把握新变化实施新策略-小学统编教材阅读策略单元教学初探

把握新变化，实施新策略——小学统编教材阅读策略单元教学初探坎本编语文教材阅读策略单元的编排是教材编写上的历史性突破。教材在小学三至六年级上册依次安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的的阅读”四种阅读策略。本文以三年级预测策略单元为例，浅谈如何统整单元内容进行课程设计及实施。―、单元编排思路新单元目标一条线。阅读策略单元是统编教材的全新板块与内容，其不以双线结构的方式来编排，而是以预测、提问等某一种阅读策略为主线进行编排。单元核心目标凸显，可谓“一单元一得”。如预测单元只有一个目标，即引导学生将预测这种无意识、自然的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者,还成为阅读的发现者、创造者,从而体验阅读的趣味和快乐。单元整体布局。不同于普通的阅读单元,阅读策略单元的课文主要用于学习某种阅读策略，并按从“学”到“用”思路层递式编排。比如三年级的预测策略单元，即按照学生的认知规律，从学习策略到尝试运用，再到总结策略，最后独立反复运用，一脉相承，螺旋式上升。单元导语揭示单元整体目标:猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣;一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。该单元安排了三篇课文，精读课文《总也倒不了的老屋》重在教学生预测的基本方法，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，重在“习”并进而“用”，运用预测方法并续编故事的发展、结局。习作、语文园地总结了预测的价值意义并安排学生续写故事，已完全到了“用”的层次。另外，课文旁批、课后习题提示了预测的方法、依据，指出预测与故事发展、结局的关系。由以上分析我们可归纳出单元整体教学的递进路线:一是引导学生边读边预测，唤醒预测意识；二是引导学生明白预测的基本方法、依据；三是引导学生体会预测的多样性，感受预测的好处和乐趣；四是学生能有意识地运用预测策略阅读课外书，提升预测的能力。二、单元课程设计策略新阅读策略单元的教学设计须围绕“一单元一得”的核心目标展开,重点是使学生学会使用阅读策略并养成习惯。教材提示了一些阅读策略使用的具体方法，将相对抽象的预测概念具体化了。这样，教师在进行教学设计时就有了抓手。如预测单元要引导学生学习预测的基本方法，探寻预测的依据，而《总也倒不了的老屋》一文对预测的基本方法以旁批的形式作了清晰的示范，如：依据题目预测。课文旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？依据图画预测。课文旁批:图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！依据故事情节发展预测。如老屋为了小猫坚持了一个晚上，老母鸡又来要求住21天,课文旁批:我想老屋可能不耐烦了。教师有了这些运用阅读策略的具体方法，教学自然就言之有物、练之有法了。三、单元教学推进过程新教材中编排的每篇课文有其不同的教学价值，从精读课文“方法示例”到略读课文、课外阅读“实践应用”，凸显了从学习到运用的过程性、有序性特征，甚至每一课时的教学也都凸显这一过程特征。比如，要把预测策略教明白，无论精读还是略读课文,课堂上有三个思维训练不可少，即可以在什么地方预测、依据什么来预测、如何验证并修正预测。也就是说，一要学生预测接下来会发生什么,二要说出为什么这样预测，三要不断验证自己的预测是否合理并进行修正。如何将知识目标转化为可操作的教学行为、活动、任务，而不是就知识讲知识？这就需要教师在有序的教学进程中探寻学习策略的有效教学方式。可视化原则以教学生学习依据内容进行预测的方法为例。丁梅老师在执教《总也倒不了的老屋》一课时，先带学生读第一个小动物与老屋的对话，猜接下来会发生什么，并说说为什么这样预测。接着出示第二个小动物与老屋对话的文字，让学生验证自己的预测，并比较这两次故事情节上的异同（见表1）。然后，再让学生往下猜，说依据，再验证修正。最后，学生续编故事。表1《总也倒不了的老屋》“依据内容预测”框架对话内容角色时间需求“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，"再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。"小猫一个晚上安心睡觉“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，"再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” 教师重点通过让学生比较写小猫、老母鸡部分的文字，梳理出情节内容的相同处、不同处，从角色、等待时间、需求、反复的语言等方面进行归纳梳理，为教会学生合理预测打下良好的基础。随着对表格的不断完善，一个故事的完整脉络也自然呈现出来。学生可借助表格清晰地看到自己思维的过程，也在这一过程中学会了具体操作方法。这种做法把“依据内容预测”的方法可视化，从具体的文字入手，让学生清晰地看到内容依据具体可从哪些方面体现出来。这样，学生的学就有了抓手，不再是笼统地听老师说,而是真正依据内容在预测。合适的任务设计教阅读策略不同于教常态课文,有时要让学生冷静地体察自己头脑内部的思维活动并将其外显化，所以课堂上需要安静思考，不宜追求表面的热闹。这就需要设计合适的任务。比较阅读活动任务的设计。学习预测要的是真实的阅读情境，常用边读边预测的教学方法，让学生顺着故事情节去猜想，因此课前不宜进行预习。课堂上，通过对文章前后情节内容等的比较，学生的预测会越来越丰满，其预测能力也会不断提升。用画思维导图、填表等任务助推预测。本单元几篇课文的教学，大多可设计填表格的学习任务，比如分原文故事内容、预测依据、预测内容三栏，让学生说说写写。表格能清晰地呈现出预测的内容，以及这些预测是怎样得出来的。还可设计提取关键信息或文字的任务，借此清晰地展示故事发展的脉络、作者行文的秘密，为学生续编故事提供支架。在让学生续编故事时，可设计画思维导图、知识树的任务，让学生在黑板上、纸上画出思考的不同方向、角度。形象的图示不仅让学生感受到预测的丰富多彩，也为其提供了思考问题的支架。游戏任务辅助。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课，老师先在黑板上画曲线，让学生大胆猜测画的是什么，引出课题。然后让学生画胡子,结果学生画的长胡子千差万别。问他们为什么这么画，学生的答案各种各样。随着阅读的深入，学生发觉自己画的胡子或者位置错了，或者画得不够长，再逐步修正。这样将带有预测性质的游戏与阅读高度融合在一起，可极大提高学生学习的积极性。循法运用成习惯让学生在课内外阅读中反复使用阅读策略并形成习惯，大体也可总结出一定的规律。比如预测策略的使用,可分四步走。第一步，预测，让学生预测“故事接下来会怎样”。第二步，说出预测的依据，让学生说说“为什么这样预测”。第三步，体验预测的多样性，引导学生知道预测的内容与故事的实际内容可能一样，也可能不一样,从而享受验证环节带来的愉悦体验。第四步修正预测，让学生将自己的预测与实际内容进行比较，主动修正想法,继续预测后文内容。四年级提问策略的使用，仍然可以分四步走。第一步，提出问题，让学生一边读一边提问,记录下自己的问题，列出问题清单。第二步，问题归类，让学生将自己的问题从内容、写法、启示等角度进行梳理归纳。第三步，筛选有价值的问题，将对课文理解有帮助的问题筛选出来。第四步，解决问题。学习提问的目的在于借助问题更好地理解课文,因此教师要鼓励学生通过查资料、