学前教育评价

期末作业考核《学前教育评价》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）自我评价答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结、在学期末对自己一学期的保教工作进行自我鉴定或工作总结，都是自我评价。自我评价是建立在对评价对象充分信任的基础上，容易激发评价对象的自尊心、自信心；应该说，评价对象对自己最了解，如果态度端正，自我评价的准确性较高。自我评价可以每天、每周、每月、每学期、每年进行，通过自我评价可以增强被评价者自我评价的知识和能力，起到评价促进及时反馈和调节的目的。自我评价的缺点是缺乏外界参照体系，不便于进行横向比较，主观性比较大，容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低现象。“八年研究”答:美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。3.外貌评价模式答：心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出了外貌评价模式。外貌评价模式鼓励教育者考察评价的全貌，批评非正式评价（基本随机观察、主观判断、含蓄目标等）的缺点与正式评价的不足，主张若要适应评价与理解某教育机构课程等教育现象的价值，必须对之作出详尽的描述，又进行适宜的判断。即主张评价应包括描述和判断两个方面，而且不论是描述还是判断，都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素（前提）过程因素（前提）和结果因素（成果）.外貌评价模式所包含的先在、过程和结果因素中，过程因素是最为复杂且具有动态性的因素.这三个因素之间的界限并不是绝对的，教育教学活动可视为许多系列的先在、过程和结果因素的循环，前一系列的结果因素可以成为后一系列的先在因素.4.教育评价信息的汇总答：信息汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供成充分的依据。二、简答题（每题8分，共40分）1.教育目标与教育评价的关系。答:教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。2.当代学前教育评价的发展趋势。答:一、评价目的强调促进学前教育的发展在教育评价发展的历史早期阶段，人们注重结果，教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童。随着教育评价的发展，人们对教育价值的认识不断深化，主体性教育思想的提出，现代教育评价越来越注重评价的形成性功能，并提出发展性评价。学前教育评价的目的在于促进学前教育的发展。发展性评价的理念是，“最好”是一时的标志，“更好”才是永恒的追求，评价的最终目的是推动和改善学前教育，提高学前教育质量需要通过评价的反馈机制，不断调整。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。以对幼儿教师的评价为例，如果评价的目的在于增强教师的责任感，那么，在评价时，无论是评价标准的选择，还是评价过程的掌握，都应突出幼儿教师的职责标准；如果评价标准在于促进幼儿教师素质的提高，评价标准和评价过程则应突出素质标准。学前教育评价既是学前教育改革活动的一部分，又是改革的推动力和尺度，因而涉及到学前教育各种现象领域，学前教育评价的范围不断扩大，包括目标体系、大纲的评价；课程及机构的评价与鉴定；教育过程、内容与教材，幼儿发展状况，教师工作的评价；学前教育环境评价，社会或社会教育、家庭教育的评价；儿童电视节目、文艺作品等的教育价值的评价，等等。因此，学前教育促进学前教育发展的功能表现越来越明显。二、重视自评和他评相结合传统的教育评价以评价者为主体，被评价者完全处于被动地位。这种评价方式不仅增加被评者的心理负担，容易引起抵触情绪，严重影响评价目的的达成和评价结果的客观。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。三、重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合学前教育评价既需要定量评价，又需要定性评价，更需要把二者结合起来的评价。定量是定性的基础，定性是定量的出发点和结果。如果评价只停留在纯粹的数字上，得到的只是一种单纯的数量关系，无法显示学前教育现象的特性，如果只停留在凭主观经验的定性上，也难以对学前教育现象做出科学的、客观的评价。定量和定性并存，定量和定性统一，定量和定性对应，这是学前教育评价必须遵循的原则。所谓定量评价，就是对学前教育过程和结果从量的方面进行分析评价，这种分析评价侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象做出解释。学前教育评价需要定量评价，如对幼儿智力发展情况的评价就常常用数量化的方式表示如智力商数。所谓定性评价，就是对学前教育过程和结果从质的方面进行分析评价，这种分析评价侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析做出评价。学前教育评价也需要定性评价，如对幼儿园领导班子的评价就常常要涉及班子的凝聚力、管理的科学性等问题，而这些方面一般要从质的角度去考察和评价。学前教育评价既要考虑量的评价，也要考虑质的评价，量的评价可以反映事物的一个方面，而质的评价则可以反映事物的另一个方面。但是，要想反映事物的全面情况，就得把数量评价和质量评价结合起来。数量和质量是一个事物的两个方面，即没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，所以，在学前教育评价中定量分析和定性分析必须结合起来，相互补充，相辅相成。在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性和主观能动性相结合。在学前教育评价中，采取客观的、实事求是的态度，科学地确定和使用评价标准，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。对幼儿园的评价、对幼儿教师的评价应遵循客观性原则，对幼儿发展的评价更应遵循客观性原则，因为幼儿发展的各个方面如智力、个性、兴趣等并不像一般物体那样可以看得见、摸得着，而是一种比较抽象的客观存在，这就要求评价者尽可能的排出评价者主观因素对评价结果的影响，按照事实的本来面目给以客观、准确的描述。在学前教育评价中，一方面要遵循客观性原则，另一方面还要注意发挥评价者的主观能动性。学前教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的过程。对现象的描述要客观，这是客观性原则决定的。而要透过现象看本质，则必须由评价者经过一系列的分析、综合、概括、抽象等工作来完成。所以只有充分发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果。因此，当代学前教育评价强调客观评价与主观描述相结合。共2页，此为第12页如何调控评价者的心理？答:评价者心理的调控对评价者心理调控，可以采取某些技术性措施。事实上，评价过程中的心理现象并不是孤立的心理过程、心理状态，心理特征等心理因素所致，而是与评价者的思想觉悟、道德水平、世界观、方法论、能力素质、知识经验有密切联系。因此，心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训。（一）评价者素质能力的调节和控制.选拔考核把关这是对评价者的基本素质进行把关来保证评价的客观性。选拔评价者时，要注意考核他们的思想品德、工作能力、知识结构和实践经验，看他们是否经过专门训练等；组织评价者时、要注意保证评价者有一定的数量.并使他们具有广泛的代表性；组织内部整体结构要合理，要包括各方面的代表，也要有各种能胜任评价专业工作的如统计计算、速记等人员。评价技能培训这是从评价者的能力培养上来保证评价的可靠性。主要是对评价者进行评价知识技术教育，包括评价原理、评价标准编制、实测程序、计量方法、数据处理、结果解释、评价心理等内容。思想品德教育这是从思想、觉悟、道德的角度保证评价的准确性。这一工作是在培训活动中进行的。教育内容包括两个方面；一是学习有关文件，包括对评价指导思想、评价标准等文件的学习、以掌握评价思想，也包括进行教育科学理论和各种教育政策文件、评价经验总结等方面的学习，以掌握教育规律、办学规律、教育目标、力学方向动态等知识。二是思想觉悟、政策水平、道德品质和纪律法制教育，包括进行组织原则、规章制度、保密条例以及公道、认真、负责、坚持原则、虚怀若谷、联系群众等内容的教育。（二）管理上的调节控制这就是采用有针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。如按一定程序编制评价标准，可制约角色心理、亲疏、长官意志的影响。其他措施可在评价全过程或其中某个环节采用。如督促检查、审核验收、多次评定、交换评定、评价信息反馈、角色换位思考、反向思维、流水作业、错误示例等。在评价过程中，我们既要注意有针对性的个别调控.如个别人的逆反心理，又要注意一般性的管理控制；既要注意控制心理现象，如晕轮效应，也要注意控制引起心理现象的原因，如首因效应和近因效应；既要注意单一原因控制，又要注意综合因素调控；既要注意管理性调控，又要注意思想品德教育；既要注意补救性控制，又要注意预防性调控；既要注意评价者教育.又要注意组织领导有的教育与示范；既要注意主观性因素的调控，又要注意客观环境的控淑；既要注意评价者心理的调控.又要注意评价者与被评价者关系的调控。鉴定性评价模式的优点与局限。答：（一）优点鉴定性评价模式有很多优点，这些优点使得它在学前教育评价中起了重要作用。.被评单位先自评，可激励机构的自我完善。.评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作。.现场访察之后不久既写出书面报告。.可对多方面情况加以考察和评价。（二）局限鉴定性评价模式存在着一些局限，归纳起来有以下两个方面:.专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致，即评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。.评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。充分认识鉴定性评价模式的优势与局限有助于我们更好的运用该模式，使我们在实际运用中能充分发挥其长处，避免其短处。教育评价实施的主要环节是什么？答:教育评价的实施主要是运用收集评价信息的方法（详见第七章教育评价信息的收集与整理），系统地、全面地收集评价信息。一、 宣传动员教育评价的实施工作中，首先要进行宣传、解释，做好组织准备。宣传既是针对被评价者的，也是针对评价者的。主要目的是向评价者、被评价者讲清评价的目的和意义，统一评价者和被评价者的思想，防止产生各种消极因素和抵触情绪，使有关人员有一个良好的心态，以积极的态度参加评价工作，正确看待评价工作及其结果。二、 收集评价资料教育评价实施工作的第二个环节是收集评价资料，这是评价实施中最费时、费力但也是最实质性的工作，这一工作要求评价者具有较高的素质和良好的工作态度。收集信息资料的质量直接关系着评价的质量。在具体评价过程中，采用哪种方法收集信息和资料，需要根据评价指标的要求、评价对象的具体情况和评价过程操作的可能性而确定。评价资料的收集的主要方法有观察法、调查法等。教育评价信息的收集一般通过两个过程，一是预评价，就是被评对象的自我评价，把自我评价作为教育评价的组成部分，有利于全面收集信息，准确地形成判断。进行自我评价也可大大减轻组织者的工作负担，更有利于评价活动真正发挥促进改革、推动工作的作用。另一个是复评价，即在自我评价基础上进行的外部评价，这可以提高评价的可靠性，避免自评中的“报喜不报忧”现象，同时也可提高评价结论的权威性，使之易于为大家接受。教育评价实施工作的重要环节是汇总与整理评价资料。在掌握大量有关资料的基础上，评价人员应该每一个具体项目评分，也就是根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，认定相应的分数或等级。汇总整理要求对多个项目的评分进行汇总。三、论述题（每题20分，共40分）1.举例论述学前教育评价的原则。答:学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。辩证唯物主义认为：世界是物质的，物质是运动的，物质的运动是有规律的。世界上的万事万物，都在有规律的运动之中，学前教育评价活动，当然也不能例外。规律是客观的，是不以人的主观意志为转移的，人们在具体的实践活动中，必须认识规律、遵循规律。人们在认识规律的过程中，依据自己对规律的理解和把握要确定一些行动的准则，这些依据对规律的认识而确定的行动准则就是原则。由于原则是根据人们对客观规律的认识而确定的，是客观见之于主观的东西，所以它带有主观性，是客观与主观的统一。也正因为如此，人们对规律认识的深度和广度不同，常常会对同一个行动从各自不同的角度提出不同的原则；又由于人们对规律的认识是逐步深化的，同一行动的原则也会逐步发展和完善。学前教育评价活动如同人类的其他活动一样，既有它的规律，也有它的原则。学前教育评价的规律决定了学前教育评价的原则，学前教育评价的原则反映了学前教育评价的规律。直接指导学前教育评价活动的，是反映学前教育评价规律的学前教育评价原则。学前教育评价的原则反映了人们对开展学前教育评价活动的总体要求，也就是人们期待学前教育评价处于何种状态，达到什么样的效果。这种要求以规范教育评价活动的形式出现，目的在于使教育评价活动按人们期望的方向及状态进行。2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。答：（一）评价的目的和指导思想评价方案开始就要交代进行评价的目的、评价对象、评价要达到的效果、评价的指导思想和评价的原则。一般来说，在学校评价中，依据的目标是学校的办学目标或管理目标；课程评价中，依据课程目标。幼儿园教育工作评价所依据的目标应是《幼儿园工作规程》所提出的保教工作目标。（二） 评价的内容评价内容是为评价目标服务的，哪些方面的信息能实现评价目的，就应该是评价的内容。例如，对儿童发展的评价，如果要判断儿童综合素质的发展状况，就要从德智体美各方面收集信息。对幼儿园的评价中，如果是为了评价幼儿园的办园条件以提高幼儿园的办园水平，那就应从幼儿园的资金投入、师资队伍、生源、设施等方面收集信息。评价内容确定是否科学合理，直接影响评价的方向和评价结果的有效性。如果评价内容是以指标系统表达，那么还应确定指标的权重和编写评价标准，以形成指标体系。指标体系是评价目标的质与量的规定体系，是评价方案设计的核心内容。（三）