课件第五章 心理迁移

学习迁移第五章内容提要第二节早期的学习迁移理论2第一节学习迁移的概述1第三节当代迁移理论3第四节学习迁移的教学含义4第一节 学习迁移的概述学习迁移的分类2学习迁移的意义3迁移的测量4学习迁移的1一、学习迁移的涵义学习迁移的定义最初由桑代克提出，他将学习迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现代教育心理学家对学习迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。这是狭义的迁移。广义的迁移是指利用已有的知识经验不断获得新知识和技能的过程。迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。学习迁移“举一反三”“习旧知新”“触类旁通”子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子《论语.述而》二、学习迁移的分类 （一）根据迁移结果分：正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）二、学习迁移的分类（二）按迁移方向划分：顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移二、学习迁移的分类（三）根据内容的抽象性与概括性分：横向迁移与纵向迁移（加涅）横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式二、学习迁移的分类（四）根据迁移内容的不同划分：一般迁移与具体迁移（布鲁纳）一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。具体迁移（特殊迁移）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。

“面积计算原理：面积可加”二、学习迁移的分类（五）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分：同化迁移、顺应迁移和重组迁移同化迁移：不改变原有的认知结构，直接将所学知识应用到本质特征相同的一类事物中去，原有认知结构未发生实质性变化。eg：举一反三，闻一知十顺应迁移：应用先备经验于新情景中时，需要调整已有经验或对心就经验加以概括，已形成更高一级的认知结构适应新情境的变化。重组迁移：重新组合原有认知结构中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新联系，并将其应用于新的学习情境。二、学习迁移的分类（六）高通路迁移与低通路迁移（Salomon&Perkins）低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-roadtransfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章所罗门和帕金斯认为，高路迁移包括有意识的思考，并把理论知识有意识地运用到新情境中去；低路迁移是在相似情境中自发的、自动化的迁移。从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

“为迁移而教”三、学习迁移的意义测量指标：距离和概括性距离：最初的学习、训练任务与迁移时的任务之间的差异程度。距离是对迁移深度的一种测量。概括性：最初的学习能够被成功的应用于不同任务或情境的数量。概括性是对迁移宽度的一种测量。四、迁移的测量第二节 早期的学习迁移理论相同要素说2迁移的逆向曲面模型3概括化理论4形式训练说1学习定势说6关系理论5一、形式训练说（一）理论基础：官能心理学（沃尔夫）（二）基本观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练任务A记忆力迁移任务B训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。知识的价值在于作为训练馆能的材料。一、形式训练说19世纪末至20世纪初，心理学家采取实验的形式检验形式训练说的迁移理论，其中詹姆斯、桑代克和伍德沃斯的影响最大。记忆迁移实验（詹姆斯，1890）形状知觉迁移实验（桑代克，1901）代表人物桑代克——20世纪提出“相同要素说”伍德沃斯——“共同要素说”

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。指学习内容中元素间的一对一的对应。二、相同要素说实验：判断图形面积先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3三、迁移的逆向曲面模型奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的“逆向曲面模型”，又称“三维迁移模式”。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化。当先后学习学习的材料刺激相同，反应也相同时，会产生最大的正迁移；当两个学习材料的刺激相同，反应由相似—不同—对抗变化时，迁移量由正—负变化。当两个材料的刺激不同，反应由相同—不同—对抗变化时，均为零迁移。三、迁移的逆向曲面模型三、迁移的逆向曲面模型评价全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。

代表人物贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。四、概括化理论（经验类化说）实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。代表人物苛勒（Kohler）关系理论强调主体的理解在迁移中的作用，认为迁移的发生在于个体突然发现了两种学习情境的要素之间或原理之间的关系。认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。五、关系理论（转化理论）被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

实验：纸下觅食结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB五、关系理论（转化理论迁移产生依赖的必要条件：1、两种学习之间存在一定关系2、学习者对这一关系的理解和顿悟六、学习定势说定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。

哈洛的动物实验学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。量水实验（Luchins）对学习迁移理论的评价影响学习迁移的因素：学习主体和学习任务。形式训练说与共同要素说突出了学习任务本身的价值对迁移的重要价值；概括说、关系说与学习定势说则侧重于学习主体的经验概括水平和心理准备状态对迁移的重要价值。教育工作者应该综合应用各种理论之所长来创设学习的情境，有效地促进“为迁移而教”。第三节 早期的学习迁移理论产生式迁移理论2策略迁移理论3其他迁移观点4认知结构迁移理论1一、认知结构的迁移理论奥苏贝尔根据同化论发展而来。所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。认知结构的构成：1、学习者的知识经验；2、对这些经验的组织。一、认知结构迁移理论认知结构的特征1、原有认知结构中已有观念的可利用性变量奥苏贝尔认为，认知结构总对新知识学习起固定作用的先备观念，是影响学习和迁移的最重要因素。2、认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量要提高新旧知识的可辨别性，一方面要加强先备知识的巩固性，另一方面可以通过比较新旧知识的异同来实现。3、认知结构中原有的知识的巩固性变量认知结构中与新知识有关的旧知识越稳定、越清晰，就越有利于正迁移的发生。在学习与教学中，可以通过复习、过度学习、利用反馈、及时纠正等策略促进学生巩固知识。设计陈述性组织者，为教学提供上位的固定点实验材料：有关钢的性质的材料。实验过程：实验组学资料之前，先学习了一个陈述性组织者，它强调了金属与合金的异同、各自利弊以及冶炼合金的理由。控制组在学习有关新知识之前，先学习了一个关于炼钢和炼铁方法的历史说明材料。结果：实验组学习新知识的成绩明显高于控制组。设计比较性组织者，操纵新旧知识的可辨别性实验材料：佛教材料和禅宗佛教材料。实验流程：先学佛教材料，再学禅宗佛教材料。实验过程：实验组学佛教材料之前，选学习一个比较性组织者，它指出了佛教与基督教的异同。之后实验组在学习禅宗佛教材料之前，又学习另一个佛教与禅宗佛教异同的组织者。控制组在学习第一个材料之前先学习一个历史材料，在学习第二个材料之前先学习一个传记性材料。结果：实验组学习佛教材料的成绩明显高于控制组，而两组在学习禅宗佛教材料的成绩上则没有明显区别。二、迁移的产生式理论代表人物：辛格莱和安德森。基本观点：认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。迁移结论：1、迁移量取决于新旧技能之间的产生式的重叠量。重叠越多，迁移量越大。2、知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。安德森认为，迁移的产生式理论是桑代克相同要素说的现代化。用产生式和产生式系统表征技能，要比用S-R联结来表征技能，更能抓住迁移的心理实质。三、策略迁移理论早期的研究发现，学生能够学会策略，并能有效地使用，但是不能长时间保持，或者说不能跨情境对策略进行概括。贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进迁移。嘉泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。菲尔等人把策略迁移的训练分成三个阶段：1、策略获得的初期阶段：通过教学使学生理解策略，包括策略的用途、对策略用法的元认知意义以及评价、练习等。2、保持阶段：包括对训练材料的进一步练习和回忆测量。3、迁移阶段：让学生解决具有不同特征的新问题，但要求学生使用在训练当中练习过的、同样的解决问题策略。四、其他认知理论家的迁移观布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。鲁宾斯坦认为概括是迁移的基础，要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使他们包括在一个统一的分析与综合过程中。冯忠良认为，从实质上看，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。当代学习迁移研究的特点（一）强调迁移分类的多维性所罗门进一步把高路迁移分为顺向到达迁移与逆向到达迁移，并认为在实际学习中迁移的各种类型密不可分。（二）关注迁移的机制研究斯滕伯格认为迁移的产生有四种机制：1、编码的具体性；2、组织性；3、辨别性；4、定势。（三）强调迁移的情境性情境既包括学习的认知情境，也包括物理和社会情境。（四）强调自我调控与个性倾向对迁移的意义（五）建构主义的迁移观第四节 学习迁移的教学含义一、影响学习迁移的因素（一）学习材料的特点（二）经验的概括与领悟（三）学习的定势与心向（四）认知结构的特征（五）策略的调整（六）有效地指导与反馈第四节 学习迁移的教学含义二、为迁移而教的策略（一）合理选编内容，科学呈现教材（二）启发并培养学生的概括总结能力（三）教授学习策略，培养迁移意识。一、选择题1．“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”所说的是（）A．创造性B．学习迁移C．发现教学D．学会学习2．按迁移的影响效果不同划分可以分为（）

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移

C．一般迁移与具体迁移

D.同化性迁移、顺应迁移与重组迁移3．根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可以分为（）

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移

C．一般迁移与具体迁移

D.同化性迁移、顺应迁移与重组迁移一、选择题4．根据迁移内容不同进行划分，可以分为（）

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移

C．一般迁移与具体迁移

D.同化性迁移、顺应迁移与重组迁移5．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同进行的划分，可以分为（）

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移

C．一般迁移与具体迁移

D.同化性迁移、顺应迁移与重组迁移6．“举一反三”、“闻一知十”属于迁移中的（）

A．顺应性迁移B．重组性迁移

C．同化性迁移D．一般迁移一、选择题7．在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说是谁提倡的（）

A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．安德森8．在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（）

A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．安德森二、填空题1.一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响叫

。2.一种学习对另一种学习起到积极的促进作用叫

。3.两种学习之间相互干扰、阻碍叫

。4.学生学习了m(a+6)＝ma＋mb，错误地得到lg(a+b)＝lga+lgb，这在迁移心理中叫

。5．自下而上的垂直迁移常见于

的学习中。自上而下的垂直迁移常见于

的学习中。6.处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫

。7.处于相同概括水平的经验之间的