小学语文课堂学习活动的病理剖析及对策

小学语文课堂学习活动的

病理剖析及对策摘要近年来,将别具匠心的学习活动引入小学语文课堂已成为不少教师在教学中的亮点和特色,但目前仍存在诸多问题亟待解决。对此，可以从活动目标、活动内容、活动形式、活动程序、活动效果等方面入手，使活动更加注重目标与效果、形式与性质、部分与整体以及部分与部分之间的转变，以助力小学语文课堂学习活动实践向纵深发展。关键词小学语文学习活动课堂实践活动形态在强调学生学习方式变革的今天，对语文学习活:活动的目标设定相当重视,往往颇费心思。比如，部分动的探讨逐步进入学术界及一线实践的视野。“'活动;教师试图将分析、综合、评价、创造等较高认知层次的式'教学是以学生学习心理规律为出发点，以学生为能力引入活动目标中。然而，在实际教学活动中，却因主体,以学生为媒介，旨在转变学生学习方式,培养学:为教学形式过于开放、学生表现过于活跃、教师调控生能力的一种教学理念和教学形式。”口然而，种种原;能力不足等因素，而使活动的效果与目标南辕北辙,因造成了目前小学语文课堂学习活动处于一种无序:相去甚远。的状态。为了促进小学语文课堂活动实践更为高效:2•重活动形式，轻活动实质化，本文将从活动目标、活动内容、活动形式、活动程: 随着互联网时代的到来，语文学科与信息技术、序、活动效果几个方面入手,尝试对当前小学语文课:综合实践等学科的整合教学日渐显露出优势。如果教堂学习活动实践的不足展开探讨,并提出改进建议。;师能对跨学科的媒介巧加利用,的确能让课堂教学增一、小学语文课堂学习活动实践的问题审视 :色不少。但是，如果教师只注重活动的形式，而模糊了我们发现在当前的小学语文课堂学习活动实践:语文课的本质特征，则会使教学陷入泥沼。比如名著中，教师往往在目标与效果、形式和实质、思维和建:阅读课《景阳冈》，有教师用播放经典视频《水浒传》的构、程序和关联性等几个方面的统筹权衡中有所偏:方式以看代教;个别教师在教学《小嘎子和胖墩儿比颇，在一定程度上制约了教师教学的效果。 :赛摔跤》时,全程让学生表演，而忽视了紧扣成串的动1•重活动目标,轻活动效果 :作描写去深度挖掘人物的性格特点这一目标。这些问在设计小学语文的教学活动时,不少教师对教学:题不一而足,都是空有活动的形式,却没有活动的实质。3•重活动思维，轻活动建构 ，会哄堂大笑，这就对教师的调控能力提出了更高的不少小学语文教师在教学设计的初始阶段自主:要求。运用活动的思维进行设计的创新。但这种设计中的活: 2•教师片面追求活动形式的热闹,导致活动缺乏动往往是单一的、独立的个体，活动与活动之间关联:实质内容甚少或彼此独立。他们往往专注于眼前发生的事件的:课程改革实施以来,一线语文教师为活动而活动细节与变化，以至于不能在意识上对该事件发生的动:的现象并不鲜见,然而解决这一问题并非拒绝语文学机与结果展开思考。即多数小学语文教师只知道我要:习活动。在当今的语文课堂上，不少教师为了追求课在教学设计中加入这一项活动,却不太清楚这项活动:堂气氛的活跃或者教学形式的标新立异，让活动的形在教学中的实际作用，更不清楚应该在整个教学活动;式大于内容，从而使语文课堂教学杂乱无章。比如有的范畴内全盘考虑,在全局上设计一系列结构紧凑的教:教师在执教《草船借箭》时，播放电视剧《三国演义》片学活动,为学生搭建学习支架。 :段的时间过长,喧宾夺主;也有教师在执教《跨越海峡4•重活动程序,轻活动关联 :的生命桥》时，在课堂伊始为活跃气氛带动孩子齐唱众所周知，一节好的语文课必然是由种种相关联:了整首《感恩的心》••••••这些为了活动而活动，为了热的语文学习活动作为教学支架严丝合缝地搭建而成:闹而热闹的语文课堂学习活动形式，必定是脱离了语的。前一个活动充当后一个活动的前提和基石，后一:文教学实际的无效或低效活动。个活动则是前一个活动能力的提升和落实。前后活动:3•教师具备活动思维却缺乏全局设计，导致活动如果缺乏紧密的勾连,教学活动则是油水分离，一盘:建构不完备散沙。而在教学活动的设计与实践过程中，不少教师: 就像学生在习作之前需要列提纲或者绘制思维却常常忽视活动之间相互关联的重要性。这样一来，导图，教师在教学设计之初也要有对活动设计的通盘在一节课上,学生能力的逐步提升、教学活动的逐层:考虑，要有统筹全局的思想。多数教师在执教语文课深入等目标便都无法达成。 :时,能有活动的意识,也明确语文学习活动对课堂的二、小学语文课堂学习活动实践的病理分析：重要性和好处,却往往在具体构建一节课时犯难。部当前小学语文课堂学习活动实践暴露出的诸多:分教师不知道该在哪一个环节中渗透活动，或者不知问题，从教师实践的视角来归因，主要有以下几个［道该在某一个环节中渗透哪一种活动。这些都缘于教方面。 ：师在潜意识中存在活动的思维,却没有在一节具体的1•教师缺乏统筹全局思维,导致活动目标与活动［课堂教学中整体建构活动的能力或者意识。效果南辕北辙 :4•教师缺乏活动之间的关联思维,导致活动程序在教学设计的构思阶段，不少教师在教学三维目:之间的割裂标上下足了功夫。教学目标就知识与技能层面来说, 与上一种情况有所不同的是，部分教师在教学活普遍从培养学生的低阶能力向高阶能力层层深入;就，动设计时，能较好地在教学环节中渗透相关学习活过程与方法层面来说,活动形式和内容普遍能从由单:动,并能有效达成阶段性的教学目标。但是，在设计三一向多元化过度；就情感态度与价值观层面来说，普:到五个不等的教学环节时，学习活动设计就显得各自遍都能设计通过活动培养学生或爱国,或守信等良好［为政、互不关联,单一的活动服务于单一目标，活动环品质。然而，不少教师在学习活动的设计环节，却无法［节被完全割裂开来。这一点有悖于教学设计的整体性将活动内容与目标实现严丝合缝地对接,从而造成活:原则。教学活动是一个有机的整体,每个教学环节应动目标无法达成；抑或是在具体学习活动的操作环，该是环环相扣的,而语文学习活动的设计渗透于教学节,因学生表现过于活跃、教师的调控能力不足而导，设计之中，同样应该是一个相互关联、循序渐进的整致教学目标无法达成，往往给教学留下缺憾。比如学"本，不应该是支离破碎、没有联系的°习《扁鹊治病》《金钱的魔力》《将相和》等课文时,学生！ 三、提升小学语文课堂学习活动成效的对策由于情节的好笑和自身课本剧表演经验的不足,往往！ 针对当前小学语文课堂学习活动实践暴露出的诸多问题,以及先前的病理剖析,笔者相应地提出以:提炼方法并完成剧本的内心独白。下几点改进策略。 :这样一来，按照学生的差异设计学习活动分工明1.一以贯之：从空有目标到兼顾效果 :确，人人有事可做。学生利用学习单上明确的任务指众所周知，学习目标的设定是大范畴的上位概:示，在合作探究中取长补短、博采众长,并体验完整的念,而教学环节及环节中的具体活动设计才是落实学:学习过程，在合作讨论和练笔中深化对人物的认识。习目标的关键所在。而学习效果的评价标准目前是莫:每个学习活动的性质都可以通过教师出示的具体要衷一是、没有定论的。笔者认为,高质量的小学语文课:求及时检验，学生的练笔也可以佐证之前的学习活动堂学习活动实践必定具备以下特征:第一，活动核心:效果。目标和活动的内容契合度高，基本能在活动中找到与！ 3.整体融通：从偏向一隅到统筹全局之对应的提升学生能力的具体目标;第二，组织过程: 部分教师在教学时目无全牛，一味追求大容量，学生参与面广，学生自主参与积极性高;第三,活动组:学习活动层出不穷，每个活动却似浮光掠影。一节课织形式富有实效，对学生的语文学习起到了肉眼可见:学完，只见树木不见森林，无论是学生还是听课教师的促进作用。当然，这些评价标准具有一定的主观性"都感觉一头雾水。在设计学习活动时,教师可以精心其中既可以有量化的评价指标，也可以有质性的评价:选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点，也认定;不仅重视静态分析，而且重视对事物动态的:就是聚焦一个切入点，它来自于教师对文本的深度理把握［2］o :解以及班级学生的具体问题。以“大问题”作为切入点2•形实相容:从只重形式到兼顾性质 :统领学习活动的设计，通常能够起到“牵一发而动全小学语文学习活动的组织形式可以分为班级活:身”的作用，让学习活动形散神聚。动和小组活动。具体活动形式可以分为竞赛式、游戏: 比如，教学五年级下册课文《孔明智退司马懿》式、调查式、汇报式、表演式、体验式等。在现今小学语:时，在对“空城计”的解读中，孔明面对强敌而能处变文教学实践中，部分教师只注重学习活动的数量，而:不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。在特定的语忽视其质量也就是学习效果。教师应当明确，无论是:言环境中表现出诸葛亮临危不惧、从容镇定和司马懿哪种学习活动，都只是教学的一种手段和媒介，最终［谨慎多疑的性格特点。这节课，我们把教学目标中“概都是为课堂教学服务的。因此,教师在注重教学形式:括人物特征，把握经典人物形象”作为本课学习活动丰富多彩且富有创意的同时，还要兼顾活动实施的教［的切入点和“大问题”。其余的学习活动都在这一大框学目标是否按预期达成。 ：架下展开，让活动的目标集中，学习更为高效。据此，在设计四年级下册的语言实践课“三借芭蕉［第一个活动拟为“在剧本编演中，实现文本人物语言扇一挖掘人物的内心独白”时，为了深入挖掘文本:向个性化语言的转化”。第二个活动拟为“在角色演绎的趣味性和人物性格特点，这节课的教学主要通过小:中，体会文本人物言行举止的逻辑，进一步感悟人物组合作的形式，掌握联系上下文、背景知识和生活实［形象特征第三个活动拟为“在经典影视片段的赏际揣摩人物心理活动的方法，以内心独白的形式补充［析中，初步感悟艺术家对文本人物进行多元化解读,完善剧本。在这节课的课堂组织形式上，我们采用小，对文本进行艺术再加工的方法，在后续学习中进行组合作式、汇报式、表演式作为学习活动的载体，但这，迁移运用”。这样，三个主要学习活动都围绕人物形些学习活动并不是杂乱无章的,也不是空有形式而无［象和学生能力的提升展开，促成学生在以下方面实效果的。在核心的学习活动中，教师提示学生浏览文，现了课堂上的生长：基于文本内容的整合、提取、内本,交流孙悟空和铁扇公主的人物形象;接着以小组:化、演绎，对故事类文本进行阅读剧场的创编和展为单位进行汇报交流;教师顺势提炼方法;而后组员:示；在阅读剧场的演绎过程和经典影视片段的赏析按要求分工合作完成内心独白的编写。活动完成后，中，将自己代入文本人物之中，对人物进行更加细致小组汇报、展示;组际交流、评价，给出建议。小组按评，的解读和剖析，进而加深对经典作品中人物形象的价自查，修改剧本。学生对比参照系进行指向性评价，理解。4•逻辑内生:从各自为政到环环相扣 :小学语文学习活动基本上是任务驱动式,课堂学:习的过程基本上是由易到难、由浅入深。无论是阅读;I课教学还是习作课教学,都大致可以分为以下几个部:分:初步感知、深入理解、知识内化、综合应用、成果检，测等。在设计与这几个教学环节相关的学习活动时应1是环节活动层层深入、不断升华的过程。把大的活动，分解到小活动中，这样活动之间就形成了一个回环结构」笔者以读写结合课“年的味道”为例，阐述在同一节课中，各个学习活动之间是如何实现勾连和升华1的。课前，教师出示了学生按时间线梳理出《北京的春］节》中的时间节点，绘制该课的思维导图。第二项学习:活动依然与此相关，让学生用思维导图看文章详略"启发学生探究:从思维导图中观察到作者对素材的取:舍是怎样的？作者为什么这样安排？在学生了解该课:的写法后，引出其他两篇与春节相关的主题文章，出:示阅读要求，引导学生思考、比较写法的差异。这个学:习活动设计的初衷是因为相同主题文章的比较阅读;可以帮助学生建立相关阅读的方法支架，也有利于他:们将习得的阅读方法迁移运用到习作中。这节课最后1一项学习活动是引导学生利用思