高一物理速度教案7篇

Word-25-高一物理速度教案7篇

教案在完成的过程中，我们需要考虑与时俱进，每位老师在上课前都需要提前写好一篇教案，高一物理速度教案7篇，。

高一物理速度教案篇1

一、引入新课

演示试验：让物块在旋转的平台上尽可能做匀速圆周运动。

老师：物块为什么可以做匀速圆周运动?这节课我们就来讨论这个问题。

(设计意图：从试验引入，激发同学的奇怪   心，活跃课堂气氛。)

二、新课教学

(一)向心力

1.向心力的概念

同学：在老师引导下对物块进行受力分析：物块受到重力、摩擦力与支持力。

老师：物块所受到的合力是什么?

同学：重力与支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

老师：这个合力具有怎样的特点?

同学：思索并回答：方向指向圆周运动的圆心。

老师：得出向心力的定义：做匀速圆周运动的物体受到的指向圆心的合力。

(做好新旧学问的连接，使概念的得出自然、流畅。)

2.感受向心力

同学：同学手拉着细绳的一端，使带细绳的钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动。

老师：钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动，什么力使钢球做圆周运动?

同学：对钢球进行受力分析，发觉拉力使钢球做圆周运动。

(设计意图：利用常见的小试验，让同学亲身体验，增加同学对向心力的感性熟悉。)

老师：也就是说，钢球受到的拉力充当圆周运动的向心力。大家动手试验并猜想：拉力的大小与什么因素有关?

同学：动手体验并猜想：拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度

3.高一上册物理教案范例

学习目标:

1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确推断滑动摩擦力的方向。

2.会用公式f=μfn计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

3.知道静摩擦力的产生条件，能推断静摩擦力的有无以及大小和方向。

4.理解静摩擦力。能依据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。

学习重点:

1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用f摩=μfn解决详细问题。

2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。

学习难点:

1.正压力fn的确定。

2.静摩擦力的有无、大小的判定。

主要内容:

一、摩擦力

一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种状况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

二、滑动摩擦力

1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。

摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会消失摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的学问推断有无压力产生。

②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分相互啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个抱负化模型)。

③接触面上发生相对运动。

特殊留意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了转变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了转变。

3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非肯定与物体的运动方向相反。

4.大小：与压力成正比f=μfn

①压力fn与重力g是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小肯定等于物体的重力。

②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常状况下，μ

③计算公式表明：滑动摩擦力f的大小只由μ和fn共同打算，跟物体的运动状况、接触面的大小等无关。

5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。

问题：1.相对运动和运动有什么区分?请举例说明。

2.压力fn的值肯定等于物体的重力吗?请举例说明。

3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

三、静摩擦力

1.产生：两个物体满意产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

2.产生条件：

①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;

②接触面粗糙;

③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;假如接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

高一物理速度教案篇2

学习目标:

1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确推断滑动摩擦力的方向。

2.会用公式f=μfn计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

3.知道静摩擦力的产生条件，能推断静摩擦力的有无以及大小和方向。

4.理解静摩擦力。能依据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。

学习重点:

1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用f摩=μfn解决详细问题。

2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。

学习难点:

1.正压力fn的确定。

2.静摩擦力的有无、大小的判定。

主要内容:

一、摩擦力

一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种状况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

二、滑动摩擦力

1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。

摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会消失摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的学问推断有无压力产生。

②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分相互啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个抱负化模型)。

③接触面上发生相对运动。

特殊留意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了转变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了转变。

3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非肯定与物体的运动方向相反。

4.大小：与压力成正比f=μfn

①压力fn与重力g是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小肯定等于物体的重力。

②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常状况下，μ

③计算公式表明：滑动摩擦力f的大小只由μ和fn共同打算，跟物体的运动状况、接触面的大小等无关。

5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。

问题：

1.相对运动和运动有什么区分?请举例说明。

2.压力fn的值肯定等于物体的重力吗?请举例说明。

3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

三、静摩擦力

1.产生：两个物体满意产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

2.产生条件：

①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;

②接触面粗糙;

③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;假如接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

高一物理速度教案篇3

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度动身，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对同学力量的提高和对学问的迁移、敏捷运用赐予了思维上的指导作用。

(二)、学情分析

同学已学习了电荷及库仑定律、电场强度的学问，对本节的学习已具备基础学问，但不够深化，仍需要通过本节的学习进一步培育和提高。

(三)、教学内容

本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。

二、教学目标分析

依据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满意全体同学的终身进展需求)的要求和理念(探究性、主体性、进展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性融会一体)和所教同学的学习基础(学问结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为：

学问与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，娴熟应用其概念及定义式uab?wab进行相关计q

算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系uab??a??b，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变化。

过程与方法目标：利用同学已经把握的学问进行类比、概括，叙述新学问，培育同学对新学问的自学力量，以及抽象思维力量。通过与前面学问的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。

情感与价值观目标：尝试运用物理原理和讨论方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增加科学探究的价值观。

三、重难点分析

为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和把握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，同学已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后学问区分、联系，并能用此解决相关问题。

四、教学与学法分析

(一)、学法指导

教学冲突的主要方面是同学的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学

生学习。现代教育更重视在教学过程中对同学的学法指导，物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性熟悉，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活同学的乐观性，调动起课堂气氛，让同学在轻松，自主，争论的学习环境下完成学习任务。最终让同学自由发言，举诞生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。

(二)、教法分析

本节课设计的指导思想是：现代认知心理学—建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：应把学习看成是同学主动的建构活动，同学应与肯定的学问背景即情景相联系，在实际状况下学习，可以使同学利用已有学问与阅历同化和索引出当前要学习的新学问，这样猎取的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。

本节课采纳“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展现教学内容，引导同学发觉简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给同学。

五、教学过程

本节课的教学设计充分体现以同学进展为本，培育同学的观看、概括和探究力量，遵循同学的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发爱好，是同学在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

1、学问回顾。首先展现图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有

力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。

电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增加学问的可感知性，有助于同学理解。因此接下来，复习有关功的学问以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：w?fscos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：wg??ep;重力势能是相对的，有零势能面。

进一步引导同学扩展思维，回顾所学学问，对新学问产生爱好。例如，我们还讨论过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。

2、引入新课。

指出上图：在某一点电荷+q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置a、b两点，所受到的电场力是不同的，这是由于a、b两点的电场强度不同，为了讨论问题的便利，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从a点移动到b点，电场力的大小f?

eq为恒力，则电

场力做功大小为：w?eqscos?。在这里，w

类似如重力做功w

因此，将w?escos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫a、b两点间的电势差，用uab来表示。

连续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变化也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思索后，引导同学阅读教材定义，uab?wab，若将b点的电势定义为零电q

势点，则a点的电势等于单位正电荷由a点移动到b点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。

3、强化和延长学问点。

引导同学思索，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由同学独自完成一道例题：设电场中ab

2两点的电势差u?2.0?10v，带电粒子的电量q?1.2?10?8c，把q从a点移动到b点，

电场力做了多少功?是正功还是负功?设ua?ub。

4、学问小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差uab?wab，q

u与w、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且留意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、ub?b??，a?a

沿着电场线的方向，电势越来越低。

5、布置作业。布置课后习题，要求同学课后独自完成。

高一物理速度教案篇4

教学预备

教学目标

1.知道伽利略的抱负试验及其推理过程，知道抱负试验是科学讨论的重要方法.

2.理解牛顿第肯定律的内容及意义.

3.理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象.

教学重难点

1.牛顿第肯定律的内容及意义.

2.惯性的概念，解释有关的惯性现象.

教学过程

[学问探究]

一、抱负试验的魅力

[问题设计]

1.日常生活中，我们有这样的阅历：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来.是否有力作用在物体上物体才能运动呢?马不拉车时，车为什么会停下来呢?

答案不是.车之所以会停下来是由于受到阻力的作用.

2.假如没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样?请阅读课本中的“抱负试验的魅力”，思索伽利略是如何由抱负试验得出结论的.

答案假如没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度永久运动下去.

抱负试验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面.假如没有摩擦，小球将上升到原来的高度.

假如减小其次个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程.连续减小其次个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度永久运动下去.

[要点提炼]

1.关于运动和力的两种对立的观点

(1)亚里士多德的观点：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方.力是维持物体运动的缘由.

这种错误的观点统治了人们的思维近两千年.

(2)伽利略的观点(伽利略第一次提出)：物体的运动不需要(填“需要”或“不需要”)力来维持.

2.伽利略的抱负试验的意义

(1)伽利略的抱负试验将牢靠的事实和理论思维结合起来，即采纳“牢靠事实+抽象思维+科学推论”的方法__了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系.

(2)第一次确立了物理试验在物理学中的地位.

二、牛顿物理学的基石——惯性定律

1.牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态.

2.对牛顿第肯定律的理解

(1)定性说明白力和运动的关系.

①说明白物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态.

②说明力是转变物体运动状态的缘由.

(2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性.因此牛顿第肯定律也叫惯性定律.

3.物体运动状态的变化即物体运动速度的变化，有以下三种状况：

(1)速度的方向不变，只有大小转变.(物体做直线运动)

(2)速度的大小不变，只有方向转变.(物体做曲线运动)

(3)速度的大小和方向同时发生转变.(物体做曲线运动)

三、惯性与质量

[问题设计]

坐在公共汽车里的人，当汽车突然启动时，有什么感觉?当运动的汽车突然停止时，又有什么感觉?解释上述现象.

答案当汽车突然启动时，人身体后倾.当汽车突然停止时，人身体前倾.这是由于人具有惯性，原来人和车一起保持静止状态，当车突然启动时，人的身体下部随车运动了，但上部由于惯性保持原来的静止状态，所以会向后倾;原来人和车一起运动，当车突然停止时，人的身体下部随车停止了，但上部由于惯性保持原来的运动状态，故向前倾.

[要点提炼]

1.惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把这共性质叫做惯性.牛顿第肯定律又叫惯性定律.

2.惯性与质量的关系

(1)惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性.

(2)质量是物体惯性大小的量度，质量越大，惯性越大.

3.惯性与力无关

(1)惯性不是力，而是物体本身固有的一种性质，因此物体“受到了惯性作用”、“产生了惯性”、“受到惯性力”等说法都是错误的.

(2)力是转变物体运动状态的缘由.惯性是维持物体运动状态的缘由.

4.惯性的表现

(1)不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，有“惰性”的意思.

(2)受力时，惯性表现为运动状态转变的难易程度.质量越大，惯性越大，运动状态越难转变.

[延长思索]

人能推动冰面上的重箱子，用同样的力却推不动粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子惯性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?为什么?

答案不是.质量是物体惯性大小的量度，重箱子的惯性大于轻箱子的惯性.推断物体惯性的大小应在相怜悯况下比较，比如用同样的力推都处于冰面上或都处于粗糙地面上质量不同的物体，比较哪个物体的运动状态更简单转变.

高一物理速度教案篇5

教学目标：

一、学问与技能

(一)能娴熟使用打点计时器。

(二)会依据相关试验器材，设计试验并完成操作。

(三)会处理纸带求各点瞬时速度。

(四)会设计表格并用表格处理数据。

(五)会用v-t图像处理数据，表示运动规律

(六)把握图象的一般方法，并能用语音描述运动的特点。

二、过程与方法

(一)初步学习依据试验要求，设计试验，探究某种规律的讨论方法。

(二)经受试验过程，准时发觉问题并做好调整。

(三)初步学会依据试验数据发觉规律的探究方法。

三、情感态度与价值观：

(一)体会试验的设计思路，体会物理学的讨论方法。

(二)培育依据试验结果作出分析推断并得出结论。

教学过程

?老师提出问题】探究目的：

探究小车在重物牵引下的运动，讨论小车速度随时间的变化规律。

?让同学猜想】小车的速度随时间变化有几种可能：

变化先快后慢;先慢后快;匀称变化等。可结合速度图象描述猜想。

?让同学进行试验设计】提示如何测量出不同时刻的物体运动速度;最终确定打点计时器测速度。

?老师引导同学争论】试验过程中留意事项：

1、开头释放小车时，应使小车靠近打点计时器。

2、先接通电源，计时器工作后，再放开小车，当小车停止运动时准时断开电源。

3、要防止钩码落地和小车跟滑轮相撞，当小车到达滑轮前准时用手按住它。

?同学活动】试验过程：

1、附有滑轮的长度板平放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路。

2、用一条细绳栓住小车使细绳跨过滑轮，下边挂上适量的钩码，让纸带穿过打点计时器，并把纸带的一端固定在小车的上面。

3、把小车停在靠近打点计时器处，接通电源后释放小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一列小点。换上新的纸带，重复试验三次。

高一物理速度教案篇6

教学目标

?教学目标】

1.知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。

2.理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同始终线上。

3.培育同学观看试验和分析推理的力量。

4.激发同学学习爱好，培育同学探究物理问题的习惯。

教学重难点

?重点难点】

1.重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件。

2.难点：物体做曲线运动的条件。

教学过程

?教学过程】

复习提问

前边几章我们讨论了直线运动，同学们思索以下两个问题：

1.什么是直线运动?

2.物体做直线运动的条件是什么?在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。

新课学习

展现图片：卫星绕地球的运动人造地球转弯的火车

这几幅图中物体的运动轨迹有何特点?

(轨迹是曲线)

请大家举出一些生活中的曲线运动的例子

一、曲线运动的速度方向：

1思索：曲线运动与直线运动除了运动轨迹不同，还有什么区分?2.观看课本p32图6.1-1和图6.1-2

思索：砂轮打磨下来的酷热微粒。飞出去的链球，它们沿着什么方向?

3.争论或猜想，曲线运动的速度方向应当怎样?

4.是不是象我们大家猜想的这样呢?让我们来看一个演示试验：老师演示课本p32演示试验验证同学的猜想，从而得到结论：

曲线运动速度的方向：切线方向

5.什么是曲线的切线呢?

结合课本p33图6.1-4阅读课本p33前两段加深曲线的切线的理解。

6.阅读课本p33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动?

速度是________(矢量.标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________，因此曲线运动是________。

二、物体做曲线运动的条件：

1.提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由

可知具有加速度，又由可知受力不为零，那究竟有什么样的特点呢?

2.试验探究

器材：光滑玻璃板小钢球磁铁

演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。

问题：给你一磁铁，如何使小钢球①加速仍做直线运动。②减速仍做直线运动。③做曲线运动。制定你的试验方案。

试验验证：请两名同学利用他们的方案来进行验证。演示给全体同学。

分析论证：

直线加速：的方向与的方向相同

②直线减速：的方向与的方向相反

③曲线运动：的方向与成一夹角

结论：当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同始终线时，物体做直线运动;当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同始终线上时，物体就做曲线运动

3.物体做曲线运动的条件：当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同始终线上时4.实践应用：

飞机扔炸弹，分析为什么炸弹做曲线运动?

争论题：结合本节所学与前面学问体系来分类归纳力和运动