手实践中稳固，老师应注意在教学经过中教学设计设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。⑸开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践经过中，有计划的进行正面教育。7．（课标）提倡习作教学要鼓励学生自由表达，能否意味着老师要少指导？请谈谈本人的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。（课标）提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为老师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化〞、个性化习作，让学生满怀自信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。8．在当前正在进行的课程改革中，有很多教师以为新课程十分强调三维目的中的“经过与方法〞“情感态度与价值观〞，那就是意味着“知识与能力〞不重要了。请问你是怎么看待的？答：在教学目的中强调知识与能力、经过与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是相互浸透、互相融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现经过与方法和情感态度与价值关两个目的维度的载体。经过与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、经过与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假设把语文素养比做一座大厦，由三维目的构成，知识与能力就是大厦的基座。9．你以为“生命课堂〞有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“老师——教材——学生〞之间不断地互相作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经历、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习经过中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在老师的预设和学生的生成之间产生冲突时，老师应及时判定生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因而，我以为“生命课堂〞有下列详细表现：学生个体和群体是充满生命力的，老师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。10．语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习经过中的独特感受〞。你是如何看待这个问题的？答：（语文课程标准）指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，很多课中出现了这样的现象：老师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观能否一致，只要与众不同，老师就给予表扬，甚至称之为“有创意〞，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁讲出一些“标新立异〞的答案，以博得教师的赞扬。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违犯文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为老师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观〞导向。如教学（孙悟空三打白骨精）时，学生有“我敬仰白骨精〞的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，老师应及时引导：白骨精费尽心机想到达什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬仰、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违犯文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。11．有人讲语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层〔农村〕也没什么语文课程资源。你以为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的。由于，我们一线的很多教师对于“课程资源〞的认识比拟模糊，总以为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的构成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其能够开发与利用的资源很多，能够开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、老师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经历，校园课间文化等。因而，作为一线的语文教师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。12．城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种讲法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的构成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中能够知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是讲农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文教师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深化的挖掘能力和教学方案的施行能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市教师同样多的语文课程资源。13．有人以为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，老师不必花时间与精神进行语文课程资源的开发和利用。〞你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正由于这样而显得十分重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂施行者，应充分发挥本人的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的经过，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。14．有观点以为，（语文课程标准）淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么以为？答：（新课标）非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。（新课标）中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完好……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完好〞，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因此语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否认过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不