回归本色的音乐课

回归本色有效的音乐课堂铜山教研室刘洁什么是有效（高效）课堂

简单一点说，有效（高效）课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善、也有助于教师专业成长的课堂。实际操作科学、人文的教学目标；合理、积极的教学环节；自然、真实的课堂情境；精确、灵活的语言组织；专业、灵动的课堂过程；准确、巧妙的教学评价。就是科学的教学模式，缜密的导学方案，有效地组织结构，有效的激励机制，高效的学习能力。音乐课堂的主线

愉悦性、活动性、创造性是音乐课必不可少的原则，始终贯穿其中的主线是艺术性。目前课堂情况之一、音乐课上成了德育课首先，艺术化的音乐教育注重让学生对艺术本身的领悟。其次，艺术化的音乐教育重在以情动人。再次艺术化的音乐教育主要交给学生什么是美。

艺术课不是德育课大容量之二、学科知识容量过大。（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”。）“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。

40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远或舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。”减负就是增效“

减负就是增效”。负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说，“负担过重必然导致肤浅”；负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展。李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（《为儿童的学习》学科综合

之三、学科之间牵强“综合”；音乐与语文、与历史、与地理与思品等学科的综合“三维目标”不辨轻重，并驾齐驱知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观行云流水的课堂之四、叶澜教授认为，好课有五个基本要求，其中之一是“有待完善”：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大有意义，即扎实（教师讲的学生都知道，何必再上课？）有效率，即充实（课堂上学生都应该有事情做）有生成性，即丰实（上课不能完全预先设计）

常态性，即平实（哪怕部长听课，也“目中无人”）

有待完善，即真实（只要是真实的就会有缺憾）

“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”；

邓友超博士《教育解释学》：“课堂中有些优秀学生或性格外向的学生表现很积极，整个课堂似乎都是他们几个人在言说。正是他们的主动，制造了课堂虚假的繁荣……教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育……越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。”案例一对强势学生说“不”

公开课.在40分钟的课堂上，那位招人喜欢的高个子女孩竟站起来回答了17次问题，而且，每次都是那么精彩，那么无懈可击……但课堂上的其他学生却无法兴奋起来……老师该如何在不伤害那些强势孩子的前提下对他们说“不”？这的确是值得我们探究的新课题。案例二台湾“卓越风云奖”获得者苏兰老师教学一例

“行云流水”的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”我的一个观点：“不太顺”的课或许才是真正的好课。假热闹之五、李希贵先生观察到的一堂历史课（采用了知识竞赛的方法），太多的音乐课运用这种教学方法。他说“要警惕活跃的课堂”，“学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师（学生回答问题也要形成一个气场）“高效课堂”不等于“亢奋热烈”的课堂案例三

一节音乐课上，同学们按小组排列座位，频繁的小组讨论活动，感觉课堂新颖热闹了许多，实际效果确一般。原因一、小组排列没有按小组分工主要负责人；原因二、小组讨论流于形式没有在讨论前有一定的交流，为了讨论而讨论。走捷径

之六、“高效课堂”不等于“立竿见影”的课堂。“立竿见影”的课堂往往走了知识获取的捷径，而“捷径”常常意味着强塞硬予的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了。”弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生发现的秘密，这是坏的教学法，甚至就是一种罪恶。”多问题

之七、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂。如何打开学生的思维？主要靠问题。提出问题、分析问题、解决问题盖尔格：“词语破碎处，万物不复存。”我引用为：“音乐破碎处，万物不复存。”大圆满

之八、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂。“圆圆满满”的课堂往往是“执行的课堂”，而不是“创造的课堂”。“圆圆满满”的课堂，它所“刻画”出来的“满圆”既可能是对预设目标达成状态的一种表征，也（更）可能成为阻碍生成、束缚思想、泯灭创意的因素。创造的课堂、创意的思维一定是（必须是）富有可能性的，而富有可能性的课堂，我们可以把它“刻画”为“饱满”而不是“圆满”的形象……

它可以是“一盘没有下完的棋”，尚有业已预设的问题没能解决。它可以有对教学目标的适度疏离；它可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”；它可以甚至应该让学生走出教室时是一个问号……我们可以这样做之一、相互倾听，与“同学”结成“同盟”。佐藤学《静悄悄的革命》：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室。”“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”倾听我们的学生常常在没有听清教师的话语后就急急发表自己的看法，在“只要发言就要鼓励”的信条下，肤浅变得堂皇。发言结束后学生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌，根本不能汇成集体智慧的海洋。不仅学生需要倾听，倾听对于教师来说，也是至关重要的，我们经常在听学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。听商李希贵先生“‘听商’说”：有一个说法我比较同意：如果你想在一个领域成为专家，有好的智商就可以了，但是如果想继续在这个领域里成为大家，必须要有好的情商……但最近又有一个新的说法：如果你要再上一个台阶，再上一个层次，那你必须要有良好的听商——倾听的能力。倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课……就能培养出来的。它是在合作当中、团队之中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一种品质。这些我们可以把它归为听商。留白

之二、注重“留白”，为沉思预置空间。“满堂灌”、“发胖式”解读等现象依然十分严重多数教师理解为步步为营、地毯式轰炸的课堂才是有效或高效的。密不透风的课又岂能“风生水起”？）品鉴

之三、着力慢走，在途中品鉴“风景”。这就像在一位名不高明的导游的带领下进行了一趟走马观花式的旅程，在每一个精彩的镜头前，即使在产生‘真美啊，请停一停’感受的时刻，总不断听到提醒，下一个挑战即将到来，这种体验在带来审美好奇的同时，也不免带来审美疲劳。什么感觉？我仿佛在一处风景绝佳的地方，好几次想停留玩味，却在导游的催促下匆匆走过，直到最后，导游才告诉你，风景咱们已经一一经历过了

……”等待

朱光潜《慢慢走，欣赏啊！》老子《道德经》：“孰能浊以止？静之徐清。”美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高；3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更大。意外

之四、珍视错误，把“事故”演成“故事”“意外”变成“精彩”。儿童的认识没有必要一开头就是完美的。……值得做的事，做得差一点也没关系。……错误难免论……在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义。儿童的错误中常常包含着正确和灵气。观点

我的一个观点：无错之课即“错课”。很明显，老师所寻找的演示者，必须是“