第十三章课堂管理

第十三章

课堂管理一、怎样理解课堂管理1、什么是课堂管理？课堂：由教师、学生和课堂情境三大要素所构成的进行教学活动的场所。课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理的目标：使学生争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。如何帮助学生自我管理（丹波）：①让学生更多地参与课堂规则的制定，②用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因，③给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为，④要求学生回顾课堂规则，并提出必要的修改意见。课堂管理的功能：促进（靠群体动力来实现）和维持功能2、影响课堂管理的因素教师的领导方式（普雷斯顿将教师领导方式分为参与式和监督式）班集体的特点：包括班集体规模（规模过大易造成师生之间、学生之间情感联系减弱，难以形成统一认识，建立集体规范越困难，越容易形成非正式小群体）和班集体的性质学生的责任感对教师的期望又称对教师的定型期望（人们对教师在学校情境中执行教育任务的情况所持有比较固定的看法）3、课堂管理的策略明察秋毫一心多用整体关注变换管理二、课堂群体的管理1、群体的特点含义：指基于一定方式的共同而结合起来的联合体。又称团体。有三个特点：由两个以上的个体组成群体成员依据一定的目的或承担的任务而相互交往、协调活动各群体成员都受到共同的社会规范的制约课堂中群体对个体的影响表现为促进或阻碍作用，作用的性质取决于：活动的难易、竞赛动机的激发、被人评价的意识、注意的干扰。2、正式群体与非正式群体⑴正式群体：A、含义：由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，明确的职责权利以及确定的组织地位。B、正式群体的产生发展的阶段：松散群体：只在空间时间上结成群体，无共同活动的目的和内容联合群体：有共同目的的活动，但活动只具有个人意义。集体：有共同目的的活动，具有个人和社会意义，可借助赞许和否认两者手段来调节成员的行为，使其自觉遵守集体规范。2、正式群体与非正式群体⑵非正式群体A、含义：在正式群体内部，各成员在相互交往的基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。B、种类：朋友、小集团、帮、群等同辈群体。C、作用：积极面——满足学生多方面需要，及时发现解决学生的困难，加快信息的传递、交流与沟通，对班集体的各项制度的执行起辅助作用。消极面——与班集体目标、需求不一致时会阻碍班集体工作的开展，易传播小道消息。2、正式群体与非正式群体⑶教师如何协调两者的关系A、要不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。B、要分别对不同性质的非正式群体给予不同方式对待：给予积极型非正式群体支持和保护；对中间型非正式群体给予引导并加强集体目标导向教育；对消极型非正式群体要加强教育，改变他们的目标导向，引导他们积极参与课堂活动，争取与课堂目标一致；对破坏型非正式群体进行处置和制裁。3、群体动力的表现（最早研究是美国的勒温）①群体凝聚力A、含义：群体对每一个成员的吸引力。B、群体凝聚力与群体的活动效率具有相关性。C、如何提高群体凝聚力：教师要了解已有凝聚力的强度情况。提高学生个体目标与群体目标的一致性。引导学生在情感上加入群体，形成归属感。促使学生在一些重大事件和原则问题上达成共同的认识与评价，形成认同感。教师对学生表现出符合群体规范和期望的行为给予及时反馈和强化。②群体规范A、含义：约束群体成员的行为准则，是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。B、类别：成文的正式规范、不成文的非正式规范。C、形成阶段：相互影响-优势意见-规范确立。（美国谢里夫）D、作用（靠群体压力的影响）：积极方面和消极方面。G、教师帮助学生形成良好规范的要求：一是考虑规范对群体成员的适应性，尽可能使群体规范与个人价值趋同，二是考虑群体规范与社会规范的一致性，使学生能正确处理个人与群体的关系。③课堂气氛A、含义：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景。具有稳定性、弥散性等特点。B、类别：积极、消极、对抗的课堂气氛C、影响因素：时间、地点、重大事件的发生、教师等③课堂气氛D、教师是影响课堂气氛的主要因素，包括一下几个方面：教师的领导方式（勒温将其分为集权型、民主型和放任型三种类型）教师的期望教师的移情（移情是指将自己的情绪和情感投射到他人的身上，感受他人的情感体验，并引起与他人相似或相同的情绪反应。）教师的焦虑水平（应该保持适中）④课堂里的人际交往和人际关系A、人际交往是指教师和学生在课堂中传递信息、沟通思想和交流情感的过程。其工具是语言符号系统和非语言符号系统。B人际关系是指人与人之间在相互交往的过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。C、人际关系的形成与发展取决于交往双方在交往过程中能否满足各自的需要及满足的程度。D、课堂里的人际关系的表现：吸引与排斥、合作与竞争。C、课堂里的人际关系的表现之一：吸引与排斥人际吸引是指交往双方相互亲近的现象。其主要特点是吸引双方认知协调、情感和谐、行动一致。人际排斥是指交往双方关系极不融洽，从而相互疏远的现象。其主要特点是交往双方认知失调、情感冲突、行动对抗。影响人际吸引与排斥的因素：距离的远近、交往的频率、态度是否相似、个性是否互补、外貌长相、个人的学识才华等。教师对受排斥学生的管理应做到：一是促进他们改变不利于人际吸引的个性特征及其它不利因素，二是引导全班学生主动接近他们，以产生共同话题和体验。C、课堂里的人际关系的表现之二：合作与竞争合作指在课堂上学生为了共同的目标而协调活动或一起完成某项任务，促进某种既利于自己又利于他人的结果出现的过程。竞争指学生为了同一目标而展开争夺，促使某种只利于自己的结果出现的过程。包括群体间的竞争和群体内的竞争。合作与竞争对课堂气氛的形成都有积极和消极作用。三、怎样管理课堂纪律1、什么是课堂纪律？含义：对学生课堂行为施加的准则和控制。类别：根据纪律的控制点分外在纪律（他律）和内在纪律（自律）。根据纪律形成的原因分（美国心理学家林格伦）：教师促成的纪律（教师向学生施加的准则与控制，包括结构创设与体贴）、群体促成的纪律（由同辈群施加的准则与控制）、任务促成的纪律（在完成某一具体任务时学生必须遵守的规则以及所受的控制）、自我促成的纪律（学生对自己施加的准则与控制）2、课堂结构与课堂纪律课堂结构的含义：在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式。课堂结构的组成成分：课堂情境结构（与具体教学内容无关，包括班级规模、课堂常规、座位分配）和课堂教学结构（是同教学内容相关的课堂结构，涉及教学时间的利用、课程表的编排、教学过程的规划等）。2、课堂结构与课堂纪律课堂情境结构的创设：控制班级规模（中学20-40适宜）；建立课堂常规；合理分配座位（应考虑学生课堂行为的控制、预防纪律问题的发生、促成学生之间的正常交往、形成和谐的师生关系、帮助学生形成良好的人际关系等方面）。课堂教学结构的创设：合理利用教学时间（分为分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间）；科学编制课程表（考虑将核心课程安排在学生精力最旺盛的时期，尽量将不同性质的学科交叉安排，同一教师教两个班时的上课时间交替安排）3、问题行为与课堂纪律

A、问题行为是指儿童和青少年中出现的那些妨碍其品格的良性形成、智能的正常发展、身心的健康成长，或是给学校、家庭、社会带来某种麻烦的行为。B、课堂问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与他人正常交往，不能正常参与学习的行为。C、课堂问题行为的特性：经常性、干扰性、普遍性。3、问题行为与课堂纪律D、课堂问题行为的类型根据学生行为表现的主要倾向分：外向攻击性问题行为（有公开性、爆发性和破坏性特点），内向退缩性问题行为（不直接影响他人和课堂秩序，但影响个人心理健康和智能发展）根据学生问题行