让思维可视-阅读教学中落实思维发展的实践探索

让思维可视’——阅读教学中落实思维发展的实践探索摘要：针对小学语文阅读教学中效率低下、参与弱化、思维缺失等问题，本文提出将思维可视化工具融入教学，让学生借助思维可视化工具整理并展现自己的思考，帮助学生在阅读中完成理解、内化及运用。如在教学中运用思维导图、思维地图等工具在初读时唤醒思维“点”、在精读中创设思维“链”、在延伸表达中生成思维“场”等，帮助学生提升阅读能力，促进其思维发展。关键词：思维可视化 小学语文阅读教学思维导图思维地图阅读与思维在阅读教学中关注学生思维能力的培养，是提升学生语文学科核心素养的重要一环。当下的语文阅读教学中常见的问题有：阅读方式传统，阅读效率低。许多学生的阅读仅仅停留于文字表面，无法准确抓取文段中的关键词句理解辨析，缺乏高效获取信息、加工信息的能力；学生缺乏课堂参与的主动性。教学中仍多处于学生被“牵着走”的状态，即便是小组合作也因缺少相关的方法指导与明确要求，互动交流流于表面；阅读中缺乏个性化理解和深层次思考。缺少思维内核的语文教学容易阻碍学生个性发展，学生的个性特质被弱化，深层次思维意识不足，进而影响创新意识与思维能力的发展。基于此，笔者尝试将思维可视化工具引入小学语文阅读教学，运用图示等过程化、外显型可视化技术，将内在的思维运行以过程化的形式清晰呈现，从而让学生的思维能力获得持续性的有效提升。一、思维可视化视阈下小学语文阅读教学的价值构建在教学中，笔者选择了适用于小学语文阅读教学的思维可视化工具(思维导图和思维地图等)，试图让学生对学习内容进行结构性思维加工和形象化、个性化呈现，以提高师生的协作与参与，实现学习的高效与优质。从知识传授走向思维生长。改变语文阅读教学现状，需要改变以知识传授为本位的教学观，强调利用丰富的教学资源，不断创设情境，弓I导学生发现问题并提出问题，引发思维生长。在这一过程中，教师应该充分注重“导”与“激”：“导”在于对教学资源运用的准确性，发挥其正确导向作用，指向课文中心、重点内容中有意义、有价值的问题；“激”是激发学生的兴趣与喜爱之情，推动学生自主展开学习思维活动，围绕问题寻求解决方法，由此展开教学互动。从单一对话走向思维激荡。改变语文阅读教学现状还需要改变传统课堂师生间的单一对话模式，实现生生间、师生间、师生与文本之间、师生与课堂生态环境间的多维度、多层次互动。教师应充分挖掘教学内容中的重点与难点，使其成为学生思维活动的兴奋中心和指向中心，有效激活学生思维，使学生大脑中的认识活动进入兴奋状态，支撑学生更加高效地完成知识的识记与保持，帮助学生回忆、串联、运用知识。从浅尝辄止走向深度思维。借助思维可视化工具，不断拓宽学生思维空间，有助于促进学生深度学习。学生在思维可视化目标指引下，运用可视化工具不断尝试，以求问题的解决之法，达成最后的思维可视成果。多元化的可视化工具不仅可以促进学生对知识的深入理解，更能促进综合思维能力的不断提升。学生在个性化阅读思考、表达的过程中，获得思维经验，找寻到自己的价值。二、思维可视化视阈下小学语文阅读教学的实施策略以“图”会文，唤醒思维“点”课前预学，绘图激趣。引导学生在预习环节加入思维导图的运用，让学生“画”出预习的过程，将自己需要作为重点了解的问题内容用喜欢的颜色标记。预习过程一改单调枯燥而变得趣味十足。以学习《燕子》一课为例，在预习过程中使用思维导图(图1),可以帮助学生在理解内容的同时，在脑海中大致形成知识结构。颜色鲜明、内容醒目的困难标记可以帮助学生迅速找到学习重点，有侧重地解决问题。课内感知，交流完善。《义务教图1《燕子》思维导图育语文课程标准（2011年版）》指出，在中年级段阅读方面要让学生能体会课文中关键词句表情达意的作用，初步把握文章的主要内容。教学过程中，笔者发现学生往往存在以下困难：一是不能快速找到重点句，二是不会改写与精简句子，三是不能准确把握关键词。基于此，笔者在教学中试图通过以下途径解决问题：第一，引导学生从标题合理推测，寻找与主题相关的内容或找出列举项目的相同概念，确定主题词；第二，引导学生从方法理解入手，掌握长句缩短方法，保留与主题相关字词，引导学生逐渐抓住“关键”，有序绘制分支；第三，引导学生从思维碰撞出发，在平台云端上传思维导图，实现生生间交流，取长补短，完善思维图。由“图”入文，创设思维“链”常态的阅读教学一般会让学生反复朗读课文，通过找关键词、品读句子的方法形成对文本的整体感知。但这样的教学方式较为单一，学生兴趣没有得到有效激发，也导致教师教学效率降低，学生的思维水平不能得到有效提升。笔者尝试在课堂中引导学生使用不同学习方式，借助思维导图与文本对话，实现整体理解感悟。（1）思维导图，编制核心“逻辑线”。如，通过引入图文并茂的思维导图来帮助学生观察、分析、比较、判断，抓住文章“核心主题”，并据此进行发散活动，引导学生进一步学会抓住主要内容与次要内容，使学生的分析判断能力和抽象概括能力得到培养。图2《火烧云》思维导图以统编《语文》三年级下册课文《火烧云》（图2）为例。教学时，教师首先引导学生边读边想：火烧云给你留下了怎样的印象？教师根据学生回答，绘制导图，延伸出两条分支——颜色美、姿态美。再读课文找一找，作者是怎样描写的呢？学生独立思考，在文中圈画出作者表现火烧云颜色、姿态的词句，继续绘制思维导图。绘制完成后，以学习小组为单位再次合作修改，最后在全班进行展示交流。再如：在统编《语文》三年级上册课文图3《小兴安岭》思维导图《小兴安岭》（图3）教学时，先引导学生概括其两大特点，为第一条线索；继续浏览课文，发现文章按“时间顺序”描写，分化出第二条线索；再读课文，圈画景物，概括特点，发现作者写作方法，引导学生自主绘制。学生在绘制过程中，更加深入学习文章，把握核心，建立逻辑，理解课文。图4《去年的树》流程图（2）思维地图，培养多种“思维力”。流程图一一培养学生线性思维。引导学生抓住时间顺序——事件的发展或步骤的操作顺序，分析事物间的关联与逻辑。帮助学生进一步理解文章内核，形成缜密而富有逻辑性的思考。如在统编《语文》三年级下册课文《去年的树》（图4）教学时，引导学生梳理文章环节，用箭头标示事件发展方向，绘制地图。气泡图一一培养学生发散思维。引导学生借助气泡图，捕捉、记录自己思维运动过程中的丰富灵感，并有顺序地描绘。在中心圆圈处标明主题，周围延伸出具体描述中心主题的分支气泡。如在统编《语文》三年级下册课文《小真的长头发》（图5）教学时，可运用气泡图帮助学生梳理围绕小真长头发发生的有趣又好玩的事。图5《小真的长头发》气泡图圆圈图——培养学生聚合思维。圆圈图常用于事件的说明或定义，其内部小圆圈为中心主题，外部方框中是与主题相关的各项细节、特征等，帮助学生全面认识事物的实质或发展。在统编《语文》三年级下册课文《古诗三首》（图6）教学时，找到古诗中涉及的节日后，引导学生思维聚焦，形成中心_童阳节中秋节"元宵节春节I瑞午节 ，音明节] ，一图6《中国传统节日》圆圈图主题“中国传统节日”。还可进一步拓展延伸：还有哪些节日可以补充到方框中？树状图一一培养学生归纳思维。树状图常用于分门别类或统整归纳，它分为若干层级，像树干、树枝般，或自下而上，或自上而下伸展，中心主题即为树之“根”，其具体描述为树之“干” “枝” “叶”。树状图可以帮助学生分类、整理。学生可以借助树状图，对阅读单元学习进行梳理，在树状图的支撑下，形成对阅读单元的整体认识，提高归纳思维能力。双重气泡图——培养学生比较思维。双重气泡图中，帮助学生进行两个及以上事物的对比，寻找两者之间的联系与区别。由此，学生对事物的认识更加客观而全面。在群文阅读教学中使用，可以更加直观呈现文章关键信息，帮助学生对多个文本间的同一主题进行对比分析，发现元素间的关联，提高比较分析能力，拓展思维深度。依“图”创文，生成思维“场”(1)依“图”积累。语言文字的积累并不是简单的堆砌，要引导学生分类、统整记忆，以便于表达时提取知识，灵活运用。教学中，教师可以指导学生将在课内外积累的好词佳句用思维导图的形式绘制出来，并装订成册；写作时，灵活提取相关积累，熟练运用，在此基础上获得成功的体验。这样的过程能帮助学生保持对阅读的浓厚兴趣，持之以恒地阅读与积累，提升阅读能力，获得思维经验。(2)依“图”表达。阅读能力的培养很大一部分指向写作。这需要向读学写，从课内学习的思维图散发开去，引导学生依照思维图学会写作。课前，学生依据课文内容自由绘制思维导图，思维活动积极性得到显著提高；课中，在教师的引导与帮助下，学生通过小组合作等形式修改、完善思维图，进一步掌握并巩固思维图绘制方法。在此基础上，教师可引导学生根据思维图进行创作一一用思维图的方式呈现自己写作时谋篇布局的想法，以思维图为铺垫展开写作。模仿课文的思维图绘制的过程，就是学生不断内化方法、不断拓展思维的过程。习作思路不断清晰的同时，学生的创新意识也在潜移默化中得到提升，这一方法更加凸显了学习