“鲁迅单元”编排特点及教学建议

“鲁迅单元”编排特点及教学建议结编教材在六年级上册第八单元专门安排了一个人物单元一“走进鲁迅”。这个单元是过去人教版教材“初识鲁迅”的改造升级版。改造后的“鲁迅单元”融进了编者更多的思考和创意,进一步提升了单元的整体教学价值。那么这个单元的选编有何价值？一线语文教师又该怎样准确把握编写者的意图，实施精准教学呢？这些问题值得我们思考和研究。―、教材编排特点过去各版本教材中，也会有一些以人物为专题的单元，常常是将描写不同人物的几篇课文组织在一起，形成一个人物单元，而统编教材“鲁迅单元”则是围绕鲁迅一个人，组织几篇文章形成一个主题单元。这个单元在编排上具有三个特点。一是选文讲究。本单元安排了四篇课文,前两篇为精读课文，是鲁迅本人写的文章，一篇是小说《少年闰土（节选）》，一篇是散文诗《好的故事》;后两篇为略读课文，一篇是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》，一篇是当代诗人臧克家写的现代诗《有的人一纪念鲁迅有感》。这样编排课文，目的就是通过不同的视角呈现鲁迅，让学生初步了解他的文学成就、感知他的性格特点，体会他的精神境界。二是主旨鲜明。“鲁迅单元”的教学重点不是借助几篇课文教学生学习知识，而是通过对整个单元各板块内容的阅读、学习，去了解一个人。三是目标明确。教材通过单元导语页揭示本单元的学习目标:借助相关资料，理解课文主要内容。也就是说，这个单元的教学,一方面，学生通过阅读课文，初步了解鲁迅;另一方面，借助本单元的四篇课文,学生学会“借助相关资料，理解课文主要内容”这一阅读方法。因此，对这个特别的单元，一线教师要加大研读力度，深入领会编写者的意图，抓住本单元最有教学价值的内容实施教学。二、单元教学价值取向在小学六年级编排“鲁迅单元”,是因为这个单元承载着独特的教学价值。一是凸显育人功能。编者编排“鲁迅单元”的目的非常明确。首先是落实立德树人的根本任务。选择鲁迅,编者看中的是鲁迅精神，而鲁迅精神又是中华民族精神的重要组成部分。编者特意选编了关于鲁迅的课文以及在语文园地安排了鲁迅名言，就是想让学生通过阅读，更好地认识、了解鲁迅，进而体悟鲁迅精神。其次是传承中华优秀传统文化。鲁迅是我国现代文学的奠基人、杂文的开创者同时他还是“五四”新文化运动的先驱，因此,让学生阅读鲁迅作品、了解鲁迅，就是在传承中华文化。最后是给儿童打好精神的底色。儿童期是一个人发育、成长的关键期，学校教育给小学生涂抹上什么样的精神底色，将会影响学生一生。因此，选用什么样的作品让学生去阅读，用哪些优秀的文化去滋养其心灵，也就显得尤为重要。教材编排“鲁迅单元”，就是要让儿童从小接受中华民族优秀思想的熏陶，进而对其成长产生深远的影响。由此可以看出，统编教材选编“鲁迅单元”，就是在实施铸魂工程，将“铸魂”体现在教材中，落实到课堂教学中，使德育与智育形成完美的融合。二是做好学段衔接。进入中学以后，学生将接触、学习更多鲁迅的作品。过去，小学教材中很少有鲁迅的文章,小学生对鲁迅及其生活的年代没有太多了解，加之鲁迅作品具有深刻的思想性，让刚进入中学的学生难以读懂,因而备感学得困难。针对这样的学情、小学生的心理特点和认知规律，充分考虑学段间的衔接，统编教材从小学、初中、高中进行了整体、系统、有梯度的设计,专门在小学、初中的过渡年级，六年级上学期编排了“鲁迅单元”。这样编排的目的就是通过一个单元的集中学习，小学生能初步感知人物的特点及其作品风格，进而为学生进入中学进一步学习鲁迅的文章、了解其作品风格、体悟鲁迅精神作好铺垫。这是小学“鲁迅单元”又一个重要的教学价值。三是推进学法变革。“鲁迅单元”的编排，可以说是高中语文任务群学习在小学阶段的尝试与探索。学习任务群是由若干个学习项目组成的，以自主、合作、探究性学习为主，力求改变教师大量讲解分析的传统教学模式。“鲁迅单元”是统编教材整体观照下的一个系统设计,是高中“中国现当代作家作品专题研讨”学习任务群安排在小学的一个铺垫性项目。因此,教师要改变传统单元的教法，努力尝试让学生运用任务群学习的方法。个人，从多方面、多视角地进行探究。这样的单元学习仅靠教师的讲解是远远不够的，需要学生带着问题，运用已经学会的阅读方法，在教师的引导和帮助下进行自主、合作、探究式学习。三、单元教学建议“鲁迅单元”看似是一个普通的人物主题单元,但却是一个富含编写者意图的特别单元。教师在教学这个单元时,要潜心研读教材,准确把握编者的意图，最大化地发挥这个单元的功能。用系统思维解读教材“鲁迅单元”不是一个孤立的单元，教师在备课、教学时，要用系统思维统整地解读、使用教材。首先，单元各板块构成一个整体。单元导语页、课文、阅读提示、课后练习、阅读链接、小练笔、习作、语文园地等板块之间是有联系的，都是围绕本单元的育人目标及语文要素进行设计的。教师在教学时,不要把单元每个板块的内容割裂开来单独教学，要从单元整体上思考、设计课堂教学。其次，本单元与前面各册次有着密切的联系。本单元语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”，而这一阅读方法,不是学生第一次学习，早在四、五年级就已经学习了借助资料阅读、理解课文的方法,本单元的教学是这个阅读方法的延续与推进。最后，本单元与后续的中学学习也形成一个整体。学生进入初高中后将大量、深入学习鲁迅的文章，“鲁迅单元”的教学，可以帮助学生认识鲁迅、初步感知鲁迅作品的风格。因此，对于“鲁迅单元”的教学,教师要采用“前后勾连，左顾右盼”的方法，将本单元语文要素与本册其他语文要素、前面册次的语文要素联系起来,进行统整的教学设计，从而形成教学效益的最大化。强化鲁迅作品的学习研究“鲁迅单元”不同于统编教材普通人文主题单在过去的小学语文教材中,几乎见不到有关鲁迅元，也不像过去教材单元那样,几篇课文是围绕一的课文,即使有也只是零星的一两篇，未能引起语文教师足够的重视。教师对鲁迅及其作品的了解也仅仅局限于教学参考书,对鲁迅作品的研读更是少之又少。为了教好“鲁迅单元”,教师首先要补上“研究鲁迅”这一课。要广泛地搜集相关资料,深入地研读鲁迅作品，消化、吸收学术界的研究成果，不断提升自己的文学素养，进而创造性地设计教学内容,有针对性、适度地引导学生开展对鲁迅作品的学习。统整设计学生的学习活动教学“鲁迅单元”,教师的眼界与教学思路要打开，不要局限于一篇篇课文、一个个板块，可以采用问题式、项目化的教学方式,让学生带着问题去探究,然后进行对话与分享,最后实现自主建构新知识。对这个单元的教学，教|师可以先设计一些问题，这些问题可以是依据单元教学目标设计的，也可以是学生讨论后提出的。师生一起梳理出几个主要问题，还可以结合课文后面的练习题提出问题。如“鲁迅及其主要作品”“鲁迅生活的年代”“你所了解的鲁迅作品的大致风格”“教材中鲁迅作品的语言特点”“你从课文中感受到鲁迅是个什么样的人”“别人是怎样评价鲁迅的”“本单元文章是用哪些方法写人、记事的”，等等。然后学生分组合作完成相关学习任务,最后用几个课时集中让学生展示、交流问题，师生共同研讨。这样的学习活动，改变了传统的教师讲、学生听的方式，鼓励学生积极主动地学习。当学生掌握了这些学习方法，教师可以借鉴、拓展设计校本课程，如冰心、朱自清等人物主题的阅读学习。这也为学生升入中学开展研究性学习、项目化学习打下基础。注重阅读方法的教学”鲁迅单元”中的四篇文章各有特点,教师在教学时，应当用好这些文本，教给学生多种阅读方法。如，精读与略读的方法，前两篇课文是精读课文，需要在教师引导下认真研读,后两篇则是略读课文，学生可以运用学到的阅读方法自学;人物单元学习方法的习得，对一个人的了解、把握、评价可以是多角度的，如本单元从人物作品、别人的评价及其名言等路径多视角体悟人物特点。六年级学生对查阅资料、搜集整理资料的学习方法并不陌生，而且已经具备了一定的能力,本单元的教学重点是“借助相关资料,理解课文主要内容”,这就要求学生不仅要拥有资料、会整理资料，而且能运用相关资料解决问题,这是对前面已经掌握的学习方法的巩固和深化。因此，笔者建议教师在本单元学习结束时,能用一课时的时间和学生一起梳理学习收获。一是学会认识一个人，可以从课文、课外书籍、别人的文章及评价、人物的名言等途径了解;二是学会借助相关资料理解课文主要内容的方法，可以充分利用课文注释、阅读链接、日积月累和自己查找、搜集的有关资料;三是学会表达的方法，如按照时间顺序写事、通过典型事例写人、正面描写与侧面描写、运用对比与象征手法等；四是学会带着问题去体验、探究,然后进行分享、交流、研讨的学习方式。5.把握准单元教学的“度””鲁迅单元”本身就是一个尝试性、铺垫性的学习单元，加之鲁迅生活的年代离小学生较为久远、鲁迅的作品很难读懂，因此本单元的教学要求不能人为地拔高,教师要依据小学生的认知特点把握好教学的“度”。如，通过查阅相关资料、阅读课文或其他文章,学生初步认识、了解鲁迅,而不是教师生硬地、贴标签式地告知学生鲁迅是一个多么伟大的人;对难懂的课文，如《好的故事》一文及课文内难以理解的词句、课文内容及思想感