学前教育原理第一章

学前教育原理主讲：陈勇Email：546938543@第一章：学前教育与学前教育学学前教育与学前教育学学前教育的发展与产生教育起源的几种观点学前教育发展的阶段学前教育学的发展与产生国外学前教育学的发展中国学前教育的发展识记相关知识点重点掌握各思想及应用一、学前教育的概念

3理论阐述【经验陈述】

一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是学前教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”和“学前教育”？范围教育广义是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它包括了家庭教育、社会教育和学校教育。狭义狭义的教育即指学校教育。它由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控制很强的、规范的教育。学校教育对其他各种教育起着示范和主导的作用。学前教育是特殊年龄段的教育学前教育的教育对象包括婴儿和幼儿。婴儿（出生至3岁）幼儿（3岁—6、7岁）识记选择题广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。狭义：学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。领会名词解释二、学前教育学的概念学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。识记名词解释学前教育原理与学前教育学的关系学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，是高等教育学前教育专业的必修科目。领会三、教育起源的几个阶段（一）神话起源论这种观点产生最早，广泛存在于古代东西方社会生活中，与宗教有着密切的联系，认为教育其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意旨，使人皈依于神或顺从于天。

识记西方：上帝造人、摩西十诫、诺亚方舟东方：女娲造人由于科学发展水平的相对低下，对人类及教育起源的认识也受到历史的局限。（二）生物起源论代表人物：勒图尔诺（Letourneau）法沛西·能（PercyNunn）英理论基础：生物进化论主要观点：教育活动不仅存在于人类社会生活之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。生存竞争的本能是教育的起源和存在的基础。动物为了自己的物种和保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物。（三）心理起源说代表人物：孟禄(P.monnoe)美理论基础：心理学主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在原始社会，儿童仅仅是凭借着对成人的观察和尝试成功的方法，便习得了全部的生活知识和技能。教育发源于儿童“最非理性的”和“单纯的无意识模仿”。

简评：作为一种心理现象和一种学习方式，模仿确实是教育的途径之一。但心理起源论将全部教育都归因于无意识状态下产生的模仿行为，而将有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，实际上与生物起源论犯了同样的错误，即忽视了社会性的关键作用。（四）劳动起源论代表人物：康斯坦丁诺夫、凯诺夫、曹孚、王天一等理论基础：马克思、恩格斯关于劳动创造人及人类社会起源于劳动的学说主要观点：在劳动中，人类已能利用天然的工具来从事简单的劳动，进而促进了自身的手、脑、语言、思维的发展，并产生了相互协作的必要。因此，劳动不仅创造了人本身，而且形成了人类社会。

劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手、脑等生理结构进步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验，教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此说教育起源于劳动。较之生物起源论和心理起源论，劳动起源论认识到了人类教育起源的动因在于人类社会生存和发展的实际需要，揭示了社会性是教育起源的关键所在。但是人类社会生活内容是丰富多样的，即使是在原始社会，除了劳动经验外，某些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动来传授给下一代，而这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴。四、学前教育的发展阶段（一）非形式化教育阶段：人类诞生到原始社会解体特点：1、教育主体与教育对象具有不确定性2、没有专设的学前教育机构3、教育内容只是为了满足社会生活和劳动的需要4、没有传播媒介主要是靠语言和形体示范5、儿童在模仿成人中学习（二）形式化教育阶段：奴隶制—封建制事情特点：1、教育主体确认2、教育对象相对稳定3、形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐渐规范化4、有固定的活动场所和设备5、儿童教育成为一种独立的社会活动形态（三）制度化教育阶段：19世纪下半期至今特点：1、幼儿园化：福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园2、制度化：英1918年颁布《费舍法案》、六三三学制等3、封闭化：制度等的封闭性4、标准化：日常标准、保育标准等21四、学前教育学的产生与发展识记孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在学前教育学的发展历程（一）孕育阶段（15世纪以前）此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前教育。（如柏拉图、亚里士多德、昆体良等）1.柏拉图古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。领会柏拉图（约公元前427年－公元前347年）柏拉图柏拉图（约公元前427年—公元前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。《理想国》是柏拉图的重要对话录，对话录里他以苏格拉底之口通过与他人对话的方式设计了一个真善美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。柏拉图式爱情，也称为精神恋爱，以西方哲学家柏拉图命名的一种人与人之间的精神爱情，追求心灵沟通，排斥肉欲，理性的精神上的纯洁爱情。2.亚里士多德古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。亚里士多德（公元前384年—公元前322年）亚里士多德亚里士多德（Aristotle公元前384～前322），古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大（古马其顿帝国国王，欧洲历史上最伟大的四大军事统帅之首——亚历山大大帝，汉尼拔，恺撒大帝，拿破仑）的老师。公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。教育学领域也不例外。3.昆体良古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。昆体良（约35年—约95年）昆体良昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约35—约100年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。昆体良非常重视幼儿教育。他认为，幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师都是幼儿的教育者。尤其强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。（二）萌芽阶段（16世纪-18世纪）相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整，并具备了现实指导意义，例如：《母育学校》。1.夸美纽斯：教育史上的哥白尼、现代教育之父代表作：《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。领会《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。（1592年-1670年）夸美纽斯夸美纽斯，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。其理念在他所著作的《大教学论》中提出。所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。在其教育代表作《大教学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术。1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之一。实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。在匈牙利工作期间，夸美纽斯致力改革，开拓创新，编写了著名的儿童启蒙读物《世界图解》一书。这是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书，该书构思新颖、内容广泛、图文并茂，堪称教材一绝。2.洛克英国哲学家、教育家洛克著有《教育漫话》一书，他在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反对“天赋观念”之说，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。（1632年－1704年）3.卢梭法国启蒙思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。卢梭被后世誉为“儿童的发现者”，他的教育观和儿童观影响了后世一大批教育家。(1712年-1778年）4.裴斯泰洛齐瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现在《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《母亲读物》等教育著作中，在他看来，教育应重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。（1746-1827）裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家和教育改革家。早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响，又得益于学院一些进步教授的教诲。决心放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。同时提出自然适应原则，要求教师顺应儿童在其年龄上所能达到的能力水平。（三）初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）此阶段，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并逐步发展起来。1.福禄贝尔：幼儿教育之父德国著名教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》、《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物。1837年他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。领会选择题（1782—1852）2.杜威美国教育家杜威著有《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》等；他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即成长、教育即经验的不断改造。强调：儿童中心、活动中心、经验中心。（1859年－1952年）杜威杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。“教育即生长”，提倡教育要遵循儿童生长规律，顺应学生发展的需要。“教育即生活”，教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，提倡教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。“教育即经验的不断改造”，教育就是促使儿童主动去经验一切事物，从而获得直接经验的过程。他十分重视儿童亲身经历的活动，认为只有通过亲自去做，儿童获取的知识才是自己的知识。因此，杜威又提出了另一个教学中心原则：“从做中学”。3.蒙台梭利意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》等；她认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境。（1870年－1952年）4、皮亚杰皮亚杰：提出认知发展理论，核心是“发生认识论”，主要研究儿童认知发展的过程和结构。提出制约儿童心理发展的因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。提出儿童到青年的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式化运算阶段5、维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）

前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"。提出“最近发展区”，最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。（1902年—1994年）（四）发展阶段（20世纪中叶至今）20世纪中叶以来，哲学、人类学等相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础，学前教育学进入了发展阶段。1.埃里克森美国心理学家埃里克森是精神分析学派的代表人物之一，他提出了人的心理发展的八个阶段。他认为，儿童在成长过程中的每一个阶段都面临着不同的矛盾，只有用适当的教育才能促进个体的发展。领会2.皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对学前儿童进行教育时应以儿童为中心、因时施教。1896年-1980年3、发展适宜性教育由全美幼儿教育学会（NAEYC）于1987年颁布了《适宜0~8岁儿童发展的教育实践》（DAP）。主要观点：1、年龄发展适宜性：教育要与年龄特点相适应。2、个体发展适宜性：教育要与每个儿童的特点相适应。3、文化适宜性：教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。4、瑞吉欧学前教育模式瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个镇，这里诞生了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。教育特点：1、社会支持父母参与2、学校民主管理合作3、弹性课程与研究式教学4、多种多样的教学手段5、合作学习与反思实践6、开放的教学环境5、多元智力理论

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。（一）萌芽时期（先秦—鸦片战争）在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。西汉贾谊《新书》中记载周成王之母注意胎教之说；魏晋南北朝颜之推《颜氏家训》中教子篇、勤学篇中论述儿童家庭教育。五、我国学前教育学的发展《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载《大戴礼记》西汉礼学家戴德选编。《小戴礼记》亦称《礼记》，戴德的侄子戴圣选编。《大戴礼记》《小戴礼记》《大戴礼记》，亦名《大戴礼》、《大戴记》。多谓其书成于西汉末礼学家戴德（世称大戴）之手。多数篇章记述从战国到汉代儒家学派的言论，是研究中国早期儒学的基本资料。《小戴礼记》亦称《小戴记》，即《礼记》，是古代一部重要的汉民族典章制度书籍。该书编定是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想。宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。（1130年-1200年）(531年－约595年)颜之推颜之推(531年－约595年)，字介，汉族，原籍琅邪临沂(今山东省临沂市)，生于建康(今江苏省南京市)的一个士族官僚之家。中国古代文学家，教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。《颜氏家训》共二十篇，是颜之推为了用儒家思想教训子孙，以保持自己家庭的传统与地位，而写出的一部系统完整的家庭教育教科书。这是他一生关于士大夫立身、治家、处事、为学的经验总结，在封建家庭教育发展史上有重要的影响。后世称此书为“家教规范”。朱熹朱熹，宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。19世纪中叶以后，西方的教育思想传入中国，涌现出一批呼吁改革的教育家。1.康有为在清末维新运动中，康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。（1858年－1927年）（二）初创阶段（鸦片战争—新中国成立）康有为康有为是参与戊戌变法的重要人物之一，自50年代以来很长一段时间里，学术界对他在近代历史发展进程中所起的作用评价较低，这是因为有两种说法一直为多数研究者所接受，一曰：康氏对帝国主义抱有幻想，“跌入了帝国主义的圈套”，成为其“推行侵略政策的工具”，与洋务派主张的“以夷制夷”并无二致。一曰：戊戌变法失败以后，康氏的政治思想倒退到反对民权、膜拜君权的立场，最终堕落为保皇党，成了社会前进的绊脚石。2.蔡元培民主教育家蔡元培提出完整的学前社会公共教育体系。（1868年－1940年）

3.陈鹤琴“中国幼儿教育之父”陈鹤琴提倡中国化的学前教育，反对死教育，提倡活教育。他的著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》等。（1892年－1982年）教育思想的核心“活教育”教育目的：做人、做中国人、做现代中国人教育课程：大自然、大社会是活材料，五指活动：健康、艺术、文学、科学活动。教育方法：做中教、做中学、做中求进步。

4.陶行知“我国人民教育家陶行知关注中国化、平民化幼稚园的创办，他提出“教学做合一”和“六大解放”，主张开发儿童的创造力；六岁是人格发展的最佳时期，提出和谐生活教育。著有《创造乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚教育普及》等。（1891年－1946年）

5.张雪门“我国幼儿教育家张雪门和陈鹤琴并称“南陈北张”；曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，对学前教育理论和幼稚课程进行研究；著作有《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》等对进一步丰富和完善学前教育理论做出了重要贡献。（1891—1973）6、张宗麟的幼儿社会教育我国第一位男性幼稚园教师，著有《幼稚园教育概论》《幼稚园的社会》等。提出幼稚园课程应该是幼儿的一切活动，课程内容主要有7类活动：卫生、家庭邻居、