用好统编教材提升学生阅读能力

用好统编教材提升学生阅读能力摘要：小学语文统编教材重视多种阅读方法的教学，强调培养学生的语用能力。教师在开展阅读教学时，应该以课程标准为纲，从教材、学生实际情况和兴趣出发，合理安排教学活动，创设阅读情境，让学生在实践中体验阅读、喜欢阅读，最终提升阅读能力，为今后的语言运用打下坚实的基础。关键词：小学语文统编教材阅读能力小学语文教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）的课程目标中，要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。可见，阅读是小学语文教学中的重要内容，学生的阅读能力与习惯影响着他们的语言运用能力以及对其他学科的理解质量。笔者在日常教学中发现，有的学生阅读兴趣不高，有时晨读无精打采，有时读音不准、注意力难以集中，特别是阅读积累较少，追求“短平快”的碎片化信息，对经典的名家名篇阅读较少，致使阅读能力难以提高。语文统编教材主编温儒敏教授在一次演讲中提到，“培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，要重视培养学生这项能力，让他们扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。”小学语文统编教材（以下简称“统编教材”）为落实“让学生读好书、读整本书”，做了很大的改进。如小学低年级统编教材设有“和大人一起读”栏目，高年级则安排了“阅读链接”等。教材中的“快乐读书吧”，还把课外阅读纳入到了语文课程体系，抓住读书兴趣的培养这个“牛鼻子”，大大增加了学生的阅读量，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，进而提升学生的语文素养。笔者在使用统编教材的过程中，结合本班学生的阅读特点和学习习惯做了一些阅读教学方面的尝试。一、通过情境，把学生带入文本中对低年级的学生来说，阅读的首要目标是激发阅读兴趣，其次是正确、流利朗读，并在此基础之上尽量读出语气、读出情感。考虑到低年级学生的身心特点，创设情境，把学生带入文本情境中体会人物的情感变化非常重要。例如，在统编教材一年级上册《雨点儿》的教学当中，教师让学生扮演雨点儿，并提问：“小雨点儿，你为什么要去有花有草的地方呢？”学生一边做下雨的动作一边读书本中的句子，回答了问题。接下来，教师又请“魔法师”把全班学生都变成雨点儿，让他们一边读课文，一边想象自己都去过哪里、帮助过谁，通过边读边想象的方法记住课文中的语言。在此基础上，后面的“和大人一起读”栏目，教师要求学生模仿课堂上的朗读模式，回到家里和家长一起阅读《谁会飞》这篇文章，可以一问一答，也可以轮流提问回答，还可以边比划边抢答。这种轻松愉悦的阅读方式，使学生很容易就完成了阅读任务，既培养了阅读兴趣，又增进了亲子关系，可谓一举多得。教学统编教材三年级下册《陶罐和铁罐》时，教师让学生戴上制作好的头饰分角色对读，并出示投影：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。通过语言、神态和称呼的变化，学生读出“铁罐看不起陶罐”。此时，再提示学生关注标点，学生发现铁罐的话都用了叹号，说明它气焰嚣张、语言尖刻。在这样的情境提示下，学生很快进入了角色，激发了学习兴趣，表演得惟妙惟肖。二、品味课文内容，增加学生同理心当学生步入中高年级的语文学习时，作为教师，更要注重引导他们“回头看”：作者为什么这样写？如在教学统编教材四年级上册《蟋蟀的住宅》后，教师让学生关注课文后面的阅读题并进行复习：说说课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容？作者是怎样观察的？如果你是作者，你会怎样表达？教学统编教材五年级上册《钓鱼的启示》时，让学生读情景描写的片段，思考这一片段与前面的内容有没有勾连：钓鱼时和等待鱼上钩时孩子的心情分别是什么样的？与后文相照应，揣摩文章的表达顺序，体会作者的情感。教学统编教材四年级上册神话单元时，关注到本单元的语文要素：一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教学中，教师先让学生从本单元课文中找出他们感兴趣的、觉得神奇的地方，自主阅读后尝试回顾故事；随后让学生想象自己就是神话中的人物，畅谈自己作为“盘古”“精卫”“普罗米修斯”“女蜗”所具有的能力和应该承担的责任。学生从课文中领悟规律，身临其境地体验作者创作时的心路历程，再配合教师讲解的作者所处的时代背景等信息，就更能贴近作者创作时的心态，并对那个时代有一个基本的了解，甚至想要有更多的了解。此时，他们面对课后的“阅读链接”和“快乐读书吧”等栏目里的文章，阅读就由“要求”变成了“需求”。三、关注语言形式变化，提升学生理解能力阅读课文时，文中的某个关键句、关键短语、关键词，往往有至关重要的作用，有时候不仅承上启下，还能明确表达出作者对某件事物的理解、看法。学生要关注这些语言形式，抓住作者的主要情感，准确地理解课文内容。以教学统编教材四年级上册《盘古开天辟地》一课为例。教师先让学生标记出文中描写盘古的词语，思考加上这样的词语之后，表达效果和没有这些词语时有什么不同。“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。""他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音化作了隆隆的雷声”“他的血液变成了奔流不息的江河，他的汗毛变成了茂密的花草树木；他的汗水变成了滋润歹物的雨露 "学生通过对比后回答，加上这些词语后，阅读时就有了画面感，读者能够从作者营造出的一幅幅画卷中，感受盘古的形象和他为人类作出的贡献，同时也可以体会作者对盘古的赞美之情。像这样，引导学生关注课本中语言形式的不同，借助修辞手法和标点的变化，让学生在阅读中联系生活实际深入思考并展开想象，能够帮助他们体会作者的情感，加深对作品的理解。四、重视课后背诵，积累阅读素材提升学生阅读能力的目的之一，是培养学生的语用能力。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，教师要想办法引导学生积累阅读素材。小学生由于其身心发展的特点，逻辑思维尚处于启蒙阶段，还不太能够主动选择、积累阅读素材。而统编教材中，无论是课文里的寓言故事、散文、诗歌，还是“语文园地”中出现的常用词语和名言警句，都是可供学生积累的优秀素材。背诵是帮助学生快速积累阅读素材的重要途径之一，不少经典文章在课后往往会要求学生背诵整篇或某些段落。学生通过背诵，将规范的语言植入自己的记忆中，日后再进行其他文章的阅读时，就会有熟悉之感，会更容易吸纳、接受新的内容，并通过转化，输出为自己的表达。在教学中，采用合理的方法能让学生的背诵事半功倍。例如，教学统编教材三年级下册《守株待兔》，教师先让学生分组读“起因一经过一结果”，边读边归纳出一个小提纲，据此掌握故事的大致内容，朗读时除了要语速慢、适当停顿，还可以把想要强调的意思重读，读出古文的韵味；再利用课件出示图片，图片要出现在文章的关键情节，起到提示作用，方便学生据图回忆；最后让学生在深入理解的基础上尝试根据提纲进行整体背诵。同时，适时利用教材后的资料袋，补充与课文类型相同的古今中外的名著名篇，要求学生熟读并能粗略背诵，在潜移默化中养成良好的积累语言的习惯。五、利用标杆效应，提高学生阅读积极性标杆效应即榜样的力量。小学生普遍具有争强好胜的特点，我们在日常教育中需要