小学语文阅读教学中朗读评价研究

小学语文阅读教学中朗读评价研究［摘要］朗读是小学语文教学中最常见的一种阅读方式,也是小学生读通课文、理解课文的一种实用有效、有针对性、有文以化人作用的育人方式，也是丰富学生语言素养、提升语文综合能力行之有效的方法。而在课堂上，教师对学生的朗读评价形式单一，评价语简单，方法不够灵活，缺乏有效的指导性，停留在浅层次上，很少深入评价内核。结合教育实践，分别从小学语文朗读评价的现状、朗读评价的价值与意义、朗读评价策略、教学评价标准、朗读评价语言、朗读评价方式等方面，通过具体的事例来深入探究朗读教学评价的实践性与可操作性。［关键词］小学语文;阅读教学；朗读评价朗读，是一种出声的阅读方式，是一种眼、口、耳、脑同时并用的言语实践活动，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。!它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。朗读评价，是小学语文阅读教学的重要环节（在教学中通过朗读的有效性训练与评价，可以不断掌握学生学习状况，增强学生对课文的理解程度，有目的地朝向教学目标逼近，以便更好完成教授内容和任务,有助于提升语文学习效率与质量。一、小学语文朗读评价的现状思考从2001年9月，我开始承担小学语文教学工作，在课文学习过程中老师要求有感情地朗读课文时，尽管有些学生在听课过程中对课文内容已经有了一些感悟，但由于他们在课前并没有做好朗读的准备，所以当叫到一些人时他们连朗读起码的要求正确、流利都没有达到，所表达的感情也就大打折扣。这些评价大都停留在读的对不对，有没有读错的地方，有没有自己独特的感受和理解，停留在表层，体验语言、感悟语言、用语文教学规律来指导朗读比较缺乏，常常用“好、不错、可以、真棒”这些模糊评价。小学朗读评价没有一个评价的标准，这使得老师们对于评价停留在表层上，而没有深入到评价的内核。这将是我在本文中将深入探究的一个问题。造成这种现象的成因:一是评价形式单一，缺乏多元评价。教与学本来是以学生为主体的师生共同的双边活动。然而在课堂教学中评价活动基本都是教师针对学生的评价多,都是单向评价，多元评价不足。二是评价语言单一，没有面向全体。在课堂教学中，教师往往采用问答式的机械性的评价，评价形式单一，有的只是“你真棒!”“不错的！”等单一的评价语言和评价方式，不能让学生的内心体验到成功的乐趣,更不能激发起学生学习的兴趣和学习欲望。同时，教师的评价相对集中在表现突出的同学身上，而忽视了班级中的弱势群体。三是评价只关注结果，不关注过程。在很多的课堂教学中，教师只是对学生作出的那些基础性知识或简单知识的再现进行评价，很少对学生在自主性、创造性的知识内容上进行恰当的评价，很少关注学生的过程评价、思维评价、体验评价、感悟评价等。四是没有对评价再正向引导，学生个性化体验评价不足。在课堂上教师不论学生提出的问题是否有价值,回答的问题是否合理，朗读是否有感情，都要考虑到学生的个性化特点,考虑学生的真实感受，评价要利于学生健康成长。综上所述，正因为教师在评价内容、评价层次、评价方式等方面都只流于形式，所以对于课堂教学的评价所带来的作用只是表面化的，很多教师只是凭自己的情绪、喜好进行评价，无章可循，并没有对学生有真正的促进作用，评价作用甚微。二、小学语文朗读评价的价值与意义㈠提升认识，系统了解朗读评价的价值与意义《义务教育语文课程标准（2011版》中指出“阅读的评价,要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”皿$b2）朗读训练是小学语文阅读教学中不可缺少的一项语言基本训练。在整个语文教学中，必须以读为基础,将读贯穿始终。教材中选编的文章都有丰富的文化内涵，长期训练将会涵养学生的语文素养和综合能力。㈡建立标准，提高朗读教学的实效性与质量目前，对于朗读方面的评价没有现成的标准，还处在空白时期，还没有形成评价体系,是被人遗忘与忽视的一个点。朗读越来越被重视，都在呼唤读的回归，但怎么来衡量朗读，学生朗读水平如何检测，并通过评价实现学生朗读的增量，语文素养的提升，还很少有人研究。所以建立有效、符合实际、可操作的朗读评价体系，对于提升朗读教学的实效性与质量尤为重要。㈢多元评价，丰富教师评价语言与专业成长多年来陈旧的教育观念、教育思想、教育方法始终主导着教育行为，随着新课改的实施，我们也在努力寻求一种新的、有效的评价模式。通过朗读评价的研究,丰富教师多元化的评价语言，不断提高教学质量和师生的朗读水平，提升学生语文素养。三、小学语文朗读评价的基本策略新课程语文教材的实施,需要我们不断改进阅读内容、方法与评价，尤其是应该把朗读评价作为基础工作、训练重点来抓,用评价策略促进教学质量的提升。㈠改革朗读教学方式《义务教育语文课程标准（2011版》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”诳2那么怎样在教学中实施这种民主、平等、和谐的对话呢？平等民主的师生关系，是进行有效对话的基础。在对话教学中，教师要时刻把“学生为主”的理念贯穿其中，尊重学生，尊重个体差异，尊重他们的思维与话语。教师给每一位学生平等公平的机会，鼓励学生提出独特的见解，善于和学生对话,相互学习，相互促进，相互成长。2•师生共同深入文本，是进行有效对话的前提。教师与学生深入文本对话，形成教师、学生、文本、编者之间深度对话、交流、分享，形成良性有效的对话，才能更加透彻深入把握文章主旨、理解作者的情感和意志，这是进行有效对话、有效学习、有效课堂的基础。注重课堂的预设与生成，是进行有效对话的关键。朗读教学的实践告诉我们，课堂的预设必不可少,但是课堂中的生成更加精彩。教师要善于发现与鼓励学生不同的声音、不同的体验，及时调整自己的思路，引发学生对生成内容的深入思考，将师生对话变得更加和谐、更加精彩，同时也将丰富课堂的容量和内涵，提升教学的时效性。㈡激发和保持学生的朗读兴趣听、说、读、写是语文教学的重要素养，而“读”在教学中起到很重要的作用。怎样激发学生朗读的兴趣呢?有效评价、鼓励的语言、赏识的力量、灵活的策略、奖励的举措等都将发挥积极的作用。㈢凸显朗读的多元评价语新课程改革突出了对朗读评价主体的多元与互动，倡导的教育评价是为了促进学生学习，“重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。”即）教师要用多元的评价语、及时评价与激励评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，提升学生的自信心与正向引导。（四培养学生良好的朗读习惯小学语文朗读教学要紧紧围绕学生的坐姿、精神的专注力、情感的饱满程度、每天的阅读时间及阅读量、使用默读、快速浏览、大声朗读等阅读技巧等方面的习惯培养，为以后的语文学习奠定良好的基础。四、小学语文朗读评价标准的建构㈠小学语文朗读评价的总体要求《义务教育语文课程标准（2011版》在评价建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”①2s正确就是指能用普通话标准音读准字音，不加字、不错字、不漏字，不用方言或口语进行朗读。流利指能在读正确的基础上，不结巴、不破读、不重复、不颠倒、不唱读，读得语言流畅、吐字清晰、节奏得当、连贯自然。有感情指根据文章的感情基调，读出文章的抑扬顿挫、轻重缓急的节奏美、韵律美、语言美、情感美和个性之美。㈡小学语文朗读评价标准的建构据据课程标准对朗读教学的阶段目标要求，各学段要有所侧重。低年段侧重句逗停顿，不唱读；中年段侧重边读边悟，用不同的语气读；高年段侧重文章表达的不同情感。低年段朗读评价低年级按标点读出句号、问号、感叹号所表达的不同语气，注意句子的停顿。以口头训练与评价为主，注重培养学生养成良好的朗读习惯。低年段朗读评价表评价项目目标要求具体要求自评组评师评读正确流利字音准确，不丢字，不添字，不颠倒，不重复，不结巴，不唱读。标标出段落标出自然段序号圈圈画词语圈划出会认字的词语注生字注音给会认会写的字注音注：(1)评价以星号为主，每项最多得三星。⑦对朗读评价分为三个等级，以语言评价、星级评价为主要方式。☆达到字音正确和比较流利☆☆:大部分字音能读正确，出现个别字音不准和不太流利的情况☆:以加油代替合格或待合格，给学生留有发展的空间，激励他在下一课的朗读中继续努力。&.中年段朗读评价中年级在巩固朗读正确和语气的基础上，要求做到语言流畅、吐字清晰、节奏得当、连贯自然，同时，能借助音乐、插图有感情地朗读。高年段朗读评价中年段朗读评价表类别,Vr.反曰停顿重音语速情感评价得分备注:评介以☆☆☆来表示。每项最多三颗☆，得12个☆以上为A优秀;得8-12个☆为B良好;得8个☆以下为C加油。高年级在低中段的基础上，侧重在重音、语速、情感与领悟等方面进行综合、把握。高年段朗读评价表类别攵曰重音停顿语速语调节奏情感领悟程度整体感受等级评价备注:评价以☆☆☆来表示。每项最多三颗☆，得18个☆以上为A优秀;得12-18个☆为B良好;得12个☆以下为C加油。说明:：1)“发音”侧重于声音是否准确、清晰、洪亮。低年段朗读评价表(&“重音”侧重于学生对于句子当中重点词句的把握和理解，逐渐体悟和揣摩作者的情感。(3“停顿”侧重于学生能正确的断句，基本能把握句子的停顿，尤其是依据标点来进行基本的停顿。(.“语速语调”侧重于与文章的感情基调的吻合，通常表达的内容如下表所示。小学语文语速语调对照表语速语调快速中速慢速声调降调平调表达内容热烈，欢快、兴奋、紧张叙述、说明、议论平静、庄重、悲伤、沉重、追忆疑问、反问、惊异肯定、坚决、赞美、祝福陈述、庄严、悲痛、冷淡此表只做参考，不作为考评的主要依据,学生基本了解并运用即可,不可过高要求，目的在于不断训练，形成语感。以上朗读评价标准只是我们实践操作所得，是一个一般的标准。针对不用的学生、不同的文章、不同的教与学的环境，应有所调整变化，总体上以鼓励、激励、表扬等积极评价为主，着力培养学生良好的朗读好习惯。五、小学语文朗读评价语言的创意实践朗读评价语言，就是教师在朗读评价中使用的口头语言或者书面语言。我在朗读教学的评价语言中重点研究了两个方面:重视教师的即时评价、丰富教师多样的评价语。㈠重视教师语言的即时评价即时评价是教师对学生朗读立即给予回应、点拨、提示、纠正等评价，有利于学生即知即改、即学即纠、即练即悟，促进学生好习惯的形成。即时评价可以采用以下几种评价语：情景评价。在实际教学中教师可以针对一定朗读情境做出必要的反馈。如，我在执教《草船借箭》一文时，学生读到:“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”学生读的不到位，我灵机一动，顺势牵引问到：“听了你的话，怎么感觉这雾小了些呢?你能不能再来一次,使雾更浓些?”那学生再读，果然读出大雾漫天的感觉。幽默评价。教师善于用充满童趣的语言、富有儿童化的语言、富有幽默感的语言，营造与他们心灵相适应的情境，也能活跃课堂气氛。如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，教师听后说:“你这么读，小动物都被你吓跑了。”一下子拉近了师生之间的距离。激励评价。有一位教育学家曾经说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞教师评价的语言形式多样、丰富多彩，用最能抓住学生心理的话语进行评价，也可以达到事半功倍的效果。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得声情并茂、语言铿锵有力，让心陶醉不已啊在评价中教师一定要真诚，发自肺腑，不能虚情假意,不能为评价而评价。修辞评价。《桂林山水》一文中有句比喻句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠教师在学生读完后评价:“你读得入情入境，声情并茂,你的声音如百灵鸟一样婉转动听，真如舟行碧波上,人在画中游呀。”运用恰当的修辞手法来评价，也能委婉柔和地评议学生，更能让学生体悟语言文字之美。㈡丰富教师多样的评价语卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励课堂上，老师鼓励的话语、赞许的眼神、满意的微笑，都能使学生感受到尊重、赞许、肯定、关怀，让课堂气氛和谐愉悦。善于引导,让学生敢读。万事开头难，就像我们大多数人刚开始学说话时一样，教师要善于鼓励、引导、启发学生读书的兴趣，激发学生大声朗读的阅读习惯,给学生克服胆小、声音不洪亮、语言结巴的改正机会,让他们敢读、愿读,不怕读，进行朗读训练。如：这段话写的真美，如果你能用声情并茂的语言读出来,那大家肯定会陶醉的。：刚才老师一直读不出卖火柴小女孩内心的凄苦孤独声音，你能读出来吗？”“小小科学家法布尔,老师相信你肯定会将《蟋蟀的住宅》第五自然段读的非常引人入胜。”教师要善于引导，激发学生朗读的自信和勇气。巧用启发,让学生善读。一个出色的教师要善于运用自己的技巧和智慧来点拨学生,引导他们善读。我在执教《别了，我爱的中国》时，指明一同学朗读“如果它们那时候,还没有退出中国海，还没有被我们赶出去，那么，来，勇士们,我将加入你们的队伍，以更勇猛的力量去驱逐它们，毁灭它们！这是我的誓言”的片断,学生已经知道这段话要读得坚定有力，可他却急急忙忙就是读不好。我说:“老师教你一个办法，你闭上眼睛，深深地吸一口气，再慢慢地呼出来，然后睁开眼睛再读。”“握紧拳头,一边读一边挥动拳头，看是否好一些。”当学生朗读不到位时，教师就需要运用启发性评价语，点燃学生的思维，引导学生真真切切地走进文本，把作者的语言变成自己的语言，读出感情。评价有度,让学生乐读。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但也不能一味地唱赞歌,要用客观公正、谨慎严谨、敏捷有效的语言恰如其分地评价，表扬优点,指出不足，要评价有度，让学生乐读。人教版课标本第九册课文第二十二课《狼牙山五壮士》中有这么几句话：“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：’打倒日本帝国主义！,：中国共产党（dan#万岁！’。”作为教师，应该指出“这是五壮士面对敌人，出色地完成了任务，在弹尽粮绝的情况，宁死不作亡国奴，宁死不屈、视死如归、英勇献身的英雄气概。这是一种呐喊,这是一种英雄的悲壮，这是一种坚定的信心,这声音应该铿锵有力、信心十足!应该有力度、有气势、有情感,应该惊天动地，气壮山河!”这样一来，学生理解课文、朗读课文的深度就有了，情感就有了，一种对英雄的敬佩与对和平生活的珍惜也就油然而生了。尊重个性,让学生品读。《义务教育语文课程标准（2011版》指出“阅读是学生的个性化行为”。！222学生都是一个个独立的个体，由于每个人的学习情况、家庭背景、行为习惯等不同，以至于每个人对待语言文字的体验也不同。教师应该尊重学生个性化的阅读、有创意的阅读，促进学生全面个性发展。在指导学生朗诵胡宏伟老师作词《长江之歌》时:“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”，师生对于现代诗歌的理解迥异和个人感知不同，对于这首诗，朗读时所采取的重音、声调和快慢不尽相同，所以教师不可强求一致。六、小学语文朗读评价方式的

多元化探索㈠评价主体的多元化以学生为主体的课堂模式呼唤评价主体的多元化，多元的评价主体有助于激发学生的朗读兴趣和激情，也适应了文本多元解读、个性化阅读的要求，有助于发展学生探究力与学习力。教师评价学生教师在评价过程中一方面要看到学生朗读的优点，及时鼓励和激励，提升学生朗读的积极性，另一方面也要客观地纠正学生朗读的缺点，提升学生的朗读水平和质量。学生自我评价就是让朗读者对自己的朗读情况进行评价：自己怎样运用基本语言技巧及效果?哪里读得较成功，哪里还不知该如何读？引导学生善于发现自己的不足,更加深入地认识自我，完善自我。学生相互评价学生间相互评价，既可以扬长避短，又可以清晰地认识自己和他人。学生间的心理与认知程度相近，更容易发现大家间的问题，相互评议、易于接受。学生评价教师学生是学习的主体，学生对教师、对学生、对教材、对教学过程都可以进行评价。教师要将平等、民主、宽松、和谐的氛围带入朗读评价中，给学生评议自己的机会，相互学习，相互促进，相互提升,提升学生的学习力。小学常见朗读组织形式表组织形式说 明“师读生评”式老师读，全班同学对老师评价“一读一评”式同桌的两个同学，一人读，另一人评价，然后交换“一读三评”式前后四个同学为一小组，一个读，另三人评价,然后依次交换“一读全评”式一人读，全班评价，当然包括老师“几读全评”式把文章分成几个部分，交替式朗读，全班师生评议。㈡朗读教学的评价方式单调的朗读评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦。在教学中，形式多样的评价方式更能激起学生的兴趣和兴奋点，教师要常变常新、不断创新。比较评价用于两种或两种以上的意见时，相互比较、甄别进行评议。如：在第八册《一定要争气》中，童第周说的两句话中，都有“一定要争气,，有些学生就简单地认为应该读出重音。这时，采用比较法，找出两个“争气“的不同点，联系课文,在比较中理解、在比较中体验,在实践中领悟，明确第一次是为自己争气，第二次是为祖国争气,所以语气更加强烈。补充评价当学生发言后，补充自己的观点与意见,以便更加深刻地理解文意，把握情感。“他半闭着眼睛，阿谀奉承地点头哈腰，又是辩解，又是讨好，又是发誓。他还把狼那狡猾、凶恶的的真面目也读出来了！”看，学生能补充得那么细致传神，真正地体会了文章。建议性评价针对学生的朗读状况，或就某个问题提出建议,或寻找恰当地解决问题的办法和意见。如：一位学生朗读完后，教师很巧妙地问:“小朋友,你觉得这位同学的朗读哪些地方值得你学习呢?哪些地方你认为怎样读会更好?”一则肯定了那位朗读的学生，他的自尊不会受到伤害，二则很婉转地暗示学生朗读中存在的问题。这样，其他学生马上会及时提出建议，这位学生也会很容易地接受。创造性评价面对统一、齐声合一的评价发表个人特有的见解,注重独特体验。如《小猴子下山》一课，往往只有教师一个人评价时，可能只会评说：“你们读出了猴子的贪心。：你们读出了猴子的可爱。,……有的学生评价说:“他读出了这猴子永远都不满足现状，有新的追求、有新的目标，读出了它的进取精神。”乍一听,有点膛目结舌，可一细辨，确实很在理。正因为学生参与了评价，才迸出了这样的智慧火花。5•奖励性评价在《小壁虎借尾巴》这课,我还注意利用各种学生们喜欢的贴画、微笑、印章、大拇指等小标志对学生的朗读进行肯定性、奖励性的评价。还可以利用朗读积分卡，达到一定分值的学生可以换取图书等评价方式，帮助学生认识自我,树立自信，促进他们朗读能力的发展。6•活动性评价可以利用学校的经典诵读、诗歌朗诵、演讲比赛、课本剧表演、读书音乐会、阅读分享等活动形式开展丰富多彩的阅读活动。㈢朗读评价的工具为了更好地做好小学语文朗读评价工作，充分发挥评价导向、激励的功能和作用，促进教学方式、评价方式的转变，从而提高教学质量。针对整班、整个年级或整个学校的朗读水平，我们制定了如下评价量表。1.加强口头评价%口头评价”，就是指教师用口语进行评价，不做书面要求，在课堂中随机评价，及时训练,侧重于指导、激趣。中、高年级朗读能力口头评价参照表序号项目基本要求形式等级（优良中差1读错字的数量（含错四声、漏字、添字朗读700字的文章，三、四、五、八年级分别不超过25、20、15、10个为合格自评组评师评2读破句的数量朗读700字的文章，三、四、五、八年级分别不超过12、10、8、6处为合格自评组评师评3朗读全文所需时间朗读700字的文章，三、四、五、八年级分别不超过7、6、5、4分钟为合格自评组评师评备注（11以上三项只要有一项不合格，均视为不合格，即为差的等级。（2在正确、流利达到合格的基础上，再根据朗读是否有感情评定优秀、良好。（3师评也可让部分学生参与打分，以便让学生明确自己的比值。（4一、二年级的学生可根据此表参照执行。注重书面量化评价所谓“书面量化评价”，就是把评价内容、评价标准及分值等逐项量化，给学生较具体的评价。这个方法多用于朗读专项检测与考核，偏重于衡量学生朗读水平。朗读实践评价在平时练习和期末检测中，我们还可以增加一些朗读评价题。出题形式可以多样化:判断题、选择题、填空题、搭配题等均可。小学语文朗读量化评价表\项目内容评价标准分值评价分析具体标准等级分得分总分等级正确20分不用口语、方言读43.532.5不丢字和添字43.532.5不读错字43.532.5不改字43.532.5能运用音变43.532.5流利30分不读破句6543不结巴6543不颠倒6543不重复6543不指读、顿读、唱读6543有感情50分语速语调10987停顿节奏10