用好古诗词中的“故事”资源

用好古诗词中的“故事”资源摘要：故事是教育教学的天然载体，是儿童认识世界的有效媒介。古诗词中的“字”“词”“句”“篇”，与故事有着千丝万缕的联系。在小学古诗词教学中，可以采用追溯汉字的故事、挖掘引用的故事、链接相似的故事、讲述作者的故事、回味炼字的故事等策略，活化故事资源，促进学生深度学习。关键词：课程资源故事 古诗词教学 小学语文教学策略古诗词是中国传统文化的瑰宝，是培养学生核心素养的重要文化资源。小学语文统编教材中，古诗词共有112首，篇目较以往大幅增加。古诗词中的“字”“词”“句”“篇”，与故事有着千丝万缕的联系。故事是人类最古老、最自然的意义感知形式，它具有情境性、整体性、娱乐性、可记忆性等特征[1]„故事是教育教学的天然载体，是儿童认识世界的有效媒介，也是儿童学习古诗词的重要资源。教师恰当地用好故事资源，可以激发学生学习兴趣，帮助学生理解诗词内容，进而达到感受文化、亲近母语的目标。一、追溯汉字的故事，探求汉民族的文化思维汉字的造字方式，包含着汉民族特有的思维方式。探究汉字的造字本义以及演化过程，可以轻松地触摸其悠久的文化信息，让古诗词课堂洋溢浓浓的文化味。叙事，是汉字一个基本的特征性功能。如李白《静夜思》中“举头望明月”的“望”字，其甲骨文写作“f”，是一个人站在高出地面的土墩上举目仰望的姿态，“望”的本义就是“远看”。再如李白的《夜宿山寺》，其诗题中的“宿”字，甲骨文字形为“，阳”,表示屋子里有一个人躺在草席上休息睡觉。“宿”字上面画的是房子的外观，左下方画的是一个人的侧面，右下方则是一张草席。“望”和“宿”均为课文生字，这样的追溯，加深了学生对汉字形和义的认识，同时增加了诗句的画面感，启发学生的想象。甲骨文中有大量这样的字，有人物，有情节，有环境，是“会说故事的画”。一个字，也能成为开启一首诗学习的钥匙，成为学生学习语文的“源头活水”。诗句“爆竹声中一岁除”中的“除”字，《说文解字》解说：“除，殿陛也。”陛，指龙座下的台阶。段玉裁注：“殿谓宫殿。殿陛谓之除。因之凡去旧更新皆曰除，取拾级更易之义也。”台阶需要迈步往上走，每迈一步台阶就更换了，意味着除旧更新。一字一历史，寻根溯源，学生对“除”字的认识有了纵深感，了解到汉字背后的文化内涵，感受到一元复始的新气象。送走旧岁，迎来新年，因为“一岁除”，所以有了“鞭炮声”“入屠苏”“新桃换旧符”。有选择地寻访汉字的根与源，领略汉字的趣味与精妙，汉字的学习与古诗词的学习就会相得益彰。二、挖掘引用的故事，延展古诗词的学习时空古诗词常常会引用古书中的故事或词句，这些典故往往是学生学习诗词的难点。挖掘这些典故，有针对性地将相关典故融入教学过程，是指导学生与文本对话的重要路径。王安石《书湖阴先生壁》中的第三、四两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，堪称用典范例。“护田”出自《史记•大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，“排闼”出自《史记•樊郦滕灌列传》中的“哙乃排闼直入”，两处典故使景物描写增添了历史文化的韵味，令人回味无穷。“护田”和“排闼”的典故均出自《史记》，构成了标准的用典对仗。要正确理解诗句的意思，需要了解这两个典故，使学习之旅穿越时空，从而更深刻地品悟意蕴和理趣，步入诗境。小学语文统编教材中的古诗词，以五言、七言居多，虽然篇幅不长，但包含的典故非常丰富。“退日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这首五言绝句是杜甫生活在四川草堂时的作品，格调清新隽永。“退日”，语出《诗经•豳风•七月》：“春日退退，采繁祁祁。”“退退”，缓慢，指白天的时间很长。用“退日”突出春天的太阳，以统摄全篇，在平淡中蕴藏着深厚的情味。再如王维《山居秋暝》“随意春芳歇，王孙自可留”，诗人借《楚辞•招隐士》中的“王孙兮归来，山中兮不可久留”，反其意而用之，表达对山水田园的喜爱及归隐山林的心愿。阅读是一种文体思维，阅读方法受制于文本体式。适当阐释典故，有助于突破古诗词教学的难点。这样的拓展，融知识性、趣味性、文学性于一体，它所产生的意义远非了解一个典故这么简单。当然，古诗词教学不是学术考证，对于古诗词中的典故，不宜面面俱到。此外，有些古诗词所描写的内容离学生的认知世界较远，教师需挖掘其渗透的故事并适当补充。如学习《出塞》补充“龙城飞将”的故事，学习《夏日绝句》补充“乌江决战”的故事等，以便帮助学生理解诗句意思。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”（陆九渊语），阅读古诗词尤应如此。三、链接相似的故事，积淀个性化的阅读体验小学语文统编教材三年级下册课文《惠崇春江晚景》，是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。课文旁边的气泡图里写着“我能猜出’萎蒿’是一种植物，因为……”，根据“萎蒿”字形、课文插图及诗句“萎蒿满地芦芽短”等，学生均不难猜出“萎蒿”是一种植物。关于“萎蒿”，还可以链接当代作家作品。如汪曾祺在多篇文章中均对“萎蒿”有描写，他在小说《大淖记事》中写道：“春初水暖，沙洲上冒出很多紫红色的芦芽和灰绿色的萎蒿，很快就是一片翠绿了。”他在书页下方加了一条注：“萎蒿是生于水边的野草，粗如笔管，有节，生狭长的小叶，初生二寸来高，叫做’萎蒿薹子’，加肉炒食极清香。……”他所谓“清香”，即食时如坐在河边闻到新涨的春水的气味⑵。根据教学需要，由“一个词、一句诗”进行阅读链接，拓展延伸，借当代作家作品“解读”古代诗词，费时不多，却事半功倍，不啻为一个一举多得的好方法。唐代诗人白居易青年时期曾旅居苏杭，因病回到洛阳后十余年，写下了三首《忆江南》。小学语文统编教材三年级下册编排了其中一首：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”全词以追忆的情怀，写“旧曾谙”的江南的春天。江南的春天，成为历代诗人笔下“思乡”和“怀念”的意象。《与陈伯之书》是南朝梁文学家丘退所写的一篇书信，其中“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”描绘了春回大地、万物复苏的江南风光，是千古传诵的名句，成语“草长莺飞”即来源于此。阅读《忆江南》，链接《与陈伯之书》中相关内容，可拓宽阅读视野，思接千载，体会诗人对江南的无限眷念之情。像诗句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”等，可以链接牵牛织女相会、嫦娥奔月的传说。而“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜” “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等，则需链接寒食节、重阳节相关的风俗。这一阅读链接方式，充满张力，让学生产生强烈的阅读期待，丰富了他们的阅读体验，课堂对话氛围也因此格外活跃。自然，这种链接要做到适度，注意过犹不及。四、讲述作者的故事，感悟文字后的情感世界“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”孟子的“知人论世”观点，对古诗词的教学具有重要的指导意义。《示儿》是诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。陆游生逢北宋灭亡之际，长期过着逃难生活。他深受家庭爱国思想的熏陶，年轻时就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。“上马击狂胡，下马草军书”“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”“一闻战鼓意气发，犹能为国平燕赵”这些诗句分别选自陆游20岁时写的《观大散关图有感》，48岁时写的《江北庄取米到作饭香甚有感》，52岁时写的《病起书怀》，68岁时写的《十一月四日风雨大作》，82岁时写的《老马行》。介绍作者的生平及创作背景，体现了对古诗词文体特质的观照，为学生体会诗人表达的思想感情作好铺垫。“爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。”（钱钟书语）。“诗无达诂”，对于诗词的内容，不宜做生硬的解释。结合这些资料，学生能够更多元、更集中地了解陆游，感受诗人对收复失地、平定中原的殷切期望，这对于深入解读文本大有裨益。《赠汪伦》是李白游历桃花潭时写给好友汪伦的一首留别诗。关于创作背景，在袁枚的《随园诗话》里有这样一段记载：唐时汪伦者，泾川豪士也，闻李白将至，修书迎之，诡云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李欣然至。乃告云：“’桃花’者，潭水名也，并无桃花。’万家’者，店主人姓万也，并无万家酒店。”李大笑，款留数日同。知其人，论其事，识其文。把这段诗歌史上饶有趣味的美谈，用讲故事的方式介绍给学生，引导学生在情境中与诗人产生共鸣，感悟李白与汪伦的情谊，让教学多了一份灵动。关于诗人创作的背景，让学生略知一二，让学生与作者对话，透过静止的文字，看到古诗背后的诗人形象，走进诗人的情感世界。五、回味炼字的故事，涵养敬畏母语的朴素情怀言之精者为文，文之精者为诗。历史上有许多“苦吟”佳话，如“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫语）、“二句三年得，一吟双泪流”（贾岛语）、“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让语）等，反映诗人用字用词反复斟酌，对创作充满敬畏。《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”可谓家喻户晓，“绿”的由来几经琢磨，先后用“到” “过” “入” “满”等，王安石都不满意，后改为“绿”。“绿”字生动传神，意蕴深远，把江南生机勃勃、春意盎然的景象充分表现出来，言有尽而意无穷。杜甫许多诗中含有“湿”字，如“晓看红湿处，花重锦官城”（《春夜喜雨》），“红湿”“花重”，炼字精工，不言喜雨而喜雨之情含蓄不尽[4]o“林花著雨胭脂湿，水荇牵风翠带长”是杜甫《曲江对雨》中的诗句。关于这个“湿”字还有一个趣闻。王彦辅《尘史》言：“此诗题于院壁，’湿’字为蜗延所蚀。苏长公、黄山谷、秦少游偕僧佛印，因见缺字，各拈一字补之：苏云'润’，黄云’老’，秦云’嫩’，佛印云'落’。觅集验之，乃’湿’字也，出于自然。”诗歌的语言要求高度的精炼和精粹，“湿”，将“润”的形、“老”的情、“嫩”的质、“落”的态熔为一炉。通过比较辨析、咀嚼品评，学生能够对作品有更深的理解，对诗人炼字有更多的领悟。“鸟宿池边树，僧敲月下门”（《题李凝幽居》），其中的“敲”字也有一段来历。用“推”还是“敲”，贾岛犹豫不决，就用手做推、敲的动作，后遇到韩愈，向韩愈说明原委。韩愈认为用“敲”字好。这一故事形象地诠释了“推敲”的内涵。许多诗人在锤炼语言上，付出了艰辛的劳动。类似这样“推敲”的故事还有很多，回味这类故事，让课堂张弛有度，深入浅出，遵循了学生的认知规律。故事资源在小学古诗词教学中的应用策略还有很多。著名作家刘绍棠在《老师领进门》一文里，回忆了田老师给一年级学生上古诗