谈谈小学数学作业批改的方法

谈谈小学数学作业批改的方法北沟小学邹晓艳批改中不能实行千篇一律的方法。基于此，在教学实践中，应依据具体状况做出选择：作业批改是课堂教学效果的信息反响，是课后辅导学生的主渠道，也是师生相互沟通的桥梁。然而，在教学实践中，由于教师教学确的得不到强化，错误的得不到订正，从而形成了问题遗留，违反了那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高批改中不能实行千篇一律的方法。基于此，在教学实践中，应依据具体状况做出选择：一、随堂批改作业。上完课后，简洁的作业可当堂完成，承受竞赛抢答，小组竞赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的乐观性、完成作业的速度；还可熬炼学生的反响力量，增加学生竞争意识，形成乐观的人生态度。随堂批改作业有很多好处。1、能有效利用时间、节约时间，使自己有更多时间去做别的工作5--10分钟的时间让学生完成适量的书面作业。于是，我便充分的利用这几分钟或课后自由支配的时间增多。2、可以准时反响教学状况是普遍问题，如是普遍的，应准时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的准时赐予订正。这样教师准时总结成败缘由，作好下一堂课的教学预备。3、能促进师生面对面的沟通和探讨在推行素养教育的今日，有很多作业题已不是“唯一”，甚至有些题目本身是带有探讨性和争论性的问题，假设师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。4、能让学生准时改正错误了自己的座位上。同时教师的教学质量也得到提高了。2、学生当堂相互批改课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进展深层次的理解稳固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改正程中,极大地调动了他们对作业批改的热忱和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到颖的思路和方法,熬炼提高其改错和辨析力量。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业相互批改。批改可在学生随时切磋争论中进展,提倡集体争论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进展争论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流淌,有助于到达鼓舞学生乐观思考和奋勉努力的目的。3、小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，三人的练习，并监视、帮助他们进展订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简洁的作业、需要默写的定义、需要稳固的学问等，要进展抽查，了解作业的完成和批改的状况。4、学生当堂自我批改长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是教师的事的印象,这其实存在极大片面性。由于作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则抑制了形式主义的弊,以强刺激方式使学生对学习中的缺乏和学问的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关学问点加深理解和稳固,以到达作业批改的真正目的。一般做法是,,学生作业后,指定优生讲解答案,其他,对某些学问障碍适时开放争论,最终由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的状况。5、暂不评判也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严峻时，为了避开循环，可以实行暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误缘由，补充了所欠缺的学问，将作业重做之后，再进展评判。的错题。明显，不是由于单纯的马虎所致，而是没有弄清算理。这例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最终等学生把错题订正以后，再进展评判。6、重点批改和局部批改批改作业是教师的一项常常性的常规工作，通过这项工作可使重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一局部列为重点的学,要依据实,较差生可列为重点;预备讲评的作业,批改作业是教师的一项