第二章 现代教育技术的基本概念及理论基础(2010年)

第一节现代教育技术的有关概念第二节视听教学论第三节传播理论第四节学习理论第五节系统科学理论第二章现代教育技术的基本概念及理论基础一、现代教育技术的有关概念及发展历史1、信息技术2、教育信息化3、现代教育技术4、教育技术的发展简况1、信息技术信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。

应用在教育领域的信息技术主要包括：数字音像技术、人工智能技术、计算机局域网技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术。2、教育信息化

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要大力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度。教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。

教育——按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育、美育等方面施以影响的一种社会实践活动。技术——为社会生产和人类物质文化生活需要服务的、供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。教育技术——人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，分为有形技术和无形技术。3、教育技术的含义

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。研究对象：学习过程和学习资源。研究内容：设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术的最新定义（1）视听教育。20世纪初在美国兴起。（2）程序教学。20世纪50年代在美国兴起。（3）语言实验室教学。20世纪50年代在美国兴起。（4）电视教育。20世纪50年代中期在美国开始发展电视教育。（5）计算机辅助教学（CAI）。兴起于20世纪50年代末。具有灵活性和人机交互作用，弥补了原来教学机器的不足。

4、教育技术发展简况科学技术的进步与教育技术的发展功能20世纪20年代年代无声电影录音电影电视程序教学机录像卫星CAI多媒体人工智能因特网虚拟现实虚拟社区虚拟化阶段数字化阶段系统化阶段发展阶段初级阶段起步阶段30—4050—6070—809021世纪初

国外教育技术发展情况阶段时间新媒体的引入新理论的引入或产生萌芽阶段

19世纪未幻灯纽期《大教学论》起步阶段20世纪20年代无声电影、播音《学校中的视觉教育》初期发展阶段20世纪30-40年代有声电影、录音戴尔的经验之塔迅速发展阶段20世纪50-60年代电视、计算机、香农的传播理论程序教学器录像教学系统信息论系统发展阶段20世纪70年代后计算机教学系统系统论卫星传播教学系统控制论

第一次世界大战后，为了克服“言语主义”的弊端，在美国兴起了视听教学运动。展品、立体照片、胶卷、幻灯片、无声电影、学习图片、图表、有声电影、录音机和其它教学材料在教育、教学中的大量运用，向学生展示了生动的视听形象。二、视听教学论视听教学论

主要代表人物：

美国俄亥俄立州大学教育研究所课程研究室主任爱德加.戴尔及韦伯、霍本。初期的视觉教学论戴尔的“经验之塔”理论

词语抽象的经验符号视觉符号静态图画录音、无线电电影电视观察的经验参观展览室外旅行观摩示范游戏的经验设计的经验做的经验有目的的直接经验

第一、“塔”基的学习经验最具体，越向上越抽象。该塔是教师根据学生需求和能力，根据教学任务、性质选择合适媒体的理论指南。第二、“塔”的分类基础——具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验相互联系、相互渗透，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验和间接经验产生有机联系。戴尔“经验之塔”理论的要点

第三、教学应从具体入手，逐步抽象，防止“言语主义”——从概念到概念的做法。学习间接经验尽可能以直接经验作为充实的基础。第四、每个人的经历都受时空限制，每个人都有许多难以获得的直接经验。位于塔腰阶层的视听教学媒体能给学习者提供一种替代经验，有助于突破时空界限，弥补各种直接经验的不足。替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据.举例:第一、把学习经验分为具体与抽象，提出学习应由生动直观向抽象思维发展，符合人类认识的规律，提出了教学中应用视听教材的理论依据。第二、提出了视听教材分类的理论依据。即以其所能提供的学习经验的具体或抽象程度分类，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定了基础。第三、视听教材必须与课程相结合。视听教学论对教育技术的作用

第一、仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价以及管理等方面。第二、把教材置于辅助地位，当成辅助教学的工具，在这种“教具论”的思想指导下，其在教学改革中的作用是有限的。视听教学论的局限

视觉媒体能够提供具体有效的学习经验：视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据；视觉材料的使用要与课程有机结合。韦伯和霍本的理论核心

传播是利用传播媒体把信息从信息源传递到受益者的过程。传播是一种社会行为，具有传播信息、协调行为、教育、娱乐等社会功能。教育是一种的目的、有组织的传播活动，教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。三、传播理论

传播是一个动态的过程，深入研究传播的有效方法之一，是通过科学的抽象，把传播的全过程分解成若干组成要素，然后分别研究各个组成要素在传播过程中所起的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，并用最简要的方式描述出来。即模式分析方法。传播理论拉斯韦尔的“5W”模式

Who？----------传播者SaySWhat？---------------

信息InWhichChannel？-----------------------

媒体ToWhom？---------------

受信者WithWhatEffect？----------------------

效果返回香农—韦弗模式此外还有施拉姆模式、贝罗模式等信息源信息发射器信号信道接受到的信号接收器信息信息接受者（编码）噪声（解码）四、学习理论

心理学中最古老、最核心的领域之一。主要研究学习是如何发生的、学习是一个什么样的过程、如何才能进行有效的学习等学习问题。学习理论1875年，德国心理学家Ebbinghaus(1850-1909)，发表论文“论记忆(OnMemory)”，开始了对学习理论的研究，经过了一百多年，形成了学习理论的两大阵营：行为的：Thorndike的联结主义、Pavlov的条件反射说及Skinner的操作条件作用理论等等S——R认知的：Gestalt理论、Simon的信息加工理论及Bandura的社会学习理论

S——O——R巴甫洛夫经典条件反射学说和华生行为主义（S—R）

桑代克的联结主义：学习的本质在于形成刺激—反应联结；人和动物遵守同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习应遵循三条重要的学习原则。即准备律（学习开始前的预备定势）；学习律（学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结）；效果律（动作—满意变化---动作的重复性增加；反之重复性减少）奖励是影响学习的主要因素。行为主义学习理论

斯金纳被誉为当代程序教学运动之父。他认为：学习中重要的是跟随反应之后的刺激；人类的学习可看成是操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时，即立即强化，再出现，再强化，该行为再发生的概率就会上升。斯金纳的操作性条件发射学说：（S）—R—S向学习者呈示一个小单元的信息作为刺激；学习者通过填空或回答问题的方式作出反应；反馈系统对反应作出评价；若反应错误，告诉学习者错误的原因；若学习者正确回答，则反应得到强化；进入第二个信息的学习。如此刺激、反应、强化的过程不断反复，直到学习者完成一个程序的学习。举例:斯金纳程序教学的基本方法：

格式塔（完形）学习理论：思维是整体的有意义的知觉，而不是联结起来的表象的聚集。托尔曼符号学习论：学习是有目的的；学习是对“符号—完形”的认识；学习是在头脑中形成一幅“认知地图”，即目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构；提出S—O—R学习公式，O是机体内部的变化。布鲁纳的认知结构学习理论：强调知识结构的重要性，学习的准备性，思维的价值，和学习的动机。提倡在教学中使用发现学习法，让学生进行发现学习。认知派学习理论要点：强调学习者的主动性、建构性；把学习分为初级和高级学习；提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学等等新观念。代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果斯基构建主义学习理论学习理论行为主义学习理论强调刺激--反应，把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象认知主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工主体建构主义学习理论强调学习者与环境的交互作用(同化、顺应)通过有意义的自行建构获得学习知识学习过程准备阶段形成与获得迁移注意期待检索选择性知觉编码检索与反应强化提示检索线索一般化唤起注意传递目标产生联想提供刺激引导学习促成反应进行反馈给出评价促进迁移教学的九个事件信息论控制论系统论五、系统科学理论

概念：研究系统中信息的计量、传递、变换贮存和使用规律的科学。四次信息革命对现代教育技术的影响：第一次：文字的产生。第二次：纸张和印刷术的发明。使教学媒体从单纯的语言媒体进入文字和印刷媒体阶段；第三次：电讯技术（电报、电话、广播、摄影、幻灯、电视、录音、录像等）的发展。第四次：电子计算机和人工智能的发展。使教学媒进入了电子传播媒体阶段。信息论

控制论是关于生物系统和机器系统中的控制和通讯的科学。控制就是通过反馈实现有目的的活动。教学过程实质上就是教育信息的传播和反馈的过程。现代教育技术的理论与实践的出发点和归宿都在于优化教学设计和教学过程。举例:控制论

计算机辅助教学就是通过计算机的及时反馈来强化、重复、控制与调整教学信息，从而达到预定的教学目标。通过控制，可以实现用机器来替人脑的部分功能；用电脑思维去完成人脑思维才能完成的工作。因此，控制论