音乐教学设计

音乐教学设计主讲人：麻晔斐点击添加标题音乐教学设计概述音乐教学设计的过程音乐教学设计概述音乐教学设计是依照《标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。音乐教学设计在整个教学活动中，发挥着决定性的、不可或缺的重要作用。音乐教学设计确立音乐教学目标14处理音乐教学事件分析音乐教学内容2设计音乐教学过程35选择音乐教学设施与手段音乐教学设计

1、确立音乐教学目标（1）概念：——指课堂音乐教学活动所要达到的标准与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。（2）教学目标与教学目的的区别：“目的”——是教师主观的根据教学内容的要求，站在审视教学的角度，以传授者的身份和挑剔的心态所制定的希望学生达到的标准与境界，集中代表了以知识为本的学科体系教学观，是“以教论学”的具体体现。“目标”——则是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制定的学生能够达到的标准与境界，集中体现了以学生为本的教学观，是“以学论教”的集中体现。

（3）音乐教学目标的分类：

《新课程标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

情感态度与价值观目标

音乐教育的效应主要作用于人的情感，音乐教育的机制主要体现在有情感的教师将表达情感的音乐传达给需要不断丰富情感体验的学生，因此，情感态度与价值观就成了第一位的核心目标。情感态度与价值观具体划分为五个小目标：

A、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；B、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；C、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；D、培养爱国主义和集体主义精神；E、尊重艺术，理解多元文化。过程与方法目标音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了音乐课程的“过程与方法”目标。因为只有通过亲身经历与体验这一过程，才能独立地获得对音乐的感受与理解，才能通过模仿逐步积累感性经验，在探究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习，并感受学习音乐过程中的快乐，从而培养学生终身愿学音乐、会学音乐的兴趣与习惯。

过程与方法目标为：1、体验；2、模仿；3、探究；4、合作；5、综合。知识与技能目标

音乐知识与技能对于音乐学习无疑是必要的，关键是以什么样方式去获取知识和技能。“教人真理的教师不是好教师，教人发现真理的教师才是好教师”。音乐教师应在正确的教育观念指导下，引导学生学好音乐知识与技能，使学生的情感态度、方法与能力与知识技能共同成长。在《标准》中，知识与技能目标有下列几点：1、音乐基础知识；2、音乐基本技能；3、音乐创作与历史背景；4、音乐与相关文化。

2、分析音乐教学内容音乐教学内容是音乐课堂教学所涉及的有关音乐学习的文化领域、情感境界以及知识技能，它以教材的方式承载，是音乐教师在音乐课堂上的授课行为中所利用的一切相关材料和手段。具体包括学生使用的教科书、教师使用的教学参考书以及相匹配的音乐教学光盘和录音带。其中，学生使用的教科书是教材的核心标志，其他项目是为教科书服务的从属部分。因此，当我们研究分析音乐教学内容时，最直接的参照物就是教科书。

（1）分析教学内容的人文内涵：所谓人文指的是人类社会生活中的各种文化现象，音乐即生活，生活即文化。“音乐与社会生活、”“音乐与姊妹艺术”、“音乐与艺术之外的其他学科”等为音乐教学呈现了一个广阔和天地，拓宽了知识面、加大了信息量、增强了参与性并提供了自主学习的客观条件。把单纯的音乐拓展为音乐文化，把独立的音乐文化融入到宏观大文化的土壤之中，以人文为主线，强调音乐与人、音乐与社会、音乐与民族、音乐与大自然之间的内在联系。（2）分析教学内容的情感要素：音乐艺术本身就是情感艺术，音乐教育本身就是情感教育，音乐教学过程本身更是情感的发展与变化过程。只有在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验理解、想象等活动，引起学生的“情感震撼”、“情感撞击”、“情感宣泄”、“情感交流”与“情感体验”，才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标。因此，情感要素在音乐教学中不仅仅是“比知识技能更重要”，而是音乐课堂教学的核心与灵魂。

（3）分析教学内容的知识技能：在新的音乐课程中，对音乐知识与技能的学习仍然是必要的。但是，我们要善于在浓郁的艺术氛围和良好的人文情境中处理音乐知识与技能的学习，细致分析教材中的知识暗线，如用形象生动的图形谱暗示旋律的高低与音值的长短；用游戏的方式将繁难的知识技能内化在活动之中；在激发兴趣的基础上，以自主教育的方式自然而然地使学生接触、学习、掌握知识技能，等等。

3、设计音乐教学过程（1）概述：音乐教学过程——是达到音乐教学目标所必须经历的各项活动的总称。设计音乐教学过程则是音乐教师在分析研究教学内容的基础上，为实现目标而精心研制的如何一步步接近目标、最终到达目标所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大体活动安排程序。旧的“教学过程”是为直取结果而采用的“显性”的（教师主体，以教论学，重学会，轻会学）、具体的（活动过细，每一步骤都按部就班地预先设定）、封闭的（一经进入教学便不可调整，如果调整将影响教师期待的教学结果）过程模式；新课程的“教学过程”应该是为强调过程而采用的“隐性”的（学生主体，以学论教，重学会，更重会学）、简略的（活动粗线条，为师生互动留在充分空间）、开放的（教师根据教学需要灵活掌握课堂进度，不把结果当作衡定目标的惟一尺度）过程范式。

（2）音乐教学阶段的设计

A、起始阶段教学设计起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。导入新课的类型：1）衔接导入法：主要根据新旧知识之间的逻辑关系，找准知识的联结点，以旧引新或温故知新。2）情感导入法：结合新课的内容进行情感导入，用自身的情绪感染学生，调动学生的学习积极性。3）情境导入法：善于创设情境，教师必须从教学内容出发，精心组织、巧妙构思，创设符合教学内容需要的情境。加强诱导、激发思维，使学生透过情境引发深思，深入领会音乐作品的内涵。4）典故导入法;典故要富有教育性、启发性和趣味性。5）设疑导入法：疑，是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。6）直接导入法：开门见山，直接点题。B、展开阶段教学设计“展开”意味着铺展、发展和放开，这一阶段是课堂教学的主体过程，在重视教学过程的新课程理念下，更显得尤为重要。展开阶段紧紧连接在起始阶段下面，通常由若干个教学活动组成，其特点是由浅入深、由点到在地，一步一个脚印、一步一层台阶地以递进的方式将教学内容逐渐铺展开来。特别是在新课标、新教材的教学中，展开意味着学生开始发现探究、开始实践操作、开始活动体验、开始情感投入。C、形成阶段教学设计形成阶段是反映学生经过发现探究等活动后，初步形成教学结果，并通过某种交流方式，呈现结果的阶段。教师常组织学生以表现形式将成果展示，目的是交流、互启、=碰撞、激励，将教学过程推向高潮。D、结束阶段教学设计音乐教师通常以概括一节课的教学内容、总结学生学习情况等方式来结束教学。这种方式的缺点是内容重复多余，缺少迁移，更没有情感的相互沟通与智慧的相互启迪。

4、处理音乐教学事件（1）、音乐教学事件概述

音乐教学事件是一个多种因素综合发生作用的过程，它是教师、学生、教材以及社会背景四位一体的集中体现。在音乐课堂教学中，教学情景瞬息万变，随时会有许多意料之外的偶然事件出现，这就是我们所说的“音乐教学事件”。对于音乐教学事件处理妥当与否，会直接关系到课堂教学效果的好坏，因此，这就要求教师努力提高自身应变能力，掌握一定的应变策略，面对意外发生的音乐教学事件时，能够及时做出妥善的处理，以确保音乐课堂教学的顺利进行。

A、教学环境突发事件在音乐教学过程中，一切教学活动都必须在一定的教学环境下进行，有时由于主客观因素的影响，往往会导致教学环境的变化，从而产生许多音乐教学事件。B、教学气氛突发事件严格来讲，教学气氛也就纳入教学环境范畴之内，可以称作“教学软环境”，但相对于教学环境而言，由教学氛围引发的教学事件对于教师和学生的影响会更大，应对起来也更不容易。教学气氛突发事件通常是由“人”的因素造成的。C、教学设备突发事件

教学设备是进行音乐教学所必不可少的条件，越来越多的先进教学设备走进课堂，能否熟练掌握和应用各种教学设备已成为衡量一位教师是否合格的重要标准。但随之而来的问题是一旦教学设备出现问题怎么办？教师在熟练应用教学设备的同时，能否对这些事件做出妥善的处理，已经成为决定一堂课成功与否的关键因素。D、教学活动突发事件音乐教学过程是一个结构慎思的过程，各个环节丝丝相扣，体现着教师的设计思路。但在实际操作过程中，有时会不按教师所设计或预想的步骤进行，会出现许多设计环节之外的情况。

5、选择音乐教学设施与手段

（1）传统教学设施与手段传统教学设施与手段包括：教科书（包括老师教学参考用书、参考资料）、音乐教学工具（包括黑板、粉笔、音乐教学挂图和图表、音乐教具、教学乐器等。）（2）现代教学设施与手段随着时代的发展，录音、录像、广播、电视、电影、幻灯、