学前儿童语言教育与活动指导一

学前儿童语言教育与活动指导一第一页，共十二页，2022年，8月28日第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念第二节学前儿童语言教育的意义第三节学前儿童语言的本质第二页，共十二页，2022年，8月28日第一节学前儿童语言教育的有关概念学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练与教育的一门科学。语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概括功能。第三页，共十二页，2022年，8月28日第一节学前儿童语言教育的有关概念语言系统三要素：语音词汇语法言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语有分为对话言语和独白言语。第四页，共十二页，2022年，8月28日第一节学前儿童语言教育的有关概念第一语言、第二语言和外语双语和双语教育语言能力和语言运用语言的深层结构和表层结构第五页，共十二页，2022年，8月28日第二节学前儿童语言教育的意义促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童学习能力和认知能力的提高促进学前儿童语言兴趣的提高第六页，共十二页，2022年，8月28日学前儿童语言发展观语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。第七页，共十二页，2022年，8月28日学前儿童语言发展过程新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。第八页，共十二页，2022年，8月28日让·皮亚杰（JeanPiaget）皮亚杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。第九页，共十二页，2022年，8月28日学前儿童语言教育的发展观特点社会性连续性和阶段性实践性不平衡性第十页，共十二页，2022年，8月28日第三节学前儿童语言的本质语言是一种符号系统语言是一种信息系统语言是交际和思维的工具语言是学前儿童学习的对象第十一页，共十二页，2022年，8月28日利维·维果斯基（LevVygotsky）利维·维果斯基（1896—1934），前苏联的心理学家，“文化-历史”理论的创始人。他研究和倡