学习者特征分析

学习者特征分析第一页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。第二页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析学生特征分析主要说明本课题对学生的智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。与智力因素有关的特征：知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量与非智力因素有关的特征：兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格、动机、学习风格及文化宗教背景等第三页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。第四页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析需要特别指出的是，在学习者特征分析时，还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征，如学习者为实现成功的学习需要具有的信息素养、多媒体教学资源、信息环境对学习注意特征、信息加工特征、学习者的自控能力、学习习惯、学习兴趣与动机等各方面的影响，否则信息技术对学习不仅不能产生积极的促进作用，反而会带来消极的影响。第五页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析分析学习者特征的目的是为了了解学生的学习准备，为后续的教学设计步骤提供依据。既然教学目标的确定是围绕着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行的，那么学习者的学习准备也要从这三个方面考虑。第六页，共四十四页，2022年，8月28日学习者特征分析方法学习者特征分析主要从学习者认知发展特征分析、学习者的起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、学习者学习风格的分析等几个方面进行阐述。第七页，共四十四页，2022年，8月28日学习者认知发展特征分析皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者一般特点有重要启发，他将智力与思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界。逐渐形成物体永久性的意识。前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理。形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设：假设－演绎思维、抽象思维、系统思维。第八页，共四十四页，2022年，8月28日学习者认知发展特征分析不同阶段学生智能、情感发展的一般特征小学生发展的一般特征：小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维明显具有从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者的相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。第九页，共四十四页，2022年，8月28日学习者认知发展特征分析不同阶段学生智能、情感发展的一般特征中学生发展的一般特征：在中学阶段学生的逻辑思维处于优势地位，表现出以下五个方面的特征：①通过假设进行思维；②思维的预计性；③思维的形式化；④思维活动中的自我意识或监控能力明显化；⑤思维能跳出旧框框。初中生抽象逻辑思维还属经验型，而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型。初中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。第十页，共四十四页，2022年，8月28日学习者认知发展特征分析不同阶段学生智能、情感发展的一般特征大学生发展的一般特征：大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征。思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物的本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定和集中注意的范围也进一步扩大。大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。第十一页，共四十四页，2022年，8月28日学习者的起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学设计必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。第十二页，共四十四页，2022年，8月28日学习者的起点水平分析学习者起点水平分析包含三个方面：预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；目标技能分析：了解学习者能否掌握在教学目标中规定必须掌握的知识和技能；对待所学内容态度的分析：了解学习者对将要学习的内容有无兴趣、对所学内容是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。第十三页，共四十四页，2022年，8月28日预备技能分析教学目标起点线以起点线以下的以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题。第十四页，共四十四页，2022年，8月28日预备技能分析如果将进位加法和二位数的加法作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。教学目标：掌握计算二位数的加法运算掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数的概念知道0—9各数的名称能进行任意二位数加法知道二位数的名称能进行一位数加法教学起点预备技能第十五页，共四十四页，2022年，8月28日教学目标起点线起点线以上的知识和技能为目标技能，编制预测题目标技能分析第十六页，共四十四页，2022年，8月28日对待所学内容态度的分析方法:利用态度量表（常用利克特量表设计）进行问卷调查，也可以采用面试、观察、会谈等手段。例：数学学习态度量表小学生学习数学的情感与态度调查问卷第十七页，共四十四页，2022年，8月28日确定学习者的认知结构变量奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响，它们是认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的这三方面特性称为三个认知结构变量。第十八页，共四十四页，2022年，8月28日确定学习者的认知结构变量要确定认知结构是否具有“可利用性”，就是要确定当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）与学习者原有认知结构中的某种概念或知识之间是否存在类属关系（下位关系）、总括关系（上位关系）或并列组合关系中的某种关系；确定了原有观念与当前所学的新观念之间的关系，也就确定了认知结构的“可分辨性”；第十九页，共四十四页，2022年，8月28日确定学习者的认知结构变量接下来需要分析学习者认知结构中起同化、吸收作用的原有观念的“稳固性”。原有观念愈稳固，就愈有利于有意义学习的发生与保持。一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么这种原有观念对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。第二十页，共四十四页，2022年，8月28日学习者学习风格的分析在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。第二十一页，共四十四页，2022年，8月28日学习者学习风格的分析学习风格的含义学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。第二十二页，共四十四页，2022年，8月28日学习者学习风格的分析学习风格的特征主要表现在三个方面：独特性稳定性兼有活动和个性两种功能第二十三页，共四十四页，2022年，8月28日学习者学习风格的分析学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，以下主要从几个方面来介绍学习风格的内容：学习的条件认知方式人格因素生理类型第二十四页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——学习的条件学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。第二十五页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——学习的条件感知或接受刺激的感觉通道指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。从对感觉通道的偏重对学习风格分类：视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料；听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理解知识；动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动手操作的学习活动感兴趣。第二十六页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——学习的条件其他学习的条件感情的需要：有的学生特别希望经常得到老师或家长的鼓励与安慰，而另一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学习动机，坚持不懈地学习，有的学生还表现出了很强的责任心。社会性需要：有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学生在做练习或复习时喜欢与同学一起讨论。环境和情绪的要求：包括学生的实际需求和感觉到的需求。如做作业或复习的时候喜欢安静或背景声或音乐；背书的时候习惯于来回走动；学习时喜欢只留下一盏灯；喜欢在某固定时间学习；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的时间段里的学习效率特别高。第二十七页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。每一种认知方式都带有两极性，每个学生都同时具有多种不同的认知方式，并在每一种认知方式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，而是各有所长。第二十八页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式认知方式目前对教学设计产生影响的认知风格主要有以下几种：场独立性和场依存性沉思型和冲动型格雷戈克的学习风格分类：具体─序列、具体─随机、抽象─序列和抽象─随机第二十九页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式场独立性和场依存性具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。他们的自主性比较强，可以靠内在动机进行学习，而不必依赖教师的鼓励和同学们的称赞。他们喜欢独立地进行学习与思考，善于发现问题，能把老师教的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指导就可以了。这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课程。第三十页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式场独立性和场依存性具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织得井井有条。他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出他们的学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。第三十一页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式沉思型和冲动型沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。他们面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反应偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。第三十二页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式沉思型和冲动型冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。他们很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚，就开始回答了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错率却比较高。这样的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。但是他们的阅读能力一般比较差。不过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。第三十三页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式格雷戈克的学习风格分类具体─序列型风格：喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。具体──随机型风格：能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。第三十四页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——认知方式格雷戈克的学习风格分类抽象─序列型风格：善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。抽象─随机型风格：特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。第三十五页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——人格因素人格因素有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。以下介绍两种人格因素（情意因素）的学习风格：控制点焦虑水平第三十六页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——人格因素控制点控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结果是由来自于自身的内部因素决定的，自己的能力和进行的努力完全能够控制事态的发展；而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着命运、运气、机遇或他人等这样一些难以预料的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的影响。这两种学生在学习中的表现是不同的。第三十七页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——人格因素控制点具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学习任务。第三十八页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——人格因素控制点具有外部控制倾向的学生成就动机相对较低，由于总是在寻找客观原因，缺乏自信，所以在学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。第三十九页，共四十四页，2022年，8月28日学习风格——人格因素焦虑水平焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水平的高低与学习的关系十分复杂。一般认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外