学前教育的基本问题

学前教育的基本问题2/2/2023第一页，共三十五页，2022年，8月28日第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二页，共三十五页，2022年，8月28日基本问题学前教育是什么应当做什么能够做什么出发点导向作用教育任务的确定教育制度的建立教育内容的选择教育过程的组织实施第三页，共三十五页，2022年，8月28日第一节学前教育的内涵思考：什么是学前教育？学前教育就是托儿所、幼儿园教育吗？不同历史时期的学前教育一样吗？第四页，共三十五页，2022年，8月28日一、学前教育的概念和年龄范围

（领会）（一）教育与学前教育教育广义：凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论它是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的，都是教育。狭义：指学校教育，是由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。第五页，共三十五页，2022年，8月28日教育阶段学前教育学龄儿童教育青少年教育成人教育按受教育对象的年龄特点划分学前教育：指旨在促进入学前儿童（0~6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。第六页，共三十五页，2022年，8月28日（二）学前教育的年龄范围在现代，因起始年龄不同，对学前教育的理解分为两种：本书主要采用广义的学前教育概念。不同时期、不同国家学前教育的年龄范围差异广义：从儿童出生一直到入小学前这一段时期的教育。狭义：专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。第七页，共三十五页，2022年，8月28日二、学前教育的实施形式（识记）学前教育的实施主要有两种形式：学前家庭教育家庭中由父母或其他年长者对子女进行的教育。学前公共教育主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。儿童年龄越小，家庭教育对他们身心发展的影响越大。第八页，共三十五页，2022年，8月28日家庭教育对学前儿童身心发展的影响的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育幼儿家庭教育是最早的教育，社会公共教育是在幼儿家庭教育的基础上进行的。家庭教育伴随终身早期的家庭生活经验直接影响一个人成年以后的生活与学习。家庭教育是在潜移默化之中进行的学前儿童特点：模仿。家庭教育是个别实施的现代家庭教育以单独的个别教育为主。第九页，共三十五页，2022年，8月28日学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。包括：托幼机构教育、社区教育、大众传播媒介的教育影响等教育形式。最主要的组成部分：托幼机构教育。第十页，共三十五页，2022年，8月28日与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：群体性——面向幼儿群体实施计划性——国家教育方针+幼儿身心发展客观规律专业性——幼儿教师的专业性家庭、托幼机构、社区作为学前教育的主要力量，应加强沟通与合作，共同创造教育的合力，真正推动儿童的全面健康发展。家庭——托幼机构——社区的合作已成为当今教育改革的一个世界性趋势。第十一页，共三十五页，2022年，8月28日三、学前教育的历史发展与现状

（领会）（一）原始社会的儿童教育公有公育，在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。（二）农业社会的学前教育在家庭中进行。除注重对儿童生活的照顾和身体养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。想一想，为什么进入工业社会以后，出现了托幼机构？第十二页，共三十五页，2022年，8月28日（三）工业社会早期的学前教育托幼机构兴起欧文1809幼儿学校“性格形成新学园”蒙台梭利，1907年：儿童之家工业生产读写技能普及初等教育做好入学准备特点：数量少，慈善性，重“育”而少“教”第十三页，共三十五页，2022年，8月28日（四）现代社会的学前教育20世纪60年代以来，学前教育飞速发展时期。（竞争加剧、社会问题、科学研究）趋势：1、学前教育事业成为社会公共事业2、托幼机构教育职能进一步加强3、扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量4、重视教师的专业化发展核心：教师职业的专业化第十四页，共三十五页，2022年，8月28日5.重视对处境不利儿童的补偿教育（提前开端、追随到底，确保开端）6.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育全纳式教育强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的。7.重视多元文化教育，强调课程的文化适应性8.走向多元化（课程模式、托幼机构类型、教学模式）第十五页，共三十五页，2022年，8月28日第二节学前教育的价值与价值取向（一）本节需要明确的几个概念（识记）：价值——表示事物在满足人的需要中的有用性。教育价值——作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值——学前教育与个体及社会的需要之间的关系。（社会主体包括？个体指？）第十六页，共三十五页，2022年，8月28日（二）学前教育价值与功能的关系区别学前教育价值主体与客体间的特殊关系主观性正向的学前教育功能内在固有客观性有正负功能之分联系：学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。第十七页，共三十五页，2022年，8月28日二、学前教育价值取向的概念及历史变迁（领会）学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。第十八页，共三十五页，2022年，8月28日社会价值两大基本价值历史变迁（领会）第十九页，共三十五页，2022年，8月28日三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行（一）学前教育价值选择对学前教育目的的建构的影响社会需要个体需要社会的道德需要社会的发展需要第二十页，共三十五页，2022年，8月28日（二）学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发（三）学前教育价值取向制约着师幼关系的性质知识本位活动经验本位主体——客体主导——主体双主体主体间性第二十一页，共三十五页，2022年，8月28日（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价传统的学前教育评价——只重结果，不重过程以个体发展为价值取向的学前教育模式中，评价的目的是为了了解被评者在活动中所获得的发展与进步以及存在的问题，从而调整学前教育教学工作以更好地促进被评者的发展。第二十二页，共三十五页，2022年，8月28日第三节学前教育的功能一、学前教育功能的界定学前教育功能：指学前教育所具有的能力和作用。

VS学前教育功能学前教育职能客观呈现的实际产生的作用；实际效应强调职责；主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用；期待效应。第二十三页，共三十五页，2022年，8月28日二、学前教育功能的特征学前教育功能具有如下几个特点：客观性学前教育功能由学前教育的结构所决定。多样性学前教育的结构是复杂的，人与社会也是多层次、多方面的，所以学前教育的功能也是多种多样的。整合性学前教育自身是一个完整的系统，是作为整体作用于个体和社会的。而社会又是一个大系统，学前教育和个体都是其中的要素。方向性学前教育的功能由正负之分。第二十四页，共三十五页，2022年，8月28日三、学前教育功能的分类显性功能隐性功能正向功能负向功能基本功能派生功能个体功能社会功能按承受对象按作用的层次按作用的表现形式按作用的方向25第二十五页，共三十五页，2022年，8月28日四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能（一）学前教育的个体发展功能学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐发展。儿童具有发展的敏感期学前教育作为人生早期阶段的教育，应努力为儿童发展提供适应的、有益的早期经验，为其终身学习和终身发展奠定良好的素质基础。（二）学前教育的社会发展功能学前教育的社会功能也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。（社会文化传递，社会稳定）第二十六页，共三十五页，2022年，8月28日五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”（应用题）什么是“超前教育”“神童教育”学前教育的个体发展功能不能无限释放，受到儿童身心发展规律制约“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化儿童发展不仅在关键期，随后阶段教育也能起到作用。儿童个体发展存在差异，不同儿童的关键期“识字”——未依据幼儿身心发展的规律与特点为依据。单项训练——儿童是一个完整个体第二十七页，共三十五页，2022年，8月28日第四节学前教育的效益一、学前教育效益的含义学前教育效益主要是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。学前教育效益学前教育效率学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系仅指教育投入与产出之比。第二十八页，共三十五页，2022年，8月28日二、学前教育的个人效益与社会效益学前教育效益可以分为个人效益和社会效益。个人效益是指接受学前教育的个人——即幼儿获得的收益。个人效益又分为经济效益和精神效益。学前教育的社会效益是指相对于正在接受学前教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处。个人经济效益个人精神效益社会经济效益社会精神效益个人社会经济精神第二十九页，共三十五页，2022年，8月28日三、学前教育的内部效益与外部效益学前教育的内部效益就是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展。学前教育的外部效益则是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。四、提高学前教育效益的途径（识记）1、适度扩大托幼机构教育规模2、提高托幼机构学前教育质量3、合理调整学前教育结构4、优化托幼机构教育资源配置5、改革托幼急哦股教育体制和运行（应用题）第三十页，共三十五页，2022年，8月28日第五节学前教育的基本原则一、我国学前教育的基本理论（领会）1、发展的整体观身体和心理量变和质变2、发展的多因素相互作用观内部因素外部因素3、学习与发展的幼儿主体观幼儿的

主动学习外部影响幼儿发展第三十一页，共三十五页，2022年，8月28日4、教育促进和参与发展的教育作用观幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性。但这并不意味着教育职能被动地适应幼儿的发展，而是可以根据幼儿发展的特点与水平积极地引导、促进其发展。5、活动是教与学的共同基础的教育途径观幼儿的学习与发展，是在与环境的相互作用中实现的。幼儿与环境的相互作用过程就是“活动”。第三十二页，共三十五页，2022年，8月28日二、我国学前教育实践的基本原则(识记)1、尊重和保护幼儿的原则2、和谐发展、全面培养的原则3、教育影响协调一致的原则幼儿身心发展家庭大众传媒社区幼儿园第三十三页，共三十五页，2022年，8月28日4、寓教育于幼儿活动之中的原则要