统编教材阅读训练内容分析及教学建议

统编教材阅读训练内容分析及教学建议坎本编教材以人文主题和语文要素双线组元，语文要素成为教学线索,使语文知识、技能、方法的教学有了较为清晰的序列。教材对阅读能力进行科学分解，再依着其形成的规律进行组织编排，使“什么阶段教什么”明确清晰，具有鲜明的训练导向。阅读教学应重视训练对语文素养形成的关键作用，全面准确地把握教材编写思路，科学合理地安排教学中的训练环节，使学生获得扎实的语文基本功。―、对教材阅读教学训练线索的分析常规阅读能力按从低到高的顺序对小学十二册教材进行梳理可以看出，必备的、基础的、常规的阅读能力包含五个方面,共十七个小项（见图1）。每个单项训练被分别安排在不同教材册次的不同单元。横向上看,小项与小项之间相互配合；纵向上看，每个单项跨越多个年级，由易到难，由浅入深，由感性体验到理性归纳，由知识获取到技能掌握，形成循环往复、螺旋式上升的训练格局。如“提取信息能力”的训练，一年级上册第六单元首次提出要求“用圈圈画画的方式批注找到的信息”，如第7课《青蛙写诗》“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。到第八单元,难度稍微增加，如第13课《乌鸦喝水》“说一说乌鸦使用什么办法喝着水的”。至此，提取信息数量增多，内容也由圈画标点、词语，发展为找到一个自然段。一年级下册又继续提出根据提取的信息作简单推断的要求。如《小猴子下山》“小猴子为什么最后空着手回家去”,学生需要提取四条信息，再按顺序（玉米一桃子一西瓜一小兔子）说清楚经过,最后说清自己推断的道理。到二年级开始训练提取信息后作出解释（对文本内容进行阐释说明）的能力。如二年级下册《大象的耳朵》“画出课文中大象的话,说说大象的想法是怎样改变的”,《葡萄沟》“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”。此后各年级的课文理解,几乎都要用到提取信息的能力。归纳一下,在提取信息这个小项纵向训练的过程中，教材都会有横向衔接整合信息、推断因果、作出解释、归纳内容、想象联想、读出感情等训练。可以看出,提取信息能力的训练不是孤立的。不光“提取信息”能力是这样，其他阅读能力专项在整个小学阶段的训练脉络也是如此,既互相关联又富有条理。可以看出，统编教材重视阅读能力训练的整体布局、步步为营和循序渐进。关键技能和重要策略教材在必备能力的基础上，还穿插编排了批注

识别辨认解码能力连贯朗读辅助视读单纯提取信息提取信息后处理想象能力朗读表现能力推断能力r认读能力-词语理解-提取信息能力借助资源作出解释

能力联系语境L联系生活经验阅读教学必备能力训练系统词语理解一—-联系生活实际抓关键信息L关注有新鲜感的词语段篇理解图借助资源作出解释

能力联系语境L联系生活经验阅读教学必备能力训练系统词语理解一—-联系生活实际抓关键信息L关注有新鲜感的词语段篇理解图1统编教材阅读教学必备能力训练系统须注意的是，这“一技能四策略”虽然专设单元（见表1）,但教学中不能孤立，需要提前打好基础,把整个小学阶段看成一盘棋，找准起点,持续训练。单元教学完成后，仍要有应用型练习在其他单元持续跟随。图2统编教材批注能力训练系统图2统编教材批注能力训练系统训练，是“学得”，与之对举的是“习得”，统编教材倡导“学得”“习得”并举。但因为“学得”与“习得”学理不同，所以应遵循不同的教学原则。对于阅读能力训练，要遵循“知识是能力的基础”这一原则。关于训练，长期以来，语文教学界已经总结出非常多的经验，我觉得以下几点格外重要。知识要科学，训练须精准学生的阅读能力如果是在专业知识指导下经由训练形成的，那么不但基础牢靠，效率也更高。以自主发现为主，通过对话,对阅读知识适机进行提炼，对学生的能力训练是有指导意义的。但是，知识的提炼和概括须科学、完整、准确、实用。比如，学习“提问策略”,有老师归纳出了多种关于提问的知识:提问题可以针对全文提，也可以针对局部提;可以根据课文内容提，也可以根据情节发展提;可以在文中看似矛盾处提,也可以根据题目直接提;可以根据写法提，也可以根据得到的启示提，还可以根据生活经验提……且不说这么多知识，学生能不能记得住,只从实际考虑，当学生面对一个文本的时候，这么多提问的角度，选哪一条合适？学生怕是一头雾水。如果都试着提一提，那阅读岂不成了太乏味的事情。我们区有位老师考虑到这个情况,梳理出切合阅读实际的三个条目：⑴哪里读不懂?（指向理解）⑵哪里有怀疑?（指向审辩）（3）还想知道什么？（指向开放）。这样，条目从三个最有价值的阅读取向提出，更有建设性;条目少了，容易记住；条目并不繁难，学生好理解和操作。经过同年级其他几个班一段时间的尝试，我们认为这三条关于提问的策略性知识确实

技能策略单元要用到的基础技能策略单元要用到的基础批注四年级上册第六单元一年级上册符号批注；二年级下册简单文字批注；三年级自读自悟环节,符号文字批注结合,批注的基本体验和常识了解预测三年级上册第四单元一年级下册“作简单推断”及其后的各种推断练习提问四年级上册第二单元一年级“不懂就问”习惯培养，朗读指导中教师的提问引领;三年级开始的带问题默读及对话交流环节的质疑活动提高阅读速度五年级上册第二单元整个低段的“视读广度”训练、“流利地读”的训练、“集中精力”习惯养成；三年级上册“抓关键词句理解一段话的意思”及“带着问题默读课文”训练有目的地阅读六年级上册第三单元一年级的“提取关键信息“推断”训练;二年级开始的“复述”训练、“转述”训练、领悟表达方法训练“略读、浏览”训练表1统编教材与批注“一技能四策略”相关的能力训练训练精准，指的是训练的内容与总结的知识具有内涵一致性。训练的意图，是对知识的运用；训练的效果，体现知识的价值，做到前后一贯、互相印证。寻找好资源，开辟训练场教材有知识教学和技能训练的功能，但课文数量有限，训练的凭借也少，想把知识转化为能力，很多时候需要新材料的迁移训练。比如，有一位老师执教二年级上册《大禹治水》，这篇课文要求训练“根据提示进行简单复述”，课后题给出的提示共四条，分别是：（1） 洪水使人们生活痛苦。（2） 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。（3） 禹治水，三过家门而不入。⑷禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。在复述的时候，多数学生照本宣科，把四个提示句连起来说一遍，然而这样根本起不到训练复述的作用。看到这个情况，老师总结出了几条复述知识作为支架：（1） 搭架子:读提示句，记住先说什么后说什么。（2） 添枝叶:再读提示句，到课文中挑选有用信息，给每个提示句增添内容。（3） 说连贯:用完整通顺的话,连起来讲故事。这个支架可以视作“有提示地复述”的程序性知识。可是，支架是在学生复述课文之后生成的,如果再拿课文练习，就不会有效果了。因此，老师拿出另一篇神话《精卫填海》进行训练，他直接出示内容提示：（1） 女娃想学驾船和游泳，炎帝却不教她。（2） 女娃独自驾船出海。（3） 女娃被大海淹死了。（4） 女娃的灵魂化为精卫，天天填海。学生根据支架，按照复述知识的指导进行练习，经历了阅读理解、厘清思路、记忆关键信息、内化转换、口头讲述的整个认知过程，对如何根据提示复述有了更清晰的认识。专项要突破，上好专训课通过上专题技能训练课，集中对某项内容进行有目的的练习，可迅速提高学生的单项能力。比如我区某老师在一次集体备课活动中，主备并执教二年级上册第五单元。这一单元人文主题是“思维方法”,语文要素是“初步体会课文讲述的道理，初步获得思考问题的一些方法”。这个单元编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言,读懂寓意就是“体会课文讲述的道理”，也是“获得思考问题的方法”的过程。通过三篇课文,老师和学生一起梳理了体会寓意的阅读策略:每一篇寓言里面都有一个被讽刺的角色，找到寓言中的这个角色，重点体会他的可笑之处（品主角）;想清楚他可笑在哪里,他为什么可笑（摆道理），与我们有什么关系吗（想生活），就能明白寓意。这是关于寓言阅读的知识，想转化为体会寓意的实际能力，光几篇课文不够，还需要专门进行集中练习。为此,该教师设计了专门的训练课“他们为什么会吃苦头”。一节课读了《蚊子和狮子》《驴和狼》《乌鸦兄弟》《蜗牛搬家》《白头翁做窝》五篇寓言，都是用的前述学到的“体会寓意”的方法。阅读到后三篇寓言的时候，学生不但基本上能做到自主阅读，而且可以按照前述知识要点，用一段通顺连贯的话，联系生活实际把寓